给予树教学反思菁选 给予树教学反思八篇

给予树教学反思15篇

　　作为一名人民教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的给予树教学反思，希望对大家有所帮助。

给予树教学反思1

　　给予是快乐的，在语文课堂上，孩子们深深体会到了金吉娅带给我们的一切!有的孩子在语文课堂上感动得哭了，有的孩子在那小声地抽泣，因为有了共鸣，所有他们很感动。

　　将这个故事继续，让这份感动延续，这是我想要做的。在教学设计时，我以文中出现的援助中心作为故事继续的载体，利用语文课堂中积累的情感进行教学。课堂上，学生的表现让我体会到了幸福，学习不再是一种负担，更是一种责任，一种自觉的活动。

　　在这次整合课堂上，对于这样的教学模式，我又有了新的感悟。

　　一、利用课堂相关视频和音乐资源，激发学生学习的兴趣

　　故事是发生在圣诞节前夕，学生在欢快的圣诞节歌曲中进入教室，环境的给予让学生融合在这样的课堂之中。紧接着圣诞节视频的播放，吸引了学生的眼球，他们的心便自然地融入到了圣诞节快乐的`气氛中了。所以说，音乐、视频资源的合理利用，是激发学生学习兴趣的有效教学方法之一。

　　二、利用语文课创设的情景资源，碰撞学生内心情感

　　读陌生小女孩的心愿，这是一个很感人的环节，在语文课堂上，深深地打动了学生。当信息课上再次出现这个环节的时候，孩子们的心被再次碰撞，他们的心与文章中主人公的心再次共鸣，就这样碰触了他们的内心。利用情感教学，就必须有一个情感的触发点，而情景迁移正是一条好途径。

　　三、利用故事的可再生性特点，实现课程资源的有效整合

　　故事性文章与信息技术整合，在任务设置上出现了一个难题。思考后，发现整合可以从学科特点出发的，故事性文章的特点就是——再生性，当想到这三个字的时候，灵感就油然而生了。利用“援助中心”这个部门，将故事再编，使得信息技术与语文课堂又有了新的结合契机。

　　在这次教学中感受最深的是，我没有说：“今天我们要做是什么，我们要完成的是什么……”但是孩子们说：“我们要干什么……”新课程理念强调实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。这也许就是一种变革吧!

给予树教学反思2

　　《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：

　　一、把握主线，个性解读

　　《给予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的变化。在教学中，我紧紧围绕着妈妈的心情变化“担心——生气——激动”拎出一条主线，分三个层次，层层递进。第一层次：找心情变化的句子，初步说说体会，进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的善良，仁爱。第三层次：爱的延伸，品味给予，升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振，逐渐深入本。

　　二、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。

　　课文中还有几种不易发现的爱，引导学生找一找。例如：“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们‘希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容“，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们”你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物“，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的.爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的”给予“行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个”爱“的家庭氛围中也有很大的关系。

　　三、说写延伸，升华情感

　　说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现”听，说，读，写“的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。安排这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以”我手写我心“，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

　　上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解”盼望“入手，想象”小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫’一直盼望‘？她盼望得到洋娃娃做什么？“引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。

给予树教学反思3

　　《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。我有幸在镇级公开课上教了这一课的第二课时。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：

　　一、文本对话，培养感悟。

　　引领学生深入钻研文本，凭借语言文字，让学生置身于文本的情境中，通过引导学生与文本多次对话，实现语言、情境、精神世界的和谐共振，提升情感的价值。教学中，我紧紧抓住语言文字，让学生自己走进文本。如在让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，我从让学生理解“什么都没有”入手，想象“小女孩没有什么？”抓住“一直盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎样一直盼望？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情，也使我的学生真真切切地感受到小女孩是那样的可怜，那样的需要人们的同情。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。

　　二、以读为本，读中感悟。

　　《语文课程标准》指出，阅读教学要重视朗读的指导，读中感悟。通过多种形式的读，引导学生将自己当做课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。如在让学生感受小女孩“什么都没有”的时候，启发学生想象，“小女孩没有什么？”想象中感受小女孩的可怜，然后指名学生把自己感受到的通过朗读表现出来，这是一读。接着出示可怜的小女孩图像配上贝多芬的悲伤的《月光奏鸣曲》及老师解说，此时此刻让我的孩子们说说自己心里想要说的。“她真可怜！”“我想让她快乐。”“我想带她一起回家过圣诞节。”……孩子们说得很精彩，配乐朗读也富有个性。从孩子们的话语间，从孩子们的朗读中，我也看到了孩子们的善良而富有同情的心。这是二读。金吉娅也是这么想的，大家一起读。这是三读。学生的每一次读都有不同的感悟，情感由文本生发，又回归文本。

　　三、以“情”为线，双性结合。

　　语文是心灵的学问，语文是学生精神栖息的`家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。这堂课，我立足于“情感”主线，引领孩子走进金吉娅的内心世界，使作者、文本、读者三位一体，与人物产生共鸣。为了拨动学生“情感”的心弦，我注重语文人文性与工具性的结合，因此，课堂上学生诗意盎然、灵气勃发。教学的最后一个环节，当学生体会到金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意后，让学生明白，“给予树”不仅在援助中心，更种在我们每个人的心里，给予无处不在。然后出示小诗让生仿照着写上一两句，还要求感兴趣的学生自己也能编一首。期间，我还利用课件出示一些图片以及句式，让后进生也能写上几句。写的落脚点落在了学生的情动处。就这样，浓浓的诗意回荡在教室里，充满爱意的给予之花开在了孩子们的心间。

　　四、课堂驾御，走进学生。

　　课后，有同事问我：“你班学生为什么举手这么积极？”我说：“那是黑板上挂着的圣诞礼物发挥了作用。”那天刚好是10月24日，晚上就是*安夜，我也是因为这个，才萌发了让课堂上表现得好的学生上台去摘一个礼物的想法。（这礼物包括剪成各种形状的彩色卡片）其实，当初我还在想，礼物是不是太抢眼影响学生上课的注意力。可后来从学生的《公开课上的我》一文中了解到，学生都将得到礼物作为积极举手的动力，课堂上也无一人目光紧盯礼物。就连我班成绩最差的林邦琪同学，也积极地举起了手，动情地朗读起句子来。由此可见，用送礼物来激励学生的方法在这堂课上运用是成功的。可这礼物难道仅能作为一种激励的手段吗？评课时，有同仁指出在教学的最后环节，让这些得到礼物的同学将表达爱意的诗句写在卡片上再贴回给予树上。让文本中金吉娅对小女孩的爱与课堂上学生自发的对所有需要送去爱的关怀的人的爱的自然融合。同仁一语点破梦中人，这不是对学生灵魂塑造与精神引领的又一大好时机吗？

　　课堂是灵动的，是不断生成的。这就需要老师在课堂上走进学生、聆听学生。可能由于紧张的缘故，课堂上，我只顾自己教学环节的落实，有的甚至没有听清学生说什么。应此，就有林校长的评课：“你在课堂上太严肃了，应该还学生以微笑。”校长这句话意味深长，我欣然接受。

　　课堂教学是一门遗憾的艺术，如最后一段的教学还不够落实，“为什么把这棵圣诞树称为给予树？” 学生理解还不够透彻等，都有待改进提高。教学反思可以有效地优化我们的教学行为，进一步更新教育观念，不断地提升自身的教学理念，我们应该让教学反思成为自身教学实践中必不可少的重要内容。主动反思、深入反思、不断反思，促进个人的发展与提高。

给予树教学反思4

　　《给予树》是本学期最后一组一篇有关“爱心奉献”以叙事为主的文章：在圣诞节到来之前，母亲把仅攒的100美元分给5个孩子每人20美元，让他们选购圣诞礼物。其中小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的陌生小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。感受金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意，也是本课的德育目标。现今时代的孩子，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。可上完课后，总觉得缺少了些什么，好像忽略了很多细节，回想这一堂课的教学过程，存在了不少需要改进的地方：

　　一、理解词语的基础上循序渐进有效地体会人物心情变化。

　　如，在教学第三自然段，有三个表达心情的四字词语“兴高采烈、、生气”，我可以先是让孩子们说说什么是“兴高采烈，沉默不语”。其次，可通过孩子生活实际中所遇到的事情来体会，还可以通过换近义词“兴奋不已”“兴致勃勃”“一言不发”等来引导孩

　　子们思考他们的心情为什么会不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师自身的引导下，让孩子们读得有更有滋有味。

　　二、要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处

　　如，在金吉娅和母亲说没有给她们买礼物时：“妈妈我们已经有很多礼物了，而那个小女孩确什么都没有”这一环节我让学生体会“什么都没有”到底没有什么?去感受小女孩的可怜时，其中有位孩子说到我感到很惭愧，如果我能再加以追问，也许，会“一石激起千层浪”。

　　三、对学生及时的激励性评价与反馈

　　课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，如果能每次在孩子们回答后不忘记给予一些不同的评价与反馈，对激励孩子的`学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处。

　　今后教学中改进的措施：

　　一、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果

　　三年级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。此刻，更多的是老师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的课有激情，同学们也容易被我的激情所带动，所感染;我的课有意思，同学们才乐意全身心的步入课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。

　　二、培养学生良好的学习习惯和愉快的学习环境，提高学生“自主、合作、探究”学习的能力。

　　在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而我们教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径;知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

　　因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。

　　三、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思考。

　　发现这里的学生课外知识获取的途径太少，阅读是一个很重要的环节，*时应鼓励学生多读多看，这样既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书;又能帮助学生更好地学好三年级的新增内容——作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。当然作为一个教师，也要有自学的学习意识。如果不读书、不看报、不接受新知识、新信息，只看课本，势必就会把自己圈在一个狭窄的生活空间里。我们需要不断学习，不断地给自己“充电”、“补氧”。

　　只有博学，才能多才多艺，才能娴熟地掌握教学技巧，成为学生乐学的引路人，达到理想的教育教学效果。除此之外还应该具备思考意识，思考的过程是知识转化与升华为素质的关键。如果学习中不思考，就不能很好地体会知识具有的精神;实践中不思考，具体的感知就不能得到升华，隐藏的真理也就无法领悟。

　　课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟!

给予树教学反思5

　　《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八单元的内容。该组课文主要教会孩子们如何去爱别人。紧紧围绕这一主题，我在设计教学环节时也将着力点放在引导孩子们通过多种形式的朗读体悟情感，而忽略了语文教学应“指向表达”，关注语言文字的运用。此外，我所执教的这节课也还存在以下不足：

　　1.对文本解读不够深刻，导致问题设置流于表层，缺乏课堂生成。两三次的试教，每一节课时间都有剩余。再反复翻看教案，我在上公开课前其实已经意识到自己课堂教学的深度、厚度不够。自己只是把课文支离破碎地解析完了，而且还是停留在表浅层面的分析。由于教师自身对教材解读不够，因此设置的问题也比较简单，很多问题其实也是无效的（这点刘老师虽然没说，但我过不了自己心里那关）。譬如，孩子们通过阅读已经能够知道金吉娅把钱用在了哪里，可我还故作玄虚，提出疑问：“金吉娅的钱到底去了哪里？谁来告诉我们？……”记得上大学教育实习那会就已经听过天河区某位教研员评课：书上能直接找到答案的问题就不要再讲，要挖掘一些孩子们不明白、不注意的表达细节。对文本解读不够、问题设置流于表面，最直观的课堂效果就是孩子们很快就能答出我所提出的问题（用刘老师的话说，就是一切都太顺了），师生之间缺乏思维的碰撞，课堂生成不够。对此，刘老师给予了我非常中肯的建议和提醒，我的确应该多多吸收、采纳。例如，对于妈妈担心的原因以及如何激起学生情感体验、感受金吉娅的善良仁爱，我只想到借助图片和音乐等教学资源达成目标，却忽视了文字本身的力量。文中的“攒”以及100美元5个人分、还要买到很多很好的礼物，这些细节挖深了、解读透了，金吉娅的形象自然呼之欲出，孩子们朗读课文的情感也能更充沛、更真挚。

　　2.对学生的回答缺乏指导性的评价，评价语言贫瘠。这是我个人教学非常明显的缺点。我总是习惯于重复学生的.答案，不知如何接话、评价。有时候过于着急，不懂得引导，还直接用教师的理解代替了学生的理解。如何锤炼提升课堂评价语，从而激起学生思维的火花，这是我短期内要着力提高的教学技能。

　　3．讲学过程，教师过于冷静、生硬，情感上无法带动、感染学生。这其实跟我临时修改教学设计有很大的关系。紧张的情绪支配下，我绷紧了神经，只是在讲教案、教教材，把课按部就班上完就好。当时脑袋瓜子总是想着下一个教学环节是什么、我该说些什么了……教师是课堂的引导者，设若教师都未尝进入角色、挨近人物灵魂，试想她又该如何去感染和带动自己的学生？！

　　这节课存在的问题不一而足，内心的失落感和挫败感难以详尽。总而言之，感谢刘敏老师以及教研室，为我们提供了如此难得的交流、学习机会，让我们对自身专业成长状况有了更清晰、更直观的了解。把准了脉，接下来该是寻医问药的时候了……

给予树教学反思6

　　圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么美丽的故事。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：

　　一、快乐学习意识：让学生感到学习语文是快乐的

　　在这节课中，主要体现在以下几个方面：

　　首先是在教材的处理上，我以“给予”为主线，从课题入手，层层深入，通过一个问题：给予树是一棵怎样的树去统领全文。主线明了了学生就会学得轻松愉快了。

　　其次是在评价语言的激励性导向上，把评价语言与课文内容及生字词结合起来，在老师的激励下，课堂上小手如林，学生也体会到了给予是快乐的，学习是快乐的。

　　二、文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。

　　金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。

　　三、课文中还有几种不易发现的爱。

　　例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。

　　可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的.地方：

　　一、词语的理解有许多不同的有效方法

　　如“兴高采烈”我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词“兴奋不已”“兴致勃勃”等来体会孩子心情的愉快。

　　二、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处

　　如，我让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会“一石激起千层浪”。

　　其三，对于孩子情感的激发，要从孩子的生活入手。

　　可能孩子们对于国外家庭的生活缺少了解，所以对于课文中的故事缺少亲近感，难以激起心灵的共鸣。

　　鼓励孩子们课前多多了解文章的背景资料，应该是个不错的办法。当然，让孩子们从更多的课外阅读中，了解更多的课外知识，体会更为复杂的人物情感，则是提高语文阅读能力最高明的举措。因为在课堂中，那些阅读面比较宽广的孩子依然能逐步接受老师的指导，较快领会到文章的思想情感。

　　如最后，当老师问：这样的“给予树”应该种在哪里？一些学生便能在文章内容的启发下，发自内心地说出：这样的“给予树”应该种在我们每个人的心中，应该种在世界的每一个角落。

给予树教学反思7

　　圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么美丽的故事。

　　曾记得在立洋外国语学校贾志敏老师也是用这一课作了示范。但是因为学生朗读出现了严重的问题，贾老师把课文的重点放在了如何指导学生朗读课文和指导学生书写上。 今天我面临的学生和贾老师面对的学生如出一辙，学习本课时，我特别注意指导学生对课文中有一些词语，引导学生加以理解。教学效果不错。 如第三自然段“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的'小女儿金吉娅沉默不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的沉默自责，兄弟姐妹的兴高采烈。从对比中产生疑问，这么一个心地善良的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次阅读课文，从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告诉大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的善良再次对比。

　　在文中出现了一些看上去简单，但是寓有深刻含义的词语。如“善良”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是，“心地纯洁的”“同情、爱护和帮助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解释。而有的词语则需要教师引导学生在课文中深入体会，例如：学生可能知道“分享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问学生：“课文中人物都分享了什么呢？”引导学生理解是分享了礼物，还分享了快乐，金吉亚还和一个陌生女孩分享爱。

　　课文的最后一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们善良、仁爱、同情和体贴呢？”学生对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。

给予树教学反思8

　　《给予树》所在单元的专题是“爱的奉献”。我在教学时以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学：

　　第一课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。

　　第二文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的.爱，即理解和同情。金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中美好的一面。()金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。

　　第三课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找： 例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。

　　这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。植树问题教学反思卖火柴的小女孩教学反思如何进行教学反思

给予树教学反思9

　　教学目标

　　①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③理解课文内容，培养阅读能力。

　　教学重难点：理解课文内容

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　①学生看录像（或图片），了解圣诞节。

　　②谈话：你了解圣诞节吗？

　　③出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“给予树”。

　　④理解课题。“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道什么？

　　二、，整体感知

　　①按要求把课文读两遍。

　　要求：a.把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。b.边读边思考：课文写了一件什么事？c.把自己不懂的.词句画出来与同学讨论。

　　②检查读书情况。

　　a.出示下列词语，读一读，记一记。

　　给予 试探 心意 祝福 甜蜜 担心 宽裕 前夕 提醒

　　兴高采烈 立即 卡片 盼望 拥抱 仁爱 同情 体贴 如愿以偿

　　b.指名读课文。

　　提示学生：认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。

　　③学生讨论：课文写了一件什么事？

　　三、学生自主再读课文

　　教师提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来讨论交流。

　　四、指导写字

　　①屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。

　　②请学生做小老师，指导写字。

　　这12个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的经验。

　　③学生写字写词。

　　先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。

给予树教学反思10

　　《给予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把就应给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮忙的女孩。

　　在教学中重点理解“给予”，但要理解着一个词语，这个词对于三年级的学生来说有必须的难度。在这一环节，我让学生在联系自己生活经验的基础上，透过默读课文，找到文中的相关句子，展现人物间的相互给予。如从“我给了每个孩子二十美元。”能够看出这是妈妈对孩子的给予；从“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”能够看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。最后学生自然初品出“给予”就是“送、给”的意思。在解决问题“‘给予树’是一棵什么样的树？”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描述给予树的句子。引导学生对“一向盼望”一词展开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃？她期望洋娃娃能陪她做些什么？学生情不自禁地说出：“因为小女孩很贫穷，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜欢。”“因为她很孤单，她期望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急切之心。紧之后，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么？”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“‘给予树’是一棵什么样的树？”时，就能顺理成章地说出“给予树是一棵实现梦想、满足愿望的树。”“

　　给予树是一棵让人如愿以偿的'树。”……同时也深一层地感受“给予”的另一层含义DD让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的情绪怎样？我让学生透过重点词句“沉默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选取时艰难矛盾的情绪。从而品味“给予”不仅仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放下、失去。

　　课已结束，但留给自己思考的东西却很多，我是第一次上三年级的语文课，心里既激动又紧张。在课后，孩子们告诉我，他们爱上语文，爱上语文课里的乐趣。今后，我要多向有经验的老师学习，多走进孩子们的生活学习，也许会有新的启发和收获。

给予树教学反思11

　　《给予树》向我们讲述了一个感人的故事。在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。听完洪老师的课，我想谈以下几点：

　　1、这是一堂朴实、扎实、情趣盎然的语文课。张教师充分解读教材内容、准确定位年级特点、紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话。寓教于思、寓教于情、寓教于法，让学习过程进入认知与情意和谐统一的境地，使学生在学习知识、习得方法、自主实践的同时，激发求知欲望、获得情感体验、推动心智发展。

　　2、以妈妈的情感变化为线索，组织教学。在品读课文这一教学环节中，张老师请同学们读课文，发现妈妈心情变化，划出有关句子，读一读。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。使学生思维得到发展，情感得到尊重。接着，根据妈妈的心情变化，担心、生气、激动，组织教学。学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文的重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的'亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，从而真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。

　　在生气这一环节的教学中，重点在于通过妈妈的情绪变化，引出对金吉娅内心世界的探求。引导学生关注金吉娅走在回家路上的神情──“沉默不语”，“金吉娅为什么沉默不语？”让学生咀嚼体味、交流碰撞，感受语言文字背后所承载的人文情怀，触摸人物丰富的情感领域，让学生真切感受一个八岁的小女孩因没能给家人买像样礼物那种担心、愧疚、难过的复杂心理。张教师用这些富有实效而又了无痕迹的指导，引发学生的思考，让学生关注语言，关注情感，并且调动自己的情感，调动自己积累的语言。

　　3、深入研读，引导学生个别读、齐读。一开始，深刻理解为什么“妈妈说金吉娅不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩以愿以偿的笑脸。”这样突破了课文的难点。又使学生在理解知识与提高能力的同时掌握了学习方法，升华情感。

　　4、课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱” 的家庭氛围中也有很大的关系。

　　高效的语文课堂，离不开教师的有效引导，离不开师生的互动合作。一切的努力都是为学生创造一个良好的情感体验场。让学生接受一次心灵的洗礼，灵魂的熏陶。教师就是那个知识的传授者，更是那个带领学生走向高尚精神世界的引路人。

给予树教学反思12

　　在本课教学中，我力争做到课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。

　　一、 把字词教学渗透于教学的各环节中

　　如在理解“如愿以偿”时，唤起孩子的经验储备：你有没有如愿以偿的时候？从而体会如愿以偿的意思，与小女孩产生情感共鸣。接下来以“如愿以偿为主线，展开教学：谁如愿以偿了，她的愿望是什么？谁帮的她？使教学环节流畅，一气呵成。

　　二、 抓关键词语，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴 从“并不宽裕”和“陌生”体会金吉娅在并不宽裕的情况下，能毫不犹豫

　　地给予陌生小女孩帮助，更能体会到金吉娅的美好品质。为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会"什么都没有"到底没有什么，去感受小女孩的可怜;

　　三、 诗歌接力，感悟“给予”的真谛。

　　以诗歌接力的形式，孩子们用诗一样的语言，诠释出“给予”的真谛。孩子们的妙词佳句让人欣喜：给予是帮助、给予是别人摔倒时轻轻地扶起他、给予是一个微笑、给予是几句鼓励......

　　四、课文留白处，让学生插上想像的翅膀。在读到"一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸"时，我设计了这样一个教学环节:如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出

　　了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的'回报。

　　上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解"盼望"入手，想象"小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良，仁爱，体贴和同情了。

给予树教学反思13

　　教学目标：

　　1、了解圣诞节的意义，帮助理解课文内容和体会金吉娅在特殊的节日里的“特殊”的行动。

　　2、感悟“给予”，体会金吉娅的善良，仁爱，同情和体贴，感受富有爱心给人们带来的快乐，激发学生的爱心。

　　重点难点：

　　1、通过妈妈的感情变化，体会金吉娅的善良、富有同情心的美好品质。

　　2、理解课文最会一段话。

　　教具准备：

　　多媒体课件，生字卡片、心愿卡片。

　　教学课时：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、歌曲导入。

　　1、播放《新年好》的歌曲，提问：

　　a.孩子们你们听完了这首歌后，能用什么词来形容你此时的心情呢？

　　b.最想过的节日是那个节日？（春节）

　　c.你们喜欢春节吗？为什么？（预设;穿新衣服、放鞭炮、贴对联、收压岁钱、给长辈、邻居、好朋友们拜年。）

　　d.孩子们我们中国最快乐的节日是春节，那么西方国家小朋友们最喜欢过的是什么节日呢？（圣诞节）

　　2、介绍援助中心，了解给予树。(画给予树，并在上面粘贴写有心愿的'卡片）。

　　二、复习巩固生字词。

　　1、点同学认读生字卡片，并且能带读，表现好的同学给予奖励。

　　2、概括课文主要内容。（时间、地点、人物、什么事？）

　　3、自由读课文，谁给你的印象最深？为什么？（过渡到对课文的学习，板书：金吉娅——棒棒糖(亲人);——洋娃娃（陌生小女孩）。

　　三、走进文本，体会金吉娅内心世界。

　　1、找出写金吉娅卖完礼物后回家的段落，读一读并把描写金吉娅的句子划线。“孩子们兴高采烈，你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”（出示课件）

　　A.“沉默不语”是什么意思？同学们做一下动作，想一

　　想金吉娅什么都没说，什么也没有想吗？她此时想的是什么？（结合课文一至三自然段思考).

　　B、为什么金吉娅沉默不语？（因为她只买了最便宜的棒棒糖。）

　　C、妈妈为什么看到金吉娅买的棒棒糖，有些生气？（出示课件）

　　D、金吉娅辜负了妈妈，不是个好孩子，你们同意吗？（找多位同学读出原因，并出示课件）

　　E、金吉娅现在的心情怎样？（内疚、难过）

　　F、读出金吉娅的心情。（找4-5为学生读。）

　　2、自由读第四自然段，想一想金吉娅为什么要买洋娃娃给陌生的小女孩？“可是妈妈，我们已经可以得到很多礼物了，可那个小女孩却什么都没有。”

　　A、“什么都”能不能去掉，为什么？

　　B、你从这一句中体会到了什么？（小女孩很可怜）

　　C、指导读这个句子。

　　D、师：此时此刻你们就是金吉娅，让我们一起走进商场，走到给予树前，拿起一张卡片读一读。（点一名同学上讲台，拿下黑板上给予树上的一个心愿卡片，读一读。）（播放背景音乐，渲染气氛）

　　E、金吉娅，读完卡片之后，你想做些什么呢？

　　F、.从金吉娅的做法里，你体会到了什么？（善良、仁爱、同情、体贴……）

　　3、学习最后一自然段。

　　师：当母亲听完金吉娅的话后，母亲的心情又是怎样呢？

　　A、课件出示：我（）极了，紧紧抱住金吉娅。

　　B、创设情境，指导学生读最后一段。

　　四、拓展与延伸，升华情感。

　　1、升华给予树的形象。在你的心目中，你认为只是一棵树？

　　2、在我们生活中有许多像陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到他们的情况，你愿意将自己的爱心献给他们吗？（出示图片）

　　3、这样一颗美丽的给予树，应该把它种在哪里？（种在每个人的心里）

　　4、只要我们每个人心中都有一颗给予树，那么我们的世界就一定会充满——善良、仁爱、同情、体贴友谊??（出示课件）

　　五．课外作业。

　　1.课外阅读一些有关帮助别人的作文。

　　2.替陌生女孩给金吉娅说几句感谢的话。

　　六、板书设计：

　　教学反思：

　　在《给予树》这节课的课堂教学中，我扣住了“爱”这条情感线，让学生在

　　读书感悟的过程中，感受金姬娅的“爱”。本节课主要有以下三点体会：

　　一、走进人物内心。

　　《给予树》教学中，让同学们走进文本感受金吉娅的内心世界。直接让学生品读金吉娅买完礼物回家后的部分。“沉默不语”的金吉娅在想些什么，结合一至三自然段。对比哥哥姐姐“兴高采烈”的表情，体会金吉娅深深地自责、难过的心情。从而感悟出金吉娅是一个体贴、懂事的女孩子。

　　二、感悟“给予”

　　本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和善良的品质。我设计了在背景音乐下让学生扮演金吉娅来到商场，看到给予树上的心愿卡片后会想些什么，做些什么的环节。这种亲身实践，感同身受，更能激发学生的同情心理，从而达到读懂人物的目的。理解金吉娅的善良、仁爱、同情与体贴。

　　三、延伸升华

　　语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我还让学生进行一个小练笔，让同学们替小女孩给金吉娅写封感谢信。通过小练笔，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

给予树教学反思14

　　在教授《给予树》的第二课时时，这两个小练笔花了大约二十几分钟，在这过程之中孩子们一直在思考、交流、书写，在两个小练笔完成之后，无须教师的点拨，孩子们已经了解了文章的中心，体会到“给予”是一种高尚品格和“给予”后的快乐与幸福，也懂得要有一颗感恩的心。在以往的教学中我也经常让孩子进行小练笔，但大多放在末尾，作为拓展，还有一些可以说是画蛇添足，是纯粹的点缀品。而这一课中的两个小练笔却实实在在的让我感受到了“感悟课堂”的魅力。也给了我很深的感触。

　　1．虚实有度。

　　充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间，他既有一定的“易度”——可以顺着主人公的话来说，又有一定的难度——正因为可以顺着说，所以又务必要说顺，即让它符合“对话”的要求。

　　2．细化过程

　　“练笔” 本身就具有一定的难度，所以如果想让它达到预定的良好效果，首先让学生理解说话人的心态，掌握表达的正确方法。最好能在写之前与全班同学有一个互动交流，不让“练笔”走过场。

　　3．追求实效

　　很多小练笔在时间上略显仓促，结果练笔活动浅尝辄止，成了课堂上的小点缀。真正具有实效的小练笔，要有足够大的“容量”，具有“具体”的过程，要有一定的“铺张面”，和流动的“线”。真正着眼于孩子对文章内容的理解，对人物心理的揣摩和对人物性格的了解，并能在此过程中提高学生的读写水*。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，让学生在这个过程中动情、入境。

　　4．不仅仅是练笔

　　叶圣陶先生曾说过：“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

　　给孩子多大的`舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的*台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的*台。是啊，学习语文的目的不仅仅在于掌握它、运用它，更在于超越它。

给予树教学反思15

　　一、导入新课，感受心情。

　　1、师：孩子们，这节课我们继续学习课文《给予树》，把题目齐读一遍。（生读）

　　2、师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去采购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样？请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。（生动笔）

　　3、师：谁找到了？

　　兴高采烈。

　　4、师：兴高采烈什么意思呢？能换个词吗？

　　生：是非常高兴。

　　5、师：那你为什么这么高兴？

　　生：因为我用妈妈给的二十美元买了很多礼物，所以很高兴。

　　6、师：那快把高兴的心情读出来。

　　生读。沉默不语。

　　7、师：什么是沉默不语？

　　生：是心里很难受不说话。

　　8、师：是呀，那你为什么不说话呢？

　　生1：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里害怕妈妈挨骂。

　　生2：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。

　　生气。

　　9、师：可妈妈为什么生气呢？

　　生1：因为金吉娅乱花钱。

　　生2：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。

　　10、师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发现了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：（生接读）

　　11、师：可后来母亲的心情又发生了什么变化？

　　生：妈妈变得很高兴。

　　12、师：你是从文中哪个句子体会到的？

　　生：我紧紧地拥抱着金吉娅。（动笔划出）

　　13、师：是呀，又是什么原因让母亲的心情有了这样的变化呢？

　　二、以读促思，感悟给予。

　　1、师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？用波浪线划出有关的句子。（生默读并动笔找。）

　　2、师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。（生读。）

　　3、师：陈老师发现不少孩子都说到了这句话：

　　出示句子：后来，我看到了一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

　　4、师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。（生动笔。）

　　援助中心。

　　5、师：孩子们援是这课的生字，把这个词读两遍。（生读）

　　6、师：什么是援助？

　　生：援助是帮助的意思。

　　7、师：援助中心就是一个给别人提供帮助的地方。

　　8、师：孩子们，想想生活中需要援助的人有哪些？

　　生：有流浪的人；失学的孩子；没有父母的孤儿；贫困山区的人

　　9、师：再想想看，课文中需要援助的小女孩又是一个什么样的女孩？

　　生：也许她是一个没有伙伴的人；也许她是一个没有父母疼爱的孤儿；也许她是一个没有童年回忆的女孩

　　10、师：你看，她多么需要人们的帮助呀！而有时谁援助了她？

　　生：金吉娅。

　　一直盼望。

　　11、师：一直盼望又是什么意思？

　　生：就是天天想，每时每刻都在想。

　　12、师：那你为什么一直盼望呢？

　　生1：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。

　　生2：因为我一人躺在医院里很痛苦，没有一个人愿意来陪我，我没有得到过父母的爱，如果有一个洋娃娃来陪我就好了。

　　13、师：我们看看她有时怎样一直盼望呢？

　　出示句式：晚上，她盼望──；梦中，她盼望──；早晨，她盼望──。

　　14、师：谁能读出小女孩急切的心情？（生悟读。）

　　卡片。

　　15、师：（看课文插图）孩子们，你们看在商场中有一棵给予树，树上挂着──，其中一张就是一个──，（生接读）卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么？

　　生1：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。

　　生2：圣诞老人，您好！我是一个残疾人，别人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗？

　　16、师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。（师生齐读。）

　　17、师：于是，金吉娅取下＿＿＿＿（生接读。）

　　18、师：是呀，洋娃娃被寄走了，（板书：洋娃娃），但我知道小女孩她现在的心里一定充满了＿＿＿＿。（生说）

　　19、师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么？（生读）

　　出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。

　　20、师：发现了什么？

　　生：少了什么都这三个字。

　　出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

　　21、师：这两个句子所表达的意思一样吗？

　　生：不一样。

　　22、师：什么都没有是什么意思？

　　生：一样东西都没有；一点一丝一毫都没有。

　　23、师：那她没有什么？

　　生：没有父母；没有伙伴；没有食物；没有房子

　　24、师：一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）

　　25、师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞快乐，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）

　　26、师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生齐读）。

　　27、师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象？

　　生：我觉得她是一个善良的孩子；我觉得她是一个善良、仁爱、同情、体贴的女孩；我觉得她有一颗天使般的.心灵

　　板书：善良、仁爱、同情、体贴。

　　三、总结给予，升华情感。

　　1、师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。

　　出示句子：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　2、师：孩子们，偿是我们这课的生字，把这个词读两遍。

　　3、师：什么是如愿以偿？课文中将谁的什么如愿以偿了？（生说）

　　4、师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的？（角色体验）

　　生1：金吉娅，我为你感到骄傲！（生读）

　　生2：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起！（生读）

　　生3：金吉娅，你的行动感动了我！（生读）

　　5、师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅！（师生齐读）

　　6、师：现在呀，陈老师知道孩子们对给予树都有了自己的理解。那你们能给给予树再起个名字吗？

　　生：幸福树、爱心树、天使树、快乐树

　　7、师：是呀，一个洋娃娃，一棵给予树，却寄托了许多人的爱。（板书：爱）愿这样的一棵树永远种在每个人的心中！

　　8、师：孩子们，再读最后一段。（师生有感情地读。）

　　四、课后延伸，感恩给予。

　　1、师：孩子们，陈老师知道这个陌生女孩收到礼物后特别高兴，如果你就是那个陌生女孩，你的心情会怎样？会想些什么？说些什么呢？好，请同桌互相交流。（同桌交流。）

　　生1：我很激动，现在有了这个洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很快乐，我想对金吉娅说我很感谢你。

　　生2：我想对金吉娅说，亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。

　　2、师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小朋友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们愿意吗？

　　生：愿意。

　　3、师：不过你们写的时候要把自己当作谁？

　　生：金吉娅。

　　4、师：好，动笔。（生动笔，师巡视。）

　　五、反思。

　　《给予树》是一篇有关爱心奉献的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕爱字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：

　　1、抓住文本主旨，引领学生深入文本。

　　在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎样一直盼望呢？，引领学生走进文本的最深处。通过体验告诉孩子给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，如果你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　2、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。

　　在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会什么都没有到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。时，我紧紧抓住沉默不语的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究沉默不语背后的金吉娅的内心。

　　在读到一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。

　　3、加强朗读训练，培养语感能力。

　　《语文课程标准》中指出：让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语兴高采烈、沉默不语、生气，引导孩子们思考他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，让孩子们读得有滋有味。

　　可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：

　　1、词语的理解有许多不同的有效方法。如兴高采烈我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词兴奋不已兴致勃勃等来体会孩子心情的愉快。

　　2、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处。如，我让学生体会什么都没有到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会一石激起千层浪。

　　3、课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处。课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟！

给予树教学反思菁选扩展阅读

给予树教学反思菁选（扩展1）

——《给予树》教学反思10篇

《给予树》教学反思1

　　圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。

　　我把课文的重点放在了如何指导学生朗读课文和指导学生书写上。学习本课时，我特别注意指导学生对课文中有一些词语，引导学生加以理解。教学效果不错。如第三自然段“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的沉默自责，兄弟姐妹的兴高采烈。从对比中产生疑问，这么一个心地善良的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次阅读课文，从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告诉大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的善良再次对比。

　　在文中出现了一些看上去简单，但是寓有深刻含义的词语。如“善良”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是，“心地纯洁的”“同情、爱护和帮助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的解释。而有的词语则需要教师引导学生在课文中深入体会，例如：学生可能知道“分享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问学生：“课文中人物都分享了什么呢？”引导学生理解是分享了礼物，还分享了快乐，金吉亚还和一个陌生女孩分享爱。

　　课文的最后一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们善良、仁爱、同情和体贴呢？”学生对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。

　　最后我请学生说一说在现实生活中给予别人的帮助，这一环节的设计打开了孩子们心灵的大门。大家都积极发言，说出自己曾经给予别人的帮助。趁机我把事先准备好的“树叶”做为礼物送给他们。孩子们都很快乐。通过这一课，让学生明白了，不管是大人还是小孩都是需要人关爱的，不能只接受别人的爱，还要学着去爱别人，爱自已的爸爸妈妈，爱老师同学，爱身边的每一个人。

《给予树》教学反思2

　　今天，我听了张老师在三（2）班上了这节课。教师以文中妈妈的情感变化为线索，在课上尽可能用一些生动、能调动他们兴趣的语言来授课，学生能在一个宽松的氛围中来交流学习并采用大家讨论的方式来学习，学生透过文字看到了金吉娅的心灵。学生发言很积极，从他们的回答中，我可以感受到学生已经能理解金吉娅的行为，他们体会到金吉娅有一颗善良，纯真的心。

　　《给予树》所在单元的专题是“爱的奉献”。这篇课文“爱”体现在以下几处：1、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。2、章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。3、文中还有几种不易发现的爱。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的.祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。

　　课看起来似乎很完美，但我觉得张老师没有抓住“她一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃”这句话为重点，让学生同情那位陌生的小女孩，（设身处地）感受金吉娅发现“给予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃的举动。所以，在情感教育上的不足，甚感遗憾。以后，我们还应该在备课时对文中词句要多研究。

《给予树》教学反思3

　　《给予树》是一篇有关“爱心奉献”的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。

　　一、创设情境，激发学生兴趣。

　　课前已经让学生收集了许多关于圣诞节的资料，在第一课时结合课后的“资料袋”进行了处理，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的快乐气氛。教学由质疑课题出发，由学生提出问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

　　二、精读课文，感悟人物情感。

　　在设计这课时，我主要抓住“以妈妈的心情变化（担心——生气——激动）”为主线，体会金吉娅的善良、仁爱。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知金吉娅美好的心灵。使学生思维得到发展，情感得到尊重。

　　在这堂课上，抓住重点句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”，用一个问题“金吉娅为什么会沉默不语”，引导学生找到了妈妈的情感变化：先是担心，而后又生气。为学习下文埋下了伏笔。金吉娅在家境困难的情况下，用给哥哥姐姐买礼物的钱给小女孩买了洋娃娃，尽管她知道她这么做，可能会得不到家人的理解，但她还是这么做了，初步显示出了她的善良。妈妈的心情变化，在文章里起到了衬托的作用。

　　这篇课文主要人物有两个，一是金吉娅。第四自然段的教学，我抓住金吉娅说的最后一句话，重点理解“得到许多礼物”和“什么都没有”，通过理解、想象、朗读，来走进金吉娅的内心世界，感受她的善良、仁爱、同情和体贴。

　　第二个人物是妈妈。通过“紧紧地拥抱着金吉娅”这个动作，来体会此时妈妈的激动以及对金吉娅举动的赞许。最后，引导学生反复朗读揭示中心的句子，“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”这个环节，我没有过多让学生谈理解，重点放在了引读上，希望学生能在读中充分感悟。

　　在学习第五自然段的时候，当读到"一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸"时，我设计了这样一个教学环节:如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说，并进行了小练笔。课后，我对学生的小练笔进行批改时，发现大部分学生的练笔写得都不错，不仅把对金吉娅感谢的话写出来，还写出了对这个社会的认识，而且条理清晰。这中练习把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。

《给予树》教学反思4

　　一、导入新课，感受心情

　　师：孩子们，这节课我们继续学习课文《给予树》，把题目齐读一遍。（生读）

　　师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去采购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样？请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。（生动笔）

　　师：谁找到了？

　　１、兴高采烈：

　　师：“兴高采烈”什么意思呢？能换个词吗？

　　生：是非常高兴。

　　师：那你为什么这么高兴？

　　生：因为我用妈妈给的二十美元买了很多礼物，所以很高兴。

　　师：那快把高兴的心情读出来。

　　（生读。）

　　２、沉默不语：

　　师：什么是“沉默不语”？

　　生：是心里很难受不说话。

　　师：是呀，那你为什么不说话呢？

　　生：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里害怕妈妈挨骂。

　　生：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。

　　……

　　３、生气：

　　师：可妈妈为什么生气呢？

　　生：因为金吉娅乱花钱。

　　生：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。

　　……

　　师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发现了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：（生接读）

　　师：可后来母亲的心情又发生了什么变化？

　　生：妈妈变得很高兴。

　　师：你是从文中哪个句子体会到的？

　　生：我紧紧地拥抱着金吉娅。（动笔划出）

　　师：是呀，又是什么原因让母亲的心情有了这样的变化呢？

　　二、以读促思，感悟给予

　　师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？用“～～”线划出有关的句子。

　　（生默读并动笔找。）

　　师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。

　　（生读。）

　　师：陈老师发现不少孩子都说到了这句话：

　　出示句子：

　　后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

　　师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。

　　（生动笔。）

　　１、援助中心：

　　师：孩子们“援”是这课的生字，把这个词读两遍。（生读）

　　师：什么是“援助”？

　　生：援助是帮助的意思。

　　师：“援助中心”就是一个给别人提供帮助的地方。

　　师：孩子们，想想生活中需要援助的人有哪些？

　　生：有流浪的人；失学的孩子；没有父母的孤儿；贫困山区的人……

　　师：再想想看，课文中需要援助的小女孩又是一个什么样的女孩？

　　生：也许她是一个没有伙伴的人；也许她是一个没有父母疼爱的孤儿；也许她是一个没有童年回忆的女孩……

　　师：你看，她多么需要人们的帮助呀！而有时谁援助了她？

　　生：金吉娅。

　　２、一直盼望：

　　师：一直盼望又是什么意思？

　　生：就是天天想，每时每刻都在想。

　　师：那你为什么一直盼望呢？

　　生：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。

　　生：因为我一人躺在医院里很痛苦，没有一个人愿意来陪我，我没有得到过父母的爱，如果有一个洋娃娃来陪我就好了；……

　　师：我们看看她有时怎样一直盼望呢？

　　出示句式：

　　晚上，她盼望──；梦中，她盼望──；早晨，她盼望──；

　　师：谁能读出小女孩急切的心情？

　　（生悟读。）

　　３、卡片：

　　师：（看课文插图）孩子们，你们看在商场中有一棵给予树，树上挂着──，其中一张就是一个──，

　　（生接读）卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么？

　　生：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。

　　生：圣诞老人，您好！我是一个残疾人，别人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗？

　　……

　　师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。

　　（师生齐读。）

　　师：于是，金吉娅取下＿＿＿＿（生接读。）

　　师：是呀，洋娃娃被寄走了，（板书：洋娃娃），但我知道小女孩她现在的心里一定充满了＿＿＿＿。（生说）

　　师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么？（生读）

　　出示句子：

　　可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。

　　师：发现了什么？

　　生：少了“什么都”这三个字。

　　出示句子：

　　可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

　　师：这两个句子所表达的意思一样吗？

　　生：不一样。

　　师：“什么都没有”是什么意思？

　　生：一样东西都没有；一点一丝一毫都没有。

　　师：那她没有什么？

　　生：没有父母；没有伙伴；没有食物；没有房子……

　　师：一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）

　　师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞快乐，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）

　　师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生齐读）

　　师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象？

　　生：我觉得她是一个善良的孩子；我觉得她是一个善良、仁爱、同情、体贴的女孩；我觉得她有一颗天使般的心灵……

　　板书：

　　善良、仁爱、同情、体贴。

　　三、总结给予，升华情感

　　师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。

　　出示句子：

　　我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　师：孩子们，“偿”是我们这课的生字，把这个词读两遍。

　　师：什么是“如愿以偿”？课文中将谁的什么“如愿以偿”了？（生说）

　　师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的？（角色体验）

　　生：金吉娅，我为你感到骄傲！（生读）

　　生：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起！（生读）

　　生：金吉娅，你的行动感动了我！（生读）

　　……

　　师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅！（师生齐读）

　　师：现在呀，陈老师知道孩子们对给予树都有了自己的理解。那你们能给给予树再起个名字吗？

　　生：幸福树、爱心树、天使树、快乐树……

　　师：是呀，一个洋娃娃，一棵给予树，却寄托了许多人的爱。（板书：爱）愿这样的一棵树永远种在每个人的心中！

　　师：孩子们，再读最后一段。

　　（师生有感情地读。）

　　四、课后延伸，感恩给予

　　师：孩子们，陈老师知道这个陌生女孩收到礼物后特别高兴，如果你就是那个陌生女孩，你的心情会怎样？会想些什么？说些什么呢？好，请同桌互相交流。

　　（同桌交流。）

　　生：我很激动，现在有了这个洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很快乐，我想对金吉娅说我很感谢你。

　　生：我想对金吉娅说，亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。

　　……

　　师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小朋友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们愿意吗？

　　生：愿意。

　　师：不过你们写的时候要把自己当作谁？

　　生：金吉娅。

　　师：好，动笔。

　　（生动笔，师巡视。）

　　【反思】

　　《给予树》是一篇有关“爱心奉献”的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：

　　一、抓住文本主旨，引领学生深入文本

　　在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎样一直盼望呢？”，引领学生走进文本的最深处。通过体验告诉孩子给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。“当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，如果你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合

　　在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：“亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。”

　　三、加强朗读训练，培养语感能力

　　《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴高采烈、沉默不语、生气”，引导孩子们思考他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，让孩子们读得有滋有味。

　　可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：

　　一、词语的理解有许多不同的有效方法

　　如“兴高采烈”我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词“兴奋不已”“兴致勃勃”等来体会孩子心情的愉快。

　　二、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处

　　如，我让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会“一石激起千层浪”。

　　三、课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处

　　课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟！

《给予树》教学反思5

　　《给予树》是一篇有浓浓人文情怀的课文。教学由质疑课题出发，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“给予”是什么意思?“给予树”是一棵这样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。

　　理解“给予”这个词对于四年级的学生来说有一定的难度。在这一环节，我让学生在联系自己生活经验的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，展现人物间的相互给予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的给予;从“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。” 可以看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。最后学生自然初品出“给予”就是“送、给”的意思。在解决问题“‘给予树’是一棵什么样的树?”的.过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写给予树的句子。引导学生对“一直盼望”一词展开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?学生情不自禁地说出：“因为小女孩很贫穷，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜欢。”“因为她很孤单，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急切之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么?”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“‘给予树’是一棵什么样的树?”时，就能顺理成章地说出“给予树是一棵实现梦想、满足愿望的树。”“给予树是一棵让人如愿以偿的树。”……同时也深一层地感受“给予”的另一层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样?我让学生通过重点词句“沉默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。从而品味“给予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。

　　再品“给予”。这一环节，是通过精读最后一自然段来完成的。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情变化。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么?金吉娅得到了什么?我们得到了什么?层层递进，在对这三个问题的回答中总结“给予”所折射的深层含义：给予不仅是送、给，不仅仅是让人如愿以偿，不仅仅是意味着放弃失去，也不仅仅是得到，更重要的是让我们感受到善良、仁爱、同情和体贴。

《给予树》教学反思6

　　一、创设情境，激发学生兴趣。

　　课前已经让学生收集了许多关于圣诞节的资料，在第一课时结合课后的“资料袋”进行了处理，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的快乐气氛。教学由质疑课题出发，由学生提出问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

　　二、精读课文，感悟人物情感。

　　在设计这课时,我主要抓住“以妈妈的'心情变化（担心——生气——激动）”为主线，体会金吉娅的善良、仁爱。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知金吉娅美好的心灵。使学生思维得到发展，情感得到尊重。

　　1.从母亲的心情变化读“给予”

　　在这堂课上，抓住重点句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”，用一个问题“金吉娅为什么会沉默不语”，引导学生找到了妈妈的情感变化：先是担心，而后又生气。为学习下文埋下了伏笔。金吉娅在家境困难的情况下，用给哥哥姐姐买礼物的钱给小女孩买了洋娃娃，尽管她知道她这么做，可能会得不到家人的理解，但她还是这么做了，初步显示出了她的善良。妈妈的心情变化，在里起到了衬托的作用。

　　2.从人物言行读“给予”

　　这篇课文主要人物有两个，一是金吉娅。第四自然段的教学，我抓住金吉娅说的最后一句话，重点理解“得到许多礼物”和“什么都没有”，通过理解、想象、朗读，来走进金吉娅的内心世界，感受她的善良、仁爱、同情和体贴。

　　第二个人物是妈妈。通过“紧紧地拥抱着金吉娅”这个动作，来体会此时妈妈的激动以及对金吉娅举动的赞许。最后，引导学生反复朗读揭示中心的句子，“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”这个环节，我没有过多让学生谈理解，重点放在了引读上，希望学生能在读中充分感悟。

　　三、注重读说思结合。

　　在学习第五自然段的时候，当读到&qut;一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸&qut;时，我设计了这样一个教学环节:如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说，并结合《语文同步》中的小练笔进行了小练笔。课后，我对学生的小练笔进行批改时，发现大部分学生的练笔写得都不错，不仅把对金吉娅感谢的话写出来，还写出了对这个社会的认识，而且条理清晰。这中练习把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。

　　四、不足

　　反思这节课，整体比较顺利，教学的目标也基本达成，但是仍然存在一些不足。

　　1.学生关于圣诞节的资料，处理得不够精炼。今后应多指导学生如何处理信息，从中抽取与学习任务有关的内容。

　　2.朗读训练还是不够，关于妈妈的心情变化的句子读得略少。

《给予树》教学反思7

　　这是我第一次参加这种大型的课堂展示，听课的老师比上课的学生多一半，给予我的却是收获良多！对于《给予树》的教学，也算是经过深思熟虑，精心设计，抓住主线——妈妈的情感变化为切入口，层层推进，引导孩子进入文本，逐步体会主人翁——女孩金吉娅善良、仁爱的思想境界，从而培养孩子们关心他人，仁慈待人的思想感情。

　　课文是一篇有浓浓人文情怀的课文。围绕“给予”展开教学，从而体会“爱”是本躺课的教学主要特点。在设计教学时，我重点放在了凭借文本体验课文蕴涵的人文精神。

　　一、激趣导入

　　课前，我用说一个日子猜节日的方法来导入课堂，创设与故事北京想融合的教学情境。

　　二、紧扣课题，展开教学

　　教学由质疑课题出发，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵这样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。

　　三、层层递进，品位“给予”

　　品味“给予”的过程正是他们受到爱心教育的过程。教学中，我安排了三个步骤：

　　（一）初品“给予”。

　　理解“给予”这个词对于三年级的学生来说有一定的难度。为了让学生有一个直接的感知，我设计了三个环节来初品“给予”：一是凭直观感觉，揣摩“给予”；二是结合生活经验，说说“给予”；三是联系课文，理解“给予”。在这一环节，我让学生在联系自己生活经验的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，展现人物间的相互给予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的给予；从“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。最后学生自然初品出“给予”就是“送、给”的意思。

　　（二）细品“给予”。

　　在解决问题“‘给予树’是一棵什么样的树？”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写给予树的句子。引导学生对“一直盼望”一词展开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？学生情不自禁地说出：“因为小女孩很贫穷，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜欢。”“因为她很孤单，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急切之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么？”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。同时也深一层地感受“给予”的另一层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样？我让学生通过重点词句“沉默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。从而品味“给予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。

　　（三）再品“给予”。

　　这一环节，是通过精读最后一自然段来完成的。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情变化。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么？金吉娅得到了什么？我们得到了什么？层层递进，在对这三个问题的回答中总结“给予”所折射的深层含义：给予不仅是送、给，不仅仅是让人如愿以偿，不仅仅是意味着放弃失去，也不仅仅是得到，更重要的是让我们感受到善良、仁爱、同情和体贴。

　　上完此课，总觉得这节课的内涵不够丰厚。尽管通过引导，学生对文本所蕴涵的人文精神有着深刻的体验，暴露了本节课最大的不足：在人文内涵上费时，用力过多，以至挤占了语文训练的时间。尤其对语文教学中至关重要的环节“读”的落实不够扎实。整堂课问多读少，学生对文本虽有体验，但没有进一步引导学生通过多种形式的“朗读”来表达体验。情感由文本生发，但却没有回归文本。

　　可能不足还有很多，不过我还是很开心，因为通过这一次课，我学到了很多，包括一些以前可能没有注意起来的问题被及时地发现，这为我的前进扫去了障碍。相信在名师们的指导与帮助下我会很快地成长起来！

《给予树》教学反思8

　　张老师教学《给予树》第二课时是围绕着爱心的展开语文教学，没有脱离具体的语言环境。教师对学生读书的指导，用了各种各样的办法，变换词句进行比较，进入角色进行体验，创设情境进行表达……教师独具匠心的引领，让学生在真正学习语文，同时又感受到语文学习的快乐。

　　在《给予树》这篇课文的教学设计中，能紧紧抓住主线。抓重点词，如“仁爱、体贴、兴高采烈、沉默不语、如愿以偿。”抓重点句，如第4自然段和最后一句话，让学生直接面对文本，诵读、感悟、理解文本，去感受金吉娅那颗善良仁爱之心，这同情体贴之意成为学生情感自在滋养之中，成为学生的精神基础，最终达成教学目标。

　　在教学过程中，能注重引导学生思考、朗读、讨论、交流渗透于教学的各环节中。如，紧紧抓住“沉默不语”的意思，和学生思考“她明明做了好事，为什么还要难过？”探究人物背后的内心。故意省去“什么都没有”，让学生体会可能没有什么，去感受小女孩的可怜。文章中人物的心理就是通过这样的语言而反映出来的。最后指导学生发挥想象说一说，写一写感激金吉娅的话。把读、说、写训练结合起来，培养学生运用语言的能力。

　　《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴高采烈、沉默不语、生气”，引导孩子们思考他们的心情的不同。在第四自然段时，抓住金吉娅当时的内心感受，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，才让孩子们读出感情。

　　学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中学习语文，没有毫无意义的空谈。听别人朗读，听别人的感受，然后让学生去评价；在具体的情境中进行交流，让学生在“听说”实践中锻炼听说能力。一堂课学生讨论热烈，气氛浓厚。在默读，朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时教师引导学生读出具体词语的“画外之音、言外之意”，学生无形中学会斟词酌句，有利于今后的阅读和写作。安排了简单的写的练习，作业是那个陌生的小女孩会对金吉娅说：“给学生训练，老师的板书很有特色，在黑板上画了棵大树，通过写上善良、仁爱、同情、体贴等词语表现了女孩是个怎样的人，突出了文章的中心。

　　学生在具体的学习情境中，在听、说、读、写的语文实践中，在老师、同学的富有情味的语言中，度过了美好的一节课，学生是有很大收获的，内心是充满快乐的，我是听课者也感受到快乐的。

《给予树》教学反思9

　　张老师教学《给予树》第二课时是围绕着爱心的展开语文教学，没有脱离具体的语言环境。教师对学生读书的指导，用了各种各样的办法，变换词句进行比较，进入角色进行体验，创设情境进行表达……教师独具匠心的引领，让学生在真正学习语文，同时又感受到语文学习的快乐。

　　在《给予树》这篇课文的教学设计中，能紧紧抓住主线。抓重点词，如“仁爱、体贴、兴高采烈、沉默不语、如愿以偿。”抓重点句，如第4自然段和最后一句话，让学生直接面对文本，诵读、感悟、理解文本，去感受金吉娅那颗善良仁爱之心，这同情体贴之意成为学生情感自在滋养之中，成为学生的精神基础，最终达成教学目标。

　　在教学过程中，能注重引导学生思考、朗读、讨论、交流渗透于教学的各环节中。如，紧紧抓住“沉默不语”的意思，和学生思考“她明明做了好事，为什么还要难过？”探究人物背后的内心。故意省去“什么都没有”，让学生体会可能没有什么，去感受小女孩的可怜。文章中人物的心理就是通过这样的语言而反映出来的。最后指导学生发挥想象说一说，写一写感激金吉娅的话。把读、说、写训练结合起来，培养学生运用语言的能力。

　　《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴高采烈、沉默不语、生气”，引导孩子们思考他们的心情的不同。在第四自然段时，抓住金吉娅当时的内心感受，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，才让孩子们读出感情。

　　学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中学习语文，没有毫无意义的空谈。听别人朗读，听别人的感受，然后让学生去评价；在具体的情境中进行交流，让学生在“听说”实践中锻炼听说能力。一堂课学生讨论热烈，气氛浓厚。在默读，朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时教师引导学生读出具体词语的“画外之音、言外之意”，学生无形中学会斟词酌句，有利于今后的阅读和写作。安排了简单的写的练习，作业是那个陌生的小女孩会对金吉娅说：“__________”给学生训练，老师的板书很有特色，在黑板上画了棵大树，通过写上善良、仁爱、同情、体贴等词语表现了女孩是个怎样的人，突出了文章的中心。

　　学生在具体的学习情境中，在听、说、读、写的语文实践中，在老师、同学的富有情味的语言中，度过了美好的一节课，学生是有很大收获的，内心是充满快乐的，我是听课者也感受到快乐的。

《给予树》教学反思10

　　一、创设情境，激发学生兴趣。

　　课前已经让学生收集了许多关于圣诞节的资料，在第一课时结合课后的“资料袋”进行了处理，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的快乐气氛。教学由质疑课题出发，由学生提出问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

　　二、精读课文，感悟人物情感。

　　在设计这课时,我主要抓住“以妈妈的心情变化（担心——生气——激动）”为主线，体会金吉娅的善良、仁爱。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知金吉娅美好的心灵。使学生思维得到发展，情感得到尊重。

　　1.从母亲的心情变化读“给予”

　　在这堂课上，抓住重点句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”，用一个问题“金吉娅为什么会沉默不语”，引导学生找到了妈妈的情感变化：先是担心，而后又生气。为学习下文埋下了伏笔。金吉娅在家境困难的情况下，用给哥哥姐姐买礼物的钱给小女孩买了洋娃娃，尽管她知道她这么做，可能会得不到家人的理解，但她还是这么做了，初步显示出了她的善良。妈妈的心情变化，在里起到了衬托的作用。

　　2.从人物言行读“给予”

　　这篇课文主要人物有两个，一是金吉娅。第四自然段的教学，我抓住金吉娅说的最后一句话，重点理解“得到许多礼物”和“什么都没有”，通过理解、想象、朗读，来走进金吉娅的内心世界，感受她的.善良、仁爱、同情和体贴。

　　第二个人物是妈妈。通过“紧紧地拥抱着金吉娅”这个动作，来体会此时妈妈的激动以及对金吉娅举动的赞许。最后，引导学生反复朗读揭示中心的句子，“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”这个环节，我没有过多让学生谈理解，重点放在了引读上，希望学生能在读中充分感悟。

　　三、注重读说思结合。

　　在学习第五自然段的时候，当读到&qut;一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸&qut;时，我设计了这样一个教学环节:如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说，并结合《语文同步》中的小练笔进行了小练笔。课后，我对学生的小练笔进行批改时，发现大部分学生的练笔写得都不错，不仅把对金吉娅感谢的话写出来，还写出了对这个社会的认识，而且条理清晰。这中练习把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。

　　四、不足

　　反思这节课，整体比较顺利，教学的目标也基本达成，但是仍然存在一些不足。

　　1.学生关于圣诞节的资料，处理得不够精炼。今后应多指导学生如何处理信息，从中抽取与学习任务有关的内容。

　　2.朗读训练还是不够，关于妈妈的心情变化的句子读得略少。

给予树教学反思菁选（扩展2）

——《给予树》教学反思10篇

《给予树》教学反思1

　　《给予树》向我们讲述了一个感人的故事。在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。听完洪老师的课，我想谈以下几点：

　　1、这是一堂朴实、扎实、情趣盎然的语文课。张教师充分解读教材内容、准确定位年级特点、紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话。寓教于思、寓教于情、寓教于法，让学习过程进入认知与情意和谐统一的境地，使学生在学习知识、习得方法、自主实践的同时，激发求知欲望、获得情感体验、推动心智发展。

　　2、以妈妈的情感变化为线索，组织教学。在品读课文这一教学环节中，张老师请同学们读课文，发现妈妈心情变化，划出有关句子，读一读。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。使学生思维得到发展，情感得到尊重。接着，根据妈妈的心情变化，担心、生气、激动，组织教学。学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文的重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，从而真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。

　　在生气这一环节的教学中，重点在于通过妈妈的情绪变化，引出对金吉娅内心世界的探求。引导学生关注金吉娅走在回家路上的神情──“沉默不语”，“金吉娅为什么沉默不语？”让学生咀嚼体味、交流碰撞，感受语言文字背后所承载的人文情怀，触摸人物丰富的情感领域，让学生真切感受一个八岁的小女孩因没能给家人买像样礼物那种担心、愧疚、难过的复杂心理。张教师用这些富有实效而又了无痕迹的指导，引发学生的思考，让学生关注语言，关注情感，并且调动自己的情感，调动自己积累的语言。

　　3、深入研读，引导学生个别读、齐读。一开始，深刻理解为什么“妈妈说金吉娅不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩以愿以偿的笑脸。”这样突破了课文的难点。又使学生在理解知识与提高能力的同时掌握了学习方法，升华情感。

　　4、课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的'行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱” 的家庭氛围中也有很大的关系。

　　高效的语文课堂，离不开教师的有效引导，离不开师生的互动合作。一切的努力都是为学生创造一个良好的情感体验场。让学生接受一次心灵的洗礼，灵魂的熏陶。教师就是那个知识的传授者，更是那个带领学生走向高尚精神世界的引路人。

《给予树》教学反思2

　　《给予树》是本学期最后一组一篇有关“爱心奉献”以叙事为主的文章：在圣诞节到来之前，母亲把仅攒的.100美元分给5个孩子每人20美元，让他们选购圣诞礼物。其中小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的陌生小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。感受金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意，也是本课的德育目标。现今时代的孩子，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。可上完课后，总觉得缺少了些什么，好像忽略了很多细节，回想这一堂课的教学过程，存在了不少需要改进的地方：

　　一、理解词语的基础上循序渐进有效地体会人物心情变化。

　　如，在教学第三自然段，有三个表达心情的四字词语“兴高采烈、、生气”，我可以先是让孩子们说说什么是“兴高采烈，沉默不语”。其次，可通过孩子生活实际中所遇到的事情来体会，还可以通过换近义词“兴奋不已”“兴致勃勃”“一言不发”等来引导孩

　　子们思考他们的心情为什么会不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师自身的引导下，让孩子们读得有更有滋有味。

　　二、要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处

　　如，在金吉娅和母亲说没有给她们买礼物时：“妈妈我们已经有很多礼物了，而那个小女孩确什么都没有”这一环节我让学生体会“什么都没有”到底没有什么?去感受小女孩的可怜时，其中有位孩子说到我感到很惭愧，如果我能再加以追问，也许，会“一石激起千层浪”。

　　三、对学生及时的激励性评价与反馈

　　课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，如果能每次在孩子们回答后不忘记给予一些不同的评价与反馈，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处。

　　今后教学中改进的措施：

　　一、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果

　　三年级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。此刻，更多的是老师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的课有激情，同学们也容易被我的激情所带动，所感染;我的课有意思，同学们才乐意全身心的步入课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。

　　二、培养学生良好的学习习惯和愉快的学习环境，提高学生“自主、合作、探究”学习的能力。

　　在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而我们教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径;知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

　　因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。

　　三、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思考。

　　发现这里的学生课外知识获取的途径太少，阅读是一个很重要的环节，*时应鼓励学生多读多看，这样既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书;又能帮助学生更好地学好三年级的新增内容——作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。当然作为一个教师，也要有自学的学习意识。如果不读书、不看报、不接受新知识、新信息，只看课本，势必就会把自己圈在一个狭窄的生活空间里。我们需要不断学习，不断地给自己“充电”、“补氧”。

　　只有博学，才能多才多艺，才能娴熟地掌握教学技巧，成为学生乐学的引路人，达到理想的教育教学效果。除此之外还应该具备思考意识，思考的过程是知识转化与升华为素质的关键。如果学习中不思考，就不能很好地体会知识具有的精神;实践中不思考，具体的感知就不能得到升华，隐藏的真理也就无法领悟。

　　课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟!

《给予树》教学反思3

　　《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，讲述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓浓的人文情怀。

　　教学由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

　　一、把握课文主旨，引领学生深入文本。

　　本文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。课文中有多种爱：金吉娅给予母亲的爱，给予哥哥姐姐的爱，给予陌生女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情，因此我以此爱作为重点深入文本。另外，在课堂教学中，我对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我提出“这棵树除了可以叫给予树，还可以叫什么名字？”，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　二、抓住文本，引导学生合理想象

　　在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？设计这个环节主要出于这样的目的：对主人公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？第二步：思考金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过？从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因是什么？从而让学生知道金吉娅内心的决定。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最后我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。从教学情况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。

　　三、说写延伸，升华情感

　　说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的`催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。因此在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“一直盼望”这个词语后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么时候，她盼望）”让学生进行想象说话，从而理解一直盼望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己给予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。学生很喜欢做。

　　在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵给予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣；这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果！

《给予树》教学反思4

　　这一课是描写圣诞前一个小女孩一家的情况，与现实生活有一定的差距。这一单元都是教育孩子们怎样去关心别人，这是一篇极好的教材，教育学生爱每一个人。要给我们班上课时，我先领着学生了解了一下圣诞节的时间及西方国家是如何过的。再让学生联系现在我们身边的人是怎样过圣诞节的，并说说自已的希望。由圣诞树引入课题，让学生猜想给予树是什么样？有什么作用？结果有的学生猜想它可以让人的愿望实现，有的学生猜想它上面有无数的小礼物，有的猜想它每天会在树上结出无数的礼物送给小朋友等。看来学生的想象力倒挺丰富的。

　　这篇课文，篇幅比较长，故事情节比较简单。因此，我在复习部分，用了摘要课文主要内容，填空写，让学生有个直观印象。然后抓了文章的两条感情线，从开心的节日气氛感受手足之情，从担心难过的感情线中又引出仁爱之心和母子之爱，把课文的重要句子带出来。并且把朗读，情感体验读，串读，领读结合在各种重要句型中，最后，引出爱的主题，让学生来畅谈——爱在何处，升华主题。

　　在本校的试教中明显存在着如下问题：教师引领成分较多，学生情感体验不够，朗读指导效果不明显，升华主题花的时间不够多分配时间上需要再加改进，在两部分的详略还欠突出。为了吸取改进问题，又为了迎合市区学生的基础，我特意在复习过程中加入了“甜蜜、笑容、紧紧拥抱”来区分“的，地”的使用，在流程中也更专注学生的语言规范问题和思维发散性。在塔山小学上课中，的确克服了在本校试教中遇到的些问题，把两部分的时间差距拉开了，能更沉着地指导学生朗读了，主题也升华了，并且真正实现了目标，让孩子们在音乐声中感受到了金吉娅的美好心灵和给予带给大家一种心灵的洗涤。

　　然而，又有些新的问题和情况出现，需要引起自己的注意。

　　一，真正把握好语文课和思想课的分寸，最后拓展部分时间放的多了点，学生发言过多，反而有些拖散了结构，这个结尾却成了我整堂课的败笔。或者我们上语文课更多的应该关注其文本，以及作为语文学科工具性来。

　　二、注意提高某些要求必须肯定的表述。这当然是说对学生的某些自学要求的肯定提出，准确、明了，最好直观。

《给予树》教学反思5

　　《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕"爱"字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：

　　一、在课堂教学中，对教材进行适当处理，"详则略之，略则详之"，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处，给予是幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以妈妈的心情作为主线，一步一步带着孩子们走进金吉娅这个小女孩的内心，深入体会孩子的善良，仁爱，同情和体贴为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良，仁爱之心，那种同情，体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　二，课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。

　　在本节课的教学中，我引导学生思考，朗读，讨论，交流，并把关联词的教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会金吉娅的矛盾心理，并用“如果……就……”来说句子；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子"只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。"时，我紧紧抓住"沉默不语"的意思，并通过对比哥哥姐姐的“兴高采烈”教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究"沉默不语"背后的金吉娅的内心。在写的方面，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么。指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说："亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！"

　　上完此课，我总觉得学生虽然体会到金吉娅的善良，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的`体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。在朗读方面，老师可以更多一点指导或者示范，让孩子们通过朗读来体会金吉娅的善良，让课堂成为一个书声琅琅的课堂。这样，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良，仁爱，体贴和同情了。

《给予树》教学反思6

　　爱是什么，《掌声》告诉我们爱就是一种鼓励和信任，爱就是尊重，《一次成功的实验》告诉我们爱就是有困难时让别人先离开，把安全留给他人，而《给予树》则告诉我们爱就是一种同情与体贴，爱是善良，爱是一颗仁爱的心。初次接触《给予树》一文时，内心除了感动还是感动，感动于金吉娅，感动于她有着一颗金子般的爱心。

　　《给予树》一文向我们讲述着又一个关于爱的感人故事。文中的主人公金吉娅是一个八岁小女孩，她善良，体贴，同情，富有爱心。当她看到一棵“给予树”上挂着一个陌生小女孩的心愿时，便毫不犹豫地拿出妈妈给予的20美元，用了其中的大部分钱，为小女孩买了一个穿着裙子的洋娃娃，而留给自己的仅仅只有50美分，用了19。5美元给予了小女孩，实现了她的愿望，拥有了一个梦寐已久的洋娃娃。当这一切告知了自己的妈妈时，金吉娅显得很难过，觉得对不起自己的妈妈，妈妈好不容易才攒了一百美元，而自己竟然没有买一份像样的礼物给她。而事实上，妈妈并没有责怪自己的女儿，相反为女儿的善良与仁爱感到自豪，女儿在圣诞节送给自己的不仅仅是棒棒糖，更多更重要的是善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　我喜欢这样的课文，喜欢这样的故事，每字每句都折射出人性的光辉。这样伟大的爱该怎样让我们年幼的三年级孩子领悟和体会呢？我尝试着这样的思路开始教学：抓住“给予”一词，在初步感知意思的基础上，让孩子通过认真朗读全文，找出课文中哪些事情是一种“给予”。文章的焦点最后都聚集在金吉娅的身上，围绕课文的重点段落：“后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”展开研究。仅仅抓住“援助”一词，让孩子们体会怎样的帮助是援助？怎样的人需要援助？通过学习援助，然后让他们想象，小女孩当时的生活处境是怎样的？又将事先准备好的一张写有小女孩的信，让一位同学读给大家听。信是这样写的：圣诞老人啊，您在哪里呀？又到圣诞节了，我还是什么也没有。六岁的我没有见过爸爸妈妈，更没有得到过圣诞礼物。我多希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让她像我；一样成为孤儿。在课堂上，每一个孩子似乎都被深深地震撼了，从他们的回答中，我仿佛看到了一个没有亲人，没有朋友，没有钱的可怜、贫穷、孤独的小女孩，在充分体会人物生活背景的基础上，再展开情感朗读，我发现效果极好，孩子们早已和小女孩融为一体了，仿佛他们就是那个可怜的陌生小女孩。

　　我抓住这个机会组织孩子们说说假如你是那个小女孩，你有什么感谢的话要对金吉娅说。最令我感动的是，班上一个单亲家庭的孩子这样说道：“谢谢你在我贫穷的时候帮助了我，我会好好爱护洋娃娃，好人有好报。”这其实也是他内心的独白。

　　回顾自己今天的课堂，我感觉学习的氛围似乎有些沉重，这也许和文章的内容有关，在感动中研究，在研究中感动，也许这就是这篇文章的基调吧！的确，对于三年级的孩子来说，能完全走进人物内心深处，体会他们的所思所想，通过感情朗读充分挖掘文本的人文内涵，这有些难度。但从实际情况来看，孩子们今天还是做到了有思想、有感情地朗读课文，读出了自己的味道。

　　课已经结束，但留给自己思考的东西却很多，如果下次还要上这篇文章，我决定换个角度，换条线索，也许会有新的启发和收获。

《给予树》教学反思7

　　《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：

　　一、把握主线，个性解读

　　《给予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的变化。在教学中，我紧紧围绕着妈妈的心情变化“担心——生气——激动”拎出一条主线，分三个层次，层层递进。第一层次：找心情变化的句子，初步说说体会，进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的善良，仁爱。第三层次：爱的延伸，品味给予，升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振，逐渐深入本。

　　二、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。

　　课文中还有几种不易发现的爱，引导学生找一找。例如：“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们‘希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容“，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们”你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物“，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的”给予“行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个”爱“的家庭氛围中也有很大的关系。

　　三、说写延伸，升华情感

　　说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现”听，说，读，写“的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。安排这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以”我手写我心“，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

　　上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解”盼望“入手，想象”小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫’一直盼望‘？她盼望得到洋娃娃做什么？“引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。

《给予树》教学反思8

　　爱是什么，《掌声》告诉我们爱就是一种鼓励和信任，爱就是尊重，《一次成功的实验》告诉我们爱就是有困难时让别人先离开，把安全留给他人，而《给予树》则告诉我们爱就是一种同情与体贴，爱是善良，爱是一颗仁爱的心。初次接触《给予树》一文时，内心除了感动还是感动，感动于金吉娅，感动于她有着一颗金子般的爱心。

　　《给予树》一文向我们讲述着又一个关于爱的感人故事。文中的主人公金吉娅是一个八岁小女孩，她善良，体贴，同情，富有爱心。当她看到一棵“给予树”上挂着一个陌生小女孩的心愿时，便毫不犹豫地拿出妈妈给予的20美元，用了其中的大部分钱，为小女孩买了一个穿着裙子的洋娃娃，而留给自己的仅仅只有50美分，用了19.5美元给予了小女孩，实现了她的愿望，拥有了一个梦寐已久的洋娃娃。当这一切告知了自己的妈妈时,金吉娅显得很难过,觉得对不起自己的妈妈,妈妈好不容易才攒了一百美元,而自己竟然没有买一份像样的礼物给她。而事实上，妈妈并没有责怪自己的女儿，相反为女儿的`善良与仁爱感到自豪，女儿在圣诞节送给自己的不仅仅是棒棒糖，更多更重要的是善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　我喜欢这样的课文，喜欢这样的故事，每字每句都折射出人性的光辉。这样伟大的爱该怎样让我们年幼的三年级孩子领悟和体会呢？我尝试着这样的思路开始教学：抓住“给予”一词,在初步感知意思的基础上，让孩子通过认真朗读全文，找出课文中哪些事情是一种“给予”。文章的焦点最后都聚集在金吉娅的身上，围绕课文的重点段落：“后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”展开研究。仅仅抓住“援助”一词，让孩子们体会怎样的帮助是援助？怎样的人需要援助？通过学习援助，然后让他们想象，小女孩当时的生活处境是怎样的？又将事先准备好的一张写有小女孩的信，让一位同学读给大家听。信是这样写的：圣诞老人啊，您在哪里呀？又到圣诞节了，我还是什么也没有。六岁的我没有见过爸爸妈妈，更没有得到过圣诞礼物。我多希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让她像我；一样成为孤儿。在课堂上，每一个孩子似乎都被深深地震撼了，从他们的回答中，我仿佛看到了一个没有亲人，没有朋友，没有钱的可怜、贫穷、孤独的小女孩，在充分体会人物生活背景的基础上，再展开情感朗读，我发现效果极好，孩子们早已和小女孩融为一体了，仿佛他们就是那个可怜的陌生小女孩。

　　我抓住这个机会组织孩子们说说假如你是那个小女孩，你有什么感谢的话要对金吉娅说。最令我感动的是，班上一个单亲家庭的孩子这样说道：“谢谢你在我贫穷的时候帮助了我，我会好好爱护洋娃娃，好人有好报。”这其实也是他内心的独白。

　　回顾自己今天的课堂，我感觉学习的氛围似乎有些沉重，这也许和文章的内容有关，在感动中研究，在研究中感动，也许这就是这篇文章的基调吧！的确，对于三年级的孩子来说，能完全走进人物内心深处，体会他们的所思所想，通过感情朗读充分挖掘文本的人文内涵，这有些难度。但从实际情况来看，孩子们今天还是做到了有思想、有感情地朗读课文，读出了自己的味道。

　　课已经结束，但留给自己思考的东西却很多，如果下次还要上这篇文章，我决定换个角度，换条线索，也许会有新的启发和收获。

《给予树》教学反思9

　　《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕"爱"字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点:

　　一、在课堂教学中，对教材进行适当处理，"详则略之，略则详之"，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处，给予是幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以妈妈的心情作为主线，一步一步带着孩子们走进金吉娅这个小女孩的内心，深入体会孩子的善良，仁爱，同情和体贴为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良，仁爱之心，那种同情，体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的.过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　二，课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。

　　在本节课的教学中，我引导学生思考，朗读，讨论，交流，并把关联词的教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会金吉娅的矛盾心理，并用“如果……就……”来说句子;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子"只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。"时，我紧紧抓住"沉默不语"的意思，并通过对比哥哥姐姐的“兴高采烈”教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究"沉默不语"背后的金吉娅的内心。在写的方面，我设计了这样一个教学环节:如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么。指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说:"亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！"

　　上完此课，我总觉得学生虽然体会到金吉娅的善良，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。在朗读方面，老师可以更多一点指导或者示范，让孩子们通过朗读来体会金吉娅的善良，让课堂成为一个书声琅琅的课堂。这样，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良，仁爱，体贴和同情了。

《给予树》教学反思10

《给予树》是本学期最后一组一篇有关“爱心奉献”以叙事为主的文章：

在圣诞节到来之前，母亲把仅攒的100美元分给5个孩子每人20美元，让他们选购圣诞礼物。其中小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的陌生小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。感受金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意，也是本课的德育目标。

现今时代的孩子，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。可上完课后，总觉得缺少了些什么，好像忽略了很多细节，回想这一堂课的教学过程，存在了不少需要改进的地方：

给予树教学反思菁选（扩展3）

——《给予树》教学反思10篇

《给予树》教学反思1

　　《给予树》向我们讲述了一个感人的故事。在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。听完洪老师的课，我想谈以下几点：

　　1、这是一堂朴实、扎实、情趣盎然的语文课。张教师充分解读教材内容、准确定位年级特点、紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话。寓教于思、寓教于情、寓教于法，让学习过程进入认知与情意和谐统一的境地，使学生在学习知识、习得方法、自主实践的同时，激发求知欲望、获得情感体验、推动心智发展。

　　2、以妈妈的情感变化为线索，组织教学。在品读课文这一教学环节中，张老师请同学们读课文，发现妈妈心情变化，划出有关句子，读一读。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。使学生思维得到发展，情感得到尊重。接着，根据妈妈的心情变化，担心、生气、激动，组织教学。学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文的重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，从而真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。

　　在生气这一环节的教学中，重点在于通过妈妈的情绪变化，引出对金吉娅内心世界的探求。引导学生关注金吉娅走在回家路上的神情──“沉默不语”，“金吉娅为什么沉默不语？”让学生咀嚼体味、交流碰撞，感受语言文字背后所承载的人文情怀，触摸人物丰富的情感领域，让学生真切感受一个八岁的小女孩因没能给家人买像样礼物那种担心、愧疚、难过的复杂心理。张教师用这些富有实效而又了无痕迹的指导，引发学生的思考，让学生关注语言，关注情感，并且调动自己的情感，调动自己积累的语言。

　　3、深入研读，引导学生个别读、齐读。一开始，深刻理解为什么“妈妈说金吉娅不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩以愿以偿的笑脸。”这样突破了课文的难点。又使学生在理解知识与提高能力的同时掌握了学习方法，升华情感。

　　4、课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱” 的家庭氛围中也有很大的关系。

　　高效的语文课堂，离不开教师的有效引导，离不开师生的互动合作。一切的.努力都是为学生创造一个良好的情感体验场。让学生接受一次心灵的洗礼，灵魂的熏陶。教师就是那个知识的传授者，更是那个带领学生走向高尚精神世界的引路人。

《给予树》教学反思2

　　《给予树》是一篇有关“爱心奉献”的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。

　　一、创设情境，激发学生兴趣。

　　课前已经让学生收集了许多关于圣诞节的资料，在第一课时结合课后的“资料袋”进行了处理，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的快乐气氛。教学由质疑课题出发，由学生提出问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

　　二、精读课文，感悟人物情感。

　　在设计这课时，我主要抓住“以妈妈的心情变化（担心——生气——激动）”为主线，体会金吉娅的善良、仁爱。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知金吉娅美好的心灵。使学生思维得到发展，情感得到尊重。

　　在这堂课上，抓住重点句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”，用一个问题“金吉娅为什么会沉默不语”，引导学生找到了妈妈的情感变化：先是担心，而后又生气。为学习下文埋下了伏笔。金吉娅在家境困难的情况下，用给哥哥姐姐买礼物的钱给小女孩买了洋娃娃，尽管她知道她这么做，可能会得不到家人的理解，但她还是这么做了，初步显示出了她的善良。妈妈的心情变化，在文章里起到了衬托的作用。

　　这篇课文主要人物有两个，一是金吉娅。第四自然段的教学，我抓住金吉娅说的最后一句话，重点理解“得到许多礼物”和“什么都没有”，通过理解、想象、朗读，来走进金吉娅的内心世界，感受她的善良、仁爱、同情和体贴。

　　第二个人物是妈妈。通过“紧紧地拥抱着金吉娅”这个动作，来体会此时妈妈的激动以及对金吉娅举动的赞许。最后，引导学生反复朗读揭示中心的句子，“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”这个环节，我没有过多让学生谈理解，重点放在了引读上，希望学生能在读中充分感悟。

　　在学习第五自然段的时候，当读到"一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸"时，我设计了这样一个教学环节:如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说，并进行了小练笔。课后，我对学生的小练笔进行批改时，发现大部分学生的练笔写得都不错，不仅把对金吉娅感谢的话写出来，还写出了对这个社会的认识，而且条理清晰。这中练习把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。

《给予树》教学反思3

　　这一课是描写圣诞前一个小女孩一家的情况，与现实生活有一定的差距。这一单元都是教育孩子们怎样去关心别人，这是一篇极好的教材，教育学生爱每一个人。要给我们班上课时，我先领着学生了解了一下圣诞节的时间及西方国家是如何过的。再让学生联系现在我们身边的人是怎样过圣诞节的，并说说自已的希望。由圣诞树引入课题，让学生猜想给予树是什么样？有什么作用？结果有的学生猜想它可以让人的愿望实现，有的学生猜想它上面有无数的小礼物，有的猜想它每天会在树上结出无数的礼物送给小朋友等。看来学生的想象力倒挺丰富的。

　　这篇课文，篇幅比较长，故事情节比较简单。因此，我在复习部分，用了摘要课文主要内容，填空写，让学生有个直观印象。然后抓了文章的两条感情线，从开心的节日气氛感受手足之情，从担心难过的感情线中又引出仁爱之心和母子之爱，把课文的重要句子带出来。并且把朗读，情感体验读，串读，领读结合在各种重要句型中，最后，引出爱的主题，让学生来畅谈——爱在何处，升华主题。

　　在本校的试教中明显存在着如下问题：教师引领成分较多，学生情感体验不够，朗读指导效果不明显，升华主题花的时间不够多分配时间上需要再加改进，在两部分的详略还欠突出。为了吸取改进问题，又为了迎合市区学生的基础，我特意在复习过程中加入了“甜蜜（）笑容、紧紧（）拥抱”来区分“的，地”的使用，在流程中也更专注学生的语言规范问题和思维发散性。在塔山小学上课中，的确克服了在本校试教中遇到的些问题，把两部分的时间差距拉开了，能更沉着地指导学生朗读了，主题也升华了，并且真正实现了目标，让孩子们在音乐声中感受到了金吉娅的美好心灵和给予带给大家一种心灵的洗涤。

　　然而，又有些新的问题和情况出现，需要引起自己的注意。

　　一，真正把握好语文课和思想课的分寸，最后拓展部分时间放的多了点，学生发言过多，反而有些拖散了结构，这个结尾却成了我整堂课的败笔。或者我们上语文课更多的应该关注其文本，以及作为语文学科工具性来。

　　二、注意提高某些要求必须肯定的表述。这当然是说对学生的某些自学要求的肯定提出，准确、明了，最好直观。

《给予树》教学反思4

　　圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么美丽的故事。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：

　　一、快乐学习意识：让学生感到学习语文是快乐的

　　在这节课中，主要体现在以下几个方面：

　　首先是在教材的处理上，我以“给予”为主线，从课题入手，层层深入，通过一个问题：给予树是一棵怎样的树去统领全文。主线明了了学生就会学得轻松愉快了。

　　其次是在评价语言的激励性导向上，把评价语言与课文内容及生字词结合起来，在老师的激励下，课堂上小手如林，学生也体会到了给予是快乐的，学习是快乐的。

　　二、文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。

　　金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。

　　三、课文中还有几种不易发现的爱。

　　例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。

　　可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：

　　一、词语的理解有许多不同的有效方法

　　如“兴高采烈”我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词“兴奋不已”“兴致勃勃”等来体会孩子心情的愉快。

　　二、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处

　　如，我让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会“一石激起千层浪”。

　　其三，对于孩子情感的激发，要从孩子的生活入手。

　　可能孩子们对于国外家庭的生活缺少了解，所以对于课文中的故事缺少亲近感，难以激起心灵的共鸣。

　　鼓励孩子们课前多多了解文章的背景资料，应该是个不错的办法。当然，让孩子们从更多的课外阅读中，了解更多的课外知识，体会更为复杂的人物情感，则是提高语文阅读能力最高明的举措。因为在课堂中，那些阅读面比较宽广的孩子依然能逐步接受老师的指导，较快领会到文章的思想情感。

　　如最后，当老师问：这样的“给予树”应该种在哪里？一些学生便能在文章内容的启发下，发自内心地说出：这样的“给予树”应该种在我们每个人的心中，应该种在世界的每一个角落。

《给予树》教学反思5

　　一、创设情境，激发学生兴趣。

　　课前已经让学生收集了许多关于圣诞节的资料，在第一课时结合课后的“资料袋”进行了处理，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的快乐气氛。教学由质疑课题出发，由学生提出问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

　　二、精读课文，感悟人物情感。

　　在设计这课时，我主要抓住“以妈妈的心情变化（担心——生气——激动）”为主线，体会金吉娅的善良、仁爱。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知金吉娅美好的心灵。使学生思维得到发展，情感得到尊重。

　　1、从母亲的心情变化读“给予”

　　在这堂课上，抓住重点句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”，用一个问题“金吉娅为什么会沉默不语”，引导学生找到了妈妈的情感变化：先是担心，而后又生气。为学习下文埋下了伏笔。金吉娅在家境困难的情况下，用给哥哥姐姐买礼物的钱给小女孩买了洋娃娃，尽管她知道她这么做，可能会得不到家人的理解，但她还是这么做了，初步显示出了她的善良。妈妈的心情变化，在里起到了衬托的作用。

　　2、从人物言行读“给予”

　　这篇课文主要人物有两个，一是金吉娅。第四自然段的教学，我抓住金吉娅说的最后一句话，重点理解“得到许多礼物”和“什么都没有”，通过理解、想象、朗读，来走进金吉娅的内心世界，感受她的善良、仁爱、同情和体贴。

　　第二个人物是妈妈。通过“紧紧地拥抱着金吉娅”这个动作，来体会此时妈妈的激动以及对金吉娅举动的赞许。最后，引导学生反复朗读揭示中心的句子，“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”这个环节，我没有过多让学生谈理解，重点放在了引读上，希望学生能在读中充分感悟。

　　三、注重读说思结合。

　　在学习第五自然段的时候，当读到一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说，并结合《语文同步》中的小练笔进行了小练笔。课后，我对学生的小练笔进行批改时，发现大部分学生的练笔写得都不错，不仅把对金吉娅感谢的话写出来，还写出了对这个社会的认识，而且条理清晰。这中练习把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。

　　四、不足

　　反思这节课，整体比较顺利，教学的目标也基本达成，但是仍然存在一些不足。

　　1、学生关于圣诞节的资料，处理得不够精炼。今后应多指导学生如何处理信息，从中抽取与学习任务有关的内容。

　　2、朗读训练还是不够，关于妈妈的心情变化的句子读得略少。

《给予树》教学反思6

　　《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八单元的内容。该组课文主要教会孩子们如何去爱别人。紧紧围绕这一主题，我在设计教学环节时也将着力点放在引导孩子们通过多种形式的朗读体悟情感，而忽略了语文教学应“指向表达”，关注语言文字的运用。此外，我所执教的这节课也还存在以下不足：

　　1、对文本解读不够深刻，导致问题设置流于表层，缺乏课堂生成。两三次的试教，每一节课时间都有剩余。再反复翻看教案，我在上公开课前其实已经意识到自己课堂教学的深度、厚度不够。自己只是把课文支离破碎地解析完了，而且还是停留在表浅层面的分析。由于教师自身对教材解读不够，因此设置的问题也比较简单，很多问题其实也是无效的（这点刘老师虽然没说，但我过不了自己心里那关）。譬如，孩子们通过阅读已经能够知道金吉娅把钱用在了哪里，可我还故作玄虚，提出疑问：“金吉娅的钱到底去了哪里？谁来告诉我们？……”记得上大学教育实习那会就已经听过天河区某位教研员评课：书上能直接找到答案的问题就不要再讲，要挖掘一些孩子们不明白、不注意的表达细节。对文本解读不够、问题设置流于表面，最直观的课堂效果就是孩子们很快就能答出我所提出的问题（用刘老师的话说，就是一切都太顺了），师生之间缺乏思维的碰撞，课堂生成不够。对此，刘老师给予了我非常中肯的建议和提醒，我的确应该多多吸收、采纳。例如，对于妈妈担心的原因以及如何激起学生情感体验、感受金吉娅的善良仁爱，我只想到借助图片和音乐等教学资源达成目标，却忽视了文字本身的力量。文中的“攒”以及100美元5个人分、还要买到很多很好的礼物，这些细节挖深了、解读透了，金吉娅的形象自然呼之欲出，孩子们朗读课文的情感也能更充沛、更真挚。

　　2、对学生的回答缺乏指导性的评价，评价语言贫瘠。这是我个人教学非常明显的缺点。我总是习惯于重复学生的答案，不知如何接话、评价。有时候过于着急，不懂得引导，还直接用教师的理解代替了学生的理解。如何锤炼提升课堂评价语，从而激起学生思维的火花，这是我短期内要着力提高的教学技能。

　　3、讲学过程，教师过于冷静、生硬，情感上无法带动、感染学生。这其实跟我临时修改教学设计有很大的关系。紧张的情绪支配下，我绷紧了神经，只是在讲教案、教教材，把课按部就班上完就好。当时脑袋瓜子总是想着下一个教学环节是什么、我该说些什么了……教师是课堂的引导者，设若教师都未尝进入角色、挨近人物灵魂，试想她又该如何去感染和带动自己的学生？！

　　这节课存在的问题不一而足，内心的失落感和挫败感难以详尽。总而言之，感谢刘敏老师以及教研室，为我们提供了如此难得的交流、学习机会，让我们对自身专业成长状况有了更清晰、更直观的了解。把准了脉，接下来该是寻医问药的时候了……

《给予树》教学反思7

　　《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，讲述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓浓的人文情怀。

　　教学由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

　　一、把握课文主旨，引领学生深入文本。

　　本文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。课文中有多种爱：金吉娅给予母亲的爱，给予哥哥姐姐的爱，给予陌生女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情，因此我以此爱作为重点深入文本。另外，在课堂教学中，我对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我提出“这棵树除了可以叫给予树，还可以叫什么名字？”，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的'过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　二、抓住文本，引导学生合理想象

　　在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？设计这个环节主要出于这样的目的：对主人公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？第二步：思考金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过？从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因是什么？从而让学生知道金吉娅内心的决定。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最后我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。从教学情况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。

　　三、说写延伸，升华情感

　　说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。因此在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“一直盼望”这个词语后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——……（什么时候，她盼望）”让学生进行想象说话，从而理解一直盼望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己给予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。学生很喜欢做。

　　在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵给予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣；这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果！

《给予树》教学反思8

　　《给予树》是一篇有浓浓人文情怀的课文。教学由质疑课题出发，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“给予”是什么意思?“给予树”是一棵这样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。

　　理解“给予”这个词对于三年级的学生来说有一定的难度。在这一环节，我让学生在联系自己生活经验的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，展现人物间的相互给予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的给予;从“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。最后学生自然初品出“给予”就是“送、给”的意思。在解决问题“‘给予树’是一棵什么样的树?”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写给予树的句子。引导学生对“一直盼望”一词展开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?学生情不自禁地说出：“因为小女孩很贫穷，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜欢。”“因为她很孤单，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急切之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么?”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“‘给予树’是一棵什么样的树?”时，就能顺理成章地说出“给予树是一棵实现梦想、满足愿望的树。”“给予树是一棵让人如愿以偿的树。”……同时也深一层地感受“给予”的另一层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样?我让学生通过重点词句“沉默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。从而品味“给予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。

　　再品“给予”。这一环节，是通过精读最后一自然段来完成的。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情变化。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么?金吉娅得到了什么?我们得到了什么?层层递进，在对这三个问题的回答中总结“给予”所折射的深层含义：给予不仅是送、给，不仅仅是让人如愿以偿，不仅仅是意味着放弃失去，也不仅仅是得到，更重要的是让我们感受到善良、仁爱、同情和体贴。

《给予树》教学反思9

　　这份教案历经了数次的修改，才最终定稿。在不断的否定、肯定中我从懵懂逐趋成熟，并且在几位名师的指导下，思路越发清晰。

　　原本我在设计对于给予树的理解时，只让学生说说这又是一棵怎样的树，后来在我师傅的指导下，进行了这样的修改。

　　我觉得这样一改确实是神来一笔。一方面锻炼了学生的思维，另一方面也锻炼了学生的口语表达能力。让学生把意思说清楚，表达完整。

　　在我上课的过程中也存在诸多的不足：如在关注学生这一方面我很欠缺，太以自我为中心，很少关注学生说了什么，对于学生的回答也没有进行很好地评价与反馈。

　　这份教案以一条主线串联起来，即以妈妈前后的态度变化这条线贯穿始终，但在教学过程中，没有及时地进行输理，因而使本次课有点散乱。

　　在处理句一时，问题问地太散，没有用一条线把它们串联起来，缺乏连贯性与条理性。

　　可能不足还有很多，不过我还是很开心，因为通过这一次课，我学到了很多，包括一些以前可能没有注意起来的问题被及时地发现，这为我的前进扫去了障碍。

　　相信在名师们的指导与帮助下我会很快地成长起来！

《给予树》教学反思10

　　张老师教学《给予树》第二课时是围绕着爱心的展开语文教学，没有脱离具体的语言环境。教师对学生读书的指导，用了各种各样的办法，变换词句进行比较，进入角色进行体验，创设情境进行表达……教师独具匠心的引领，让学生在真正学习语文，同时又感受到语文学习的快乐。

　　在《给予树》这篇课文的教学设计中，能紧紧抓住主线。抓重点词，如“仁爱、体贴、兴高采烈、沉默不语、如愿以偿。”抓重点句，如第4自然段和最后一句话，让学生直接面对文本，诵读、感悟、理解文本，去感受金吉娅那颗善良仁爱之心，这同情体贴之意成为学生情感自在滋养之中，成为学生的精神基础，最终达成教学目标。

　　在教学过程中，能注重引导学生思考、朗读、讨论、交流渗透于教学的各环节中。如，紧紧抓住“沉默不语”的意思，和学生思考“她明明做了好事，为什么还要难过？”探究人物背后的内心。故意省去“什么都没有”，让学生体会可能没有什么，去感受小女孩的可怜。文章中人物的心理就是通过这样的语言而反映出来的。最后指导学生发挥想象说一说，写一写感激金吉娅的话。把读、说、写训练结合起来，培养学生运用语言的能力。

　　《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴高采烈、沉默不语、生气”，引导孩子们思考他们的心情的不同。在第四自然段时，抓住金吉娅当时的内心感受，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，才让孩子们读出感情。

　　学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中学习语文，没有毫无意义的空谈。听别人朗读，听别人的感受，然后让学生去评价；在具体的情境中进行交流，让学生在“听说”实践中锻炼听说能力。一堂课学生讨论热烈，气氛浓厚。在默读，朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时教师引导学生读出具体词语的“画外之音、言外之意”，学生无形中学会斟词酌句，有利于今后的阅读和写作。安排了简单的写的练习，作业是那个陌生的小女孩会对金吉娅说：“__________”给学生训练，老师的板书很有特色，在黑板上画了棵大树，通过写上善良、仁爱、同情、体贴等词语表现了女孩是个怎样的人，突出了文章的中心。

　　学生在具体的学习情境中，在听、说、读、写的语文实践中，在老师、同学的富有情味的语言中，度过了美好的一节课，学生是有很大收获的，内心是充满快乐的，我是听课者也感受到快乐的。

给予树教学反思菁选（扩展4）

——《给予树》教学反思 (菁选20篇)

《给予树》教学反思1

　　《给予树》向我们讲述了一个感人的故事。在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。听完洪老师的课，我想谈以下几点：

　　1、这是一堂朴实、扎实、情趣盎然的语文课。张教师充分解读教材内容、准确定位年级特点、紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话。寓教于思、寓教于情、寓教于法，让学习过程进入认知与情意和谐统一的境地，使学生在学习知识、习得方法、自主实践的同时，激发求知欲望、获得情感体验、推动心智发展。

　　2、以妈妈的情感变化为线索，组织教学。在品读课文这一教学环节中，张老师请同学们读课文，发现妈妈心情变化，划出有关句子，读一读。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。使学生思维得到发展，情感得到尊重。接着，根据妈妈的心情变化，担心、生气、激动，组织教学。学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文的重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，从而真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。

　　在生气这一环节的教学中，重点在于通过妈妈的情绪变化，引出对金吉娅内心世界的探求。引导学生关注金吉娅走在回家路上的神情──“沉默不语”，“金吉娅为什么沉默不语？”让学生咀嚼体味、交流碰撞，感受语言文字背后所承载的人文情怀，触摸人物丰富的情感领域，让学生真切感受一个八岁的小女孩因没能给家人买像样礼物那种担心、愧疚、难过的复杂心理。张教师用这些富有实效而又了无痕迹的指导，引发学生的思考，让学生关注语言，关注情感，并且调动自己的情感，调动自己积累的语言。

　　3、深入研读，引导学生个别读、齐读。一开始，深刻理解为什么“妈妈说金吉娅不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩以愿以偿的笑脸。”这样突破了课文的难点。又使学生在理解知识与提高能力的同时掌握了学习方法，升华情感。

　　4、课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的'行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱” 的家庭氛围中也有很大的关系。

　　高效的语文课堂，离不开教师的有效引导，离不开师生的互动合作。一切的努力都是为学生创造一个良好的情感体验场。让学生接受一次心灵的洗礼，灵魂的熏陶。教师就是那个知识的传授者，更是那个带领学生走向高尚精神世界的引路人。

《给予树》教学反思2

　　《给予树》是一篇有浓浓人文情怀的课文。教学由质疑课题出发，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“给予”是什么意思?“给予树”是一棵这样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。

　　理解“给予”这个词对于四年级的学生来说有一定的难度。在这一环节，我让学生在联系自己生活经验的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，展现人物间的相互给予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的给予;从“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。” 可以看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。最后学生自然初品出“给予”就是“送、给”的意思。在解决问题“‘给予树’是一棵什么样的树?”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写给予树的句子。引导学生对“一直盼望”一词展开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?学生情不自禁地说出：“因为小女孩很贫穷，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜欢。”“因为她很孤单，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急切之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么?”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“‘给予树’是一棵什么样的树?”时，就能顺理成章地说出“给予树是一棵实现梦想、满足愿望的树。”“给予树是一棵让人如愿以偿的树。”……同时也深一层地感受“给予”的另一层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样?我让学生通过重点词句“沉默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。从而品味“给予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。

　　再品“给予”。这一环节，是通过精读最后一自然段来完成的.。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情变化。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么?金吉娅得到了什么?我们得到了什么?层层递进，在对这三个问题的回答中总结“给予”所折射的深层含义：给予不仅是送、给，不仅仅是让人如愿以偿，不仅仅是意味着放弃失去，也不仅仅是得到，更重要的是让我们感受到善良、仁爱、同情和体贴。

《给予树》教学反思3

　　《给予树》向我们讲述了一个感人的故事。在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。听完洪老师的课，我想谈以下几点：

　　1、这是一堂朴实、扎实、情趣盎然的语文课。张教师充分解读教材内容、准确定位年级特点、紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话。寓教于思、寓教于情、寓教于法，让学习过程进入认知与情意和谐统一的境地，使学生在学习知识、习得方法、自主实践的同时，激发求知欲望、获得情感体验、推动心智发展。

　　2、以妈妈的情感变化为线索，组织教学。在品读课文这一教学环节中，张老师请同学们读课文，发现妈妈心情变化，划出有关句子，读一读。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。使学生思维得到发展，情感得到尊重。接着，根据妈妈的心情变化，担心、生气、激动，组织教学。学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文的重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，从而真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。

　　在生气这一环节的教学中，重点在于通过妈妈的情绪变化，引出对金吉娅内心世界的探求。引导学生关注金吉娅走在回家路上的神情──“沉默不语”，“金吉娅为什么沉默不语？”让学生咀嚼体味、交流碰撞，感受语言文字背后所承载的人文情怀，触摸人物丰富的情感领域，让学生真切感受一个八岁的小女孩因没能给家人买像样礼物那种担心、愧疚、难过的复杂心理。张教师用这些富有实效而又了无痕迹的指导，引发学生的思考，让学生关注语言，关注情感，并且调动自己的情感，调动自己积累的语言。

　　3、深入研读，引导学生个别读、齐读。一开始，深刻理解为什么“妈妈说金吉娅不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩以愿以偿的笑脸。”这样突破了课文的难点。又使学生在理解知识与提高能力的同时掌握了学习方法，升华情感。

　　4、课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱” 的家庭氛围中也有很大的关系。

　　高效的语文课堂，离不开教师的有效引导，离不开师生的互动合作。一切的.努力都是为学生创造一个良好的情感体验场。让学生接受一次心灵的洗礼，灵魂的熏陶。教师就是那个知识的传授者，更是那个带领学生走向高尚精神世界的引路人。

《给予树》教学反思4

　　圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么美丽的故事。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：

　　一、快乐学习意识：让学生感到学习语文是快乐的

　　在这节课中，主要体现在以下几个方面：

　　首先是在教材的处理上，我以“给予”为主线，从课题入手，层层深入，通过一个问题：给予树是一棵怎样的树去统领全文。主线明了了学生就会学得轻松愉快了。

　　其次是在评价语言的激励性导向上，把评价语言与课文内容及生字词结合起来，在老师的激励下，课堂上小手如林，学生也体会到了给予是快乐的，学习是快乐的。

　　二、文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。

　　金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。

　　三、课文中还有几种不易发现的爱。

　　例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。

　　可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：

　　一、词语的理解有许多不同的有效方法

　　如“兴高采烈”我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词“兴奋不已”“兴致勃勃”等来体会孩子心情的愉快。

　　二、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处

　　如，我让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会“一石激起千层浪”。

　　其三，对于孩子情感的激发，要从孩子的生活入手。

　　可能孩子们对于国外家庭的生活缺少了解，所以对于课文中的故事缺少亲近感，难以激起心灵的共鸣。

　　鼓励孩子们课前多多了解文章的背景资料，应该是个不错的办法。当然，让孩子们从更多的课外阅读中，了解更多的课外知识，体会更为复杂的人物情感，则是提高语文阅读能力最高明的举措。因为在课堂中，那些阅读面比较宽广的孩子依然能逐步接受老师的指导，较快领会到文章的思想情感。

　　如最后，当老师问：这样的“给予树”应该种在哪里？一些学生便能在文章内容的启发下，发自内心地说出：这样的“给予树”应该种在我们每个人的心中，应该种在世界的每一个角。

《给予树》教学反思5

　　一、导入新课，感受心情

　　师：孩子们，这节课我们继续学习课文《给予树》，把题目齐读一遍。（生读）

　　师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去采购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样？请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。（生动笔）

　　师：谁找到了？

　　１、兴高采烈：

　　师：“兴高采烈”什么意思呢？能换个词吗？

　　生：是非常高兴。

　　师：那你为什么这么高兴？

　　生：因为我用妈妈给的二十美元买了很多礼物，所以很高兴。

　　师：那快把高兴的心情读出来。

　　（生读。）

　　２、沉默不语：

　　师：什么是“沉默不语”？

　　生：是心里很难受不说话。

　　师：是呀，那你为什么不说话呢？

　　生：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里害怕妈妈挨骂。

　　生：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。

　　……

　　３、生气：

　　师：可妈妈为什么生气呢？

　　生：因为金吉娅乱花钱。

　　生：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。

　　……

　　师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发现了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：（生接读）

　　师：可后来母亲的心情又发生了什么变化？

　　生：妈妈变得很高兴。

　　师：你是从文中哪个句子体会到的？

　　生：我紧紧地拥抱着金吉娅。（动笔划出）

　　师：是呀，又是什么原因让母亲的心情有了这样的变化呢？

　　二、以读促思，感悟给予

　　师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？用“～～”线划出有关的句子。

　　（生默读并动笔找。）

　　师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。

　　（生读。）

　　师：陈老师发现不少孩子都说到了这句话：

　　出示句子：

　　后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

　　师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。

　　（生动笔。）

　　１、援助中心：

　　师：孩子们“援”是这课的生字，把这个词读两遍。（生读）

　　师：什么是“援助”？

　　生：援助是帮助的意思。

　　师：“援助中心”就是一个给别人提供帮助的地方。

　　师：孩子们，想想生活中需要援助的人有哪些？

　　生：有流浪的人；失学的孩子；没有父母的孤儿；贫困山区的人……

　　师：再想想看，课文中需要援助的小女孩又是一个什么样的女孩？

　　生：也许她是一个没有伙伴的人；也许她是一个没有父母疼爱的孤儿；也许她是一个没有童年回忆的女孩……

　　师：你看，她多么需要人们的帮助呀！而有时谁援助了她？

　　生：金吉娅。

　　２、一直盼望：

　　师：一直盼望又是什么意思？

　　生：就是天天想，每时每刻都在想。

　　师：那你为什么一直盼望呢？

　　生：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。

　　生：因为我一人躺在医院里很痛苦，没有一个人愿意来陪我，我没有得到过父母的爱，如果有一个洋娃娃来陪我就好了；……

　　师：我们看看她有时怎样一直盼望呢？

　　出示句式：

　　晚上，她盼望──；梦中，她盼望──；早晨，她盼望──；

　　师：谁能读出小女孩急切的心情？

　　（生悟读。）

　　３、卡片：

　　师：（看课文插图）孩子们，你们看在商场中有一棵给予树，树上挂着──，其中一张就是一个──，

　　（生接读）卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么？

　　生：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。

　　生：圣诞老人，您好！我是一个残疾人，别人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗？

　　……

　　师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。

　　（师生齐读。）

　　师：于是，金吉娅取下＿＿＿＿（生接读。）

　　师：是呀，洋娃娃被寄走了，（板书：洋娃娃），但我知道小女孩她现在的心里一定充满了＿＿＿＿。（生说）

　　师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么？（生读）

　　出示句子：

　　可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。

　　师：发现了什么？

　　生：少了“什么都”这三个字。

　　出示句子：

　　可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

　　师：这两个句子所表达的意思一样吗？

　　生：不一样。

　　师：“什么都没有”是什么意思？

　　生：一样东西都没有；一点一丝一毫都没有。

　　师：那她没有什么？

　　生：没有父母；没有伙伴；没有食物；没有房子……

　　师：一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）

　　师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞快乐，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）

　　师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生齐读）

　　师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象？

　　生：我觉得她是一个善良的孩子；我觉得她是一个善良、仁爱、同情、体贴的女孩；我觉得她有一颗天使般的心灵……

　　板书：

　　善良、仁爱、同情、体贴。

　　三、总结给予，升华情感

　　师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。

　　出示句子：

　　我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　师：孩子们，“偿”是我们这课的生字，把这个词读两遍。

　　师：什么是“如愿以偿”？课文中将谁的什么“如愿以偿”了？（生说）

　　师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的？（角色体验）

　　生：金吉娅，我为你感到骄傲！（生读）

　　生：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起！（生读）

　　生：金吉娅，你的行动感动了我！（生读）

　　……

　　师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅！（师生齐读）

　　师：现在呀，陈老师知道孩子们对给予树都有了自己的理解。那你们能给给予树再起个名字吗？

　　生：幸福树、爱心树、天使树、快乐树……

　　师：是呀，一个洋娃娃，一棵给予树，却寄托了许多人的爱。（板书：爱）愿这样的一棵树永远种在每个人的心中！

　　师：孩子们，再读最后一段。

　　（师生有感情地读。）

　　四、课后延伸，感恩给予

　　师：孩子们，陈老师知道这个陌生女孩收到礼物后特别高兴，如果你就是那个陌生女孩，你的心情会怎样？会想些什么？说些什么呢？好，请同桌互相交流。

　　（同桌交流。）

　　生：我很激动，现在有了这个洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很快乐，我想对金吉娅说我很感谢你。

　　生：我想对金吉娅说，亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。

　　……

　　师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小朋友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们愿意吗？

　　生：愿意。

　　师：不过你们写的时候要把自己当作谁？

　　生：金吉娅。

　　师：好，动笔。

　　（生动笔，师巡视。）

　　【反思】

　　《给予树》是一篇有关“爱心奉献”的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：

　　一、抓住文本主旨，引领学生深入文本

　　在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎样一直盼望呢？”，引领学生走进文本的最深处。通过体验告诉孩子给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。“当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，如果你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合

　　在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：“亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。”

　　三、加强朗读训练，培养语感能力

　　《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴高采烈、沉默不语、生气”，引导孩子们思考他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，让孩子们读得有滋有味。

　　可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：

　　一、词语的理解有许多不同的有效方法

　　如“兴高采烈”我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词“兴奋不已”“兴致勃勃”等来体会孩子心情的愉快。

　　二、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处

　　如，我让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会“一石激起千层浪”。

　　三、课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处

　　课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟！

《给予树》教学反思6

　　《给予树》是一篇有浓浓人文情怀的课文。教学由质疑课题出发，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“给予”是什么意思?“给予树”是一棵这样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。

　　理解“给予”这个词对于四年级的学生来说有一定的难度。在这一环节，我让学生在联系自己生活经验的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，展现人物间的相互给予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的给予;从“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。” 可以看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。最后学生自然初品出“给予”就是“送、给”的意思。在解决问题“‘给予树’是一棵什么样的树?”的.过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写给予树的句子。引导学生对“一直盼望”一词展开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?学生情不自禁地说出：“因为小女孩很贫穷，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜欢。”“因为她很孤单，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急切之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么?”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“‘给予树’是一棵什么样的树?”时，就能顺理成章地说出“给予树是一棵实现梦想、满足愿望的树。”“给予树是一棵让人如愿以偿的树。”……同时也深一层地感受“给予”的另一层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样?我让学生通过重点词句“沉默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。从而品味“给予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。

　　再品“给予”。这一环节，是通过精读最后一自然段来完成的。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情变化。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么?金吉娅得到了什么?我们得到了什么?层层递进，在对这三个问题的回答中总结“给予”所折射的深层含义：给予不仅是送、给，不仅仅是让人如愿以偿，不仅仅是意味着放弃失去，也不仅仅是得到，更重要的是让我们感受到善良、仁爱、同情和体贴。

《给予树》教学反思7

　　《给予树》是一篇有关“爱心奉献”的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：

　　一、抓住文本主旨，引领学生深入文本 在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎样一直盼望呢？”，引领学生走进文本的最深处。通过体验告诉孩子给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。“当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，如果你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合

　　在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：“亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。”

　　三、加强朗读训练，培养语感能力

　　《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴高采烈、沉默不语、生气”，引导孩子们思考他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，让孩子们读得有滋有味。

《给予树》教学反思8

　　《给予树》向我们讲述了一个感人的故事。在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。听完洪老师的课，我想谈以下几点：

　　1、这是一堂朴实、扎实、情趣盎然的语文课。张教师充分解读教材内容、准确定位年级特点、紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话。寓教于思、寓教于情、寓教于法，让学习过程进入认知与情意和谐统一的境地，使学生在学习知识、习得方法、自主实践的同时，激发求知欲望、获得情感体验、推动心智发展。

　　2、以妈妈的情感变化为线索，组织教学。在品读课文这一教学环节中，张老师请同学们读课文，发现妈妈心情变化，划出有关句子，读一读。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。使学生思维得到发展，情感得到尊重。接着，根据妈妈的心情变化，担心、生气、激动，组织教学。学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文的重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，从而真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。

　　在生气这一环节的教学中，重点在于通过妈妈的情绪变化，引出对金吉娅内心世界的探求。引导学生关注金吉娅走在回家路上的神情──“沉默不语”，“金吉娅为什么沉默不语？”让学生咀嚼体味、交流碰撞，感受语言文字背后所承载的人文情怀，触摸人物丰富的情感领域，让学生真切感受一个八岁的小女孩因没能给家人买像样礼物那种担心、愧疚、难过的复杂心理。张教师用这些富有实效而又了无痕迹的指导，引发学生的思考，让学生关注语言，关注情感，并且调动自己的情感，调动自己积累的语言。

　　3、深入研读，引导学生个别读、齐读。一开始，深刻理解为什么“妈妈说金吉娅不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩以愿以偿的笑脸。”这样突破了课文的难点。又使学生在理解知识与提高能力的同时掌握了学习方法，升华情感。

　　4、课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱” 的家庭氛围中也有很大的关系。

　　高效的语文课堂，离不开教师的有效引导，离不开师生的互动合作。一切的努力都是为学生创造一个良好的情感体验场。让学生接受一次心灵的洗礼，灵魂的熏陶。教师就是那个知识的传授者，更是那个带领学生走向高尚精神世界的引路人。

《给予树》教学反思9

　　这一课是描写圣诞前一个小女孩一家的情况，与现实生活有一定的差距。这一单元都是教育孩子们怎样去关心别人，这是一篇极好的教材，教育学生爱每一个人。要给我们班上课时，我先领着学生了解了一下圣诞节的时间及西方国家是如何过的。再让学生联系现在我们身边的人是怎样过圣诞节的，并说说自已的希望。由圣诞树引入课题，让学生猜想给予树是什么样？有什么作用？结果有的学生猜想它可以让人的愿望实现，有的学生猜想它上面有无数的小礼物，有的猜想它每天会在树上结出无数的礼物送给小朋友等。看来学生的想象力倒挺丰富的。

　　这篇课文，篇幅比较长，故事情节比较简单。因此，我在复习部分，用了摘要课文主要内容，填空写，让学生有个直观印象。然后抓了文章的两条感情线，从开心的节日气氛感受手足之情，从担心难过的感情线中又引出仁爱之心和母子之爱，把课文的重要句子带出来。并且把朗读，情感体验读，串读，领读结合在各种重要句型中，最后，引出爱的主题，让学生来畅谈——爱在何处，升华主题。

　　在本校的试教中明显存在着如下问题：教师引领成分较多，学生情感体验不够，朗读指导效果不明显，升华主题花的时间不够多分配时间上需要再加改进，在两部分的详略还欠突出。为了吸取改进问题，又为了迎合市区学生的基础，我特意在复习过程中加入了“甜蜜、笑容、紧紧拥抱”来区分“的，地”的使用，在流程中也更专注学生的语言规范问题和思维发散性。在塔山小学上课中，的确克服了在本校试教中遇到的些问题，把两部分的时间差距拉开了，能更沉着地指导学生朗读了，主题也升华了，并且真正实现了目标，让孩子们在音乐声中感受到了金吉娅的美好心灵和给予带给大家一种心灵的洗涤。

　　然而，又有些新的问题和情况出现，需要引起自己的注意。

　　一，真正把握好语文课和思想课的分寸，最后拓展部分时间放的多了点，学生发言过多，反而有些拖散了结构，这个结尾却成了我整堂课的败笔。或者我们上语文课更多的应该关注其文本，以及作为语文学科工具性来。

　　二、注意提高某些要求必须肯定的表述。这当然是说对学生的某些自学要求的肯定提出，准确、明了，最好直观。

《给予树》教学反思10

　　一、创设情境，激发学生兴趣。

　　课前已经让学生收集了许多关于圣诞节的资料，在第一课时结合课后的“资料袋”进行了处理，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的快乐气氛。教学由质疑课题出发，由学生提出问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

　　二、精读课文，感悟人物情感。

　　在设计这课时，我主要抓住“以妈妈的心情变化（担心——生气——激动）”为主线，体会金吉娅的善良、仁爱。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知金吉娅美好的心灵。使学生思维得到发展，情感得到尊重。

　　1、从母亲的心情变化读“给予”

　　在这堂课上，抓住重点句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”，用一个问题“金吉娅为什么会沉默不语”，引导学生找到了妈妈的情感变化：先是担心，而后又生气。为学习下文埋下了伏笔。金吉娅在家境困难的情况下，用给哥哥姐姐买礼物的钱给小女孩买了洋娃娃，尽管她知道她这么做，可能会得不到家人的理解，但她还是这么做了，初步显示出了她的善良。妈妈的心情变化，在里起到了衬托的作用。

　　2、从人物言行读“给予”

　　这篇课文主要人物有两个，一是金吉娅。第四自然段的教学，我抓住金吉娅说的最后一句话，重点理解“得到许多礼物”和“什么都没有”，通过理解、想象、朗读，来走进金吉娅的内心世界，感受她的善良、仁爱、同情和体贴。

　　第二个人物是妈妈。通过“紧紧地拥抱着金吉娅”这个动作，来体会此时妈妈的激动以及对金吉娅举动的赞许。最后，引导学生反复朗读揭示中心的句子，“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”这个环节，我没有过多让学生谈理解，重点放在了引读上，希望学生能在读中充分感悟。

　　三、注重读说思结合。

　　在学习第五自然段的时候，当读到一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说，并结合《语文同步》中的小练笔进行了小练笔。课后，我对学生的小练笔进行批改时，发现大部分学生的练笔写得都不错，不仅把对金吉娅感谢的话写出来，还写出了对这个社会的认识，而且条理清晰。这中练习把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。

　　四、不足

　　反思这节课，整体比较顺利，教学的目标也基本达成，但是仍然存在一些不足。

　　1、学生关于圣诞节的资料，处理得不够精炼。今后应多指导学生如何处理信息，从中抽取与学习任务有关的内容。

　　2、朗读训练还是不够，关于妈妈的心情变化的句子读得略少。

《给予树》教学反思11

　　《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，讲述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓浓的人文情怀。

　　教学由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

　　一、把握课文主旨，引领学生深入文本。

　　本文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。课文中有多种爱：金吉娅给予母亲的爱，给予哥哥姐姐的爱，给予陌生女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情，因此我以此爱作为重点深入文本。另外，在课堂教学中，我对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我提出“这棵树除了可以叫给予树，还可以叫什么名字？”，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　二、抓住文本，引导学生合理想象

　　在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？设计这个环节主要出于这样的目的：对主人公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？第二步：思考金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过？从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因是什么？从而让学生知道金吉娅内心的决定。这个心理活动的`描述是充分联系了课文的文本，最后我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。从教学情况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。

　　三、说写延伸，升华情感

　　说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。因此在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“一直盼望”这个词语后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么时候，她盼望）”让学生进行想象说话，从而理解一直盼望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己给予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。学生很喜欢做。

　　在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵给予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣；这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果！

《给予树》教学反思12

　　一、创设情境，激发学生兴趣。

　　课前已经让学生收集了许多关于圣诞节的资料，在第一课时结合课后的“资料袋”进行了处理，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的快乐气氛。教学由质疑课题出发，由学生提出问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

　　二、精读课文，感悟人物情感。

　　在设计这课时，我主要抓住“以妈妈的心情变化（担心——生气——激动）”为主线，体会金吉娅的善良、仁爱。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知金吉娅美好的心灵。使学生思维得到发展，情感得到尊重。

　　1。从母亲的心情变化读“给予”

　　在这堂课上，抓住重点句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”，用一个问题“金吉娅为什么会沉默不语”，引导学生找到了妈妈的情感变化：先是担心，而后又生气。为学习下文埋下了伏笔。金吉娅在家境困难的情况下，用给哥哥姐姐买礼物的钱给小女孩买了洋娃娃，尽管她知道她这么做，可能会得不到家人的理解，但她还是这么做了，初步显示出了她的善良。妈妈的心情变化，在里起到了衬托的作用。

　　2。从人物言行读“给予”

　　这篇课文主要人物有两个，一是金吉娅。第四自然段的教学，我抓住金吉娅说的最后一句话，重点理解“得到许多礼物”和“什么都没有”，通过理解、想象、朗读，来走进金吉娅的内心世界，感受她的善良、仁爱、同情和体贴。

　　第二个人物是妈妈。通过“紧紧地拥抱着金吉娅”这个动作，来体会此时妈妈的激动以及对金吉娅举动的赞许。最后，引导学生反复朗读揭示中心的句子，“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”这个环节，我没有过多让学生谈理解，重点放在了引读上，希望学生能在读中充分感悟。

　　三、注重读说思结合。

　　在学习第五自然段的时候，当读到&qut；一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸&qut；时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说，并结合《语文同步》中的小练笔进行了小练笔。课后，我对学生的小练笔进行批改时，发现大部分学生的练笔写得都不错，不仅把对金吉娅感谢的话写出来，还写出了对这个社会的认识，而且条理清晰。这中练习把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。

　　四、不足

　　反思这节课，整体比较顺利，教学的目标也基本达成，但是仍然存在一些不足。

　　1。学生关于圣诞节的资料，处理得不够精炼。今后应多指导学生如何处理信息，从中抽取与学习任务有关的内容。

　　2。朗读训练还是不够，关于妈妈的心情变化的句子读得略少。

《给予树》教学反思13

　　《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕"爱"字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：

　　一、在课堂教学中，对教材进行适当处理，"详则略之，略则详之"，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处，给予是幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以妈妈的心情作为主线，一步一步带着孩子们走进金吉娅这个小女孩的内心，深入体会孩子的善良，仁爱，同情和体贴为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良，仁爱之心，那种同情，体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　二，课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。

　　在本节课的教学中，我引导学生思考，朗读，讨论，交流，并把关联词的教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会金吉娅的矛盾心理，并用“如果……就……”来说句子；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子"只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。"时，我紧紧抓住"沉默不语"的意思，并通过对比哥哥姐姐的“兴高采烈”教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究"沉默不语"背后的金吉娅的内心。在写的方面，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么。指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说："亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！"

　　上完此课，我总觉得学生虽然体会到金吉娅的善良，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的`体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。在朗读方面，老师可以更多一点指导或者示范，让孩子们通过朗读来体会金吉娅的善良，让课堂成为一个书声琅琅的课堂。这样，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良，仁爱，体贴和同情了。

《给予树》教学反思14

　　《给予树》是小学语文人教版三年级上册第八单元的一篇精读课文，本单元的主题是爱的教育。本文主要写圣诞节前小女儿应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她善良的品质。通过教学，一是让学生体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是让学生学习体会课文中人物的思想感情的训练要点，积累语言。因此确定本课的教学目标：1、会认“予，圣，诞”等10个生字，正确朗读“给予，试探”等20个词语，会写“裕，卡”2个生字；2、正确，流利，有感情地朗读课文；3、通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良，富有同情心的美好品质。教学中通过回家途中哥哥姐姐和金吉娅的不同表现，体会金吉娅沉默不语后的深刻原因；通过妈妈心情变化两个方面来体现金吉娅的善良和富有爱心。

　　本课教学我安排了两个课时，第一课时教学重难点是通过妈妈感情的变化，体会金吉娅对陌生人的爱，第二课时主要分析金吉娅对陌生人的爱产生的深刻原因，体会母子之爱和手足之爱，重点体会文章最后一个自然段。在第一课时教学中，以爱为主线，设计了以下几个教学环节：

　　一、创设情景，体会“给予”

　　课件播放“扶陌生人上车”“给奶奶梳头”等四幅图片，把学生带入到一种爱的氛围中，初步感受到“给予是快乐的”“赠人玫瑰，手留余香”这样的道理，使学生较快地进入文本中主人公的生活，为后面金吉娅送给一个素不相识的小女孩一个洋娃娃这一举动作了铺垫。

　　二、初读课文，整体感知

　　通过让学生初读课文，提出“课文写了一件什么事”这样一个问题，引导学生整体把握文章的内容，并相机解决课文的生字词教学。虽然学生在回答过程中，语言组织不是很流畅，但学生们还是提炼出了文本的主要内容。

　　三、精读感悟，体会感情

　　在这一环节，主要是通过回家途中哥哥姐姐的兴高采烈和金吉娅的沉默不语进行对比，引导学生理解产生沉默不语的深刻原因，并引出妈妈此刻的心情是生气并带有疑惑，抓住“疑惑”很自然地过渡到文章第四自然段，解决“金吉娅到底把钱花到哪里去了？”这个问题。又从金吉娅的语言“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有”步步深入体会金吉娅是一个善良，富有同情心的人，最后，通过妈妈心情的变化，再一次体会金吉娅的高贵品质。

　　四、朗诵诗歌，升华感情

　　从*时的生活中你给予过别人什么，又得到过哪些人的帮助，感受到人间处处都有爱，学生的.情感被激发了出来，这时，在背景音乐的衬托下，朗诵爱的诗篇，使文章思想进一步升华。

　　五、指导书写，抓“双基”

　　在这一阶段，主要指导学生书写“裕”“卡”两字，提出注意点。

　　一堂课下来，觉得自己在上课过程中比较自然，这是最大的进步，同时发现离心中自己设定的风格比较遥远，需要在以后的教学之路上慢慢摸索，慢慢积累。就这堂课而言，我觉得最大的问题是过多地挖掘人文性，而有点忽视语文的工具性，由于担心时间不够，对生字，词语的教学一笔带过，导致学生在做作业时，看拼音词语错误率很高。

《给予树》教学反思15

　　这份教案历经了数次的修改，才最终定稿。在不断的否定、肯定中我从懵懂逐趋成熟，并且在几位名师的指导下，思路越发清晰。

　　原本我在设计对于给予树的理解时，只让学生说说这又是一棵怎样的树，后来在我师傅的指导下，进行了这样的修改。

　　我觉得这样一改确实是神来一笔。一方面锻炼了学生的思维，另一方面也锻炼了学生的口语表达能力。让学生把意思说清楚，表达完整。

　　在我上课的过程中也存在诸多的不足：如在关注学生这一方面我很欠缺，太以自我为中心，很少关注学生说了什么，对于学生的回答也没有进行很好地评价与反馈。

　　这份教案以一条主线串联起来，即以妈妈前后的态度变化这条线贯穿始终，但在教学过程中，没有及时地进行输理，因而使本次课有点散乱。

　　在处理句一时，问题问地太散，没有用一条线把它们串联起来，缺乏连贯性与条理性。

　　可能不足还有很多，不过我还是很开心，因为通过这一次课，我学到了很多，包括一些以前可能没有注意起来的问题被及时地发现，这为我的前进扫去了障碍。

　　相信在名师们的指导与帮助下我会很快地成长起来！

《给予树》教学反思16

　　张老师教学《给予树》第二课时是围绕着爱心的展开语文教学，没有脱离具体的语言环境。教师对学生读书的指导，用了各种各样的办法，变换词句进行比较，进入角色进行体验，创设情境进行表达……教师独具匠心的引领，让学生在真正学习语文，同时又感受到语文学习的快乐。

　　在《给予树》这篇课文的教学设计中，能紧紧抓住主线。抓重点词，如“仁爱、体贴、兴高采烈、沉默不语、如愿以偿。”抓重点句，如第4自然段和最后一句话，让学生直接面对文本，诵读、感悟、理解文本，去感受金吉娅那颗善良仁爱之心，这同情体贴之意成为学生情感自在滋养之中，成为学生的精神基础，最终达成教学目标。

　　在教学过程中，能注重引导学生思考、朗读、讨论、交流渗透于教学的各环节中。如，紧紧抓住“沉默不语”的意思，和学生思考“她明明做了好事，为什么还要难过？”探究人物背后的内心。故意省去“什么都没有”，让学生体会可能没有什么，去感受小女孩的可怜。文章中人物的心理就是通过这样的语言而反映出来的。最后指导学生发挥想象说一说，写一写感激金吉娅的话。把读、说、写训练结合起来，培养学生运用语言的能力。

　　《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴高采烈、沉默不语、生气”，引导孩子们思考他们的心情的不同。在第四自然段时，抓住金吉娅当时的内心感受，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，才让孩子们读出感情。

　　学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中学习语文，没有毫无意义的空谈。听别人朗读，听别人的感受，然后让学生去评价；在具体的情境中进行交流，让学生在“听说”实践中锻炼听说能力。一堂课学生讨论热烈，气氛浓厚。在默读，朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时教师引导学生读出具体词语的“画外之音、言外之意”，学生无形中学会斟词酌句，有利于今后的阅读和写作。安排了简单的写的练习，作业是那个陌生的小女孩会对金吉娅说：“__________”给学生训练，老师的板书很有特色，在黑板上画了棵大树，通过写上善良、仁爱、同情、体贴等词语表现了女孩是个怎样的人，突出了文章的中心。

　　学生在具体的学习情境中，在听、说、读、写的语文实践中，在老师、同学的富有情味的语言中，度过了美好的一节课，学生是有很大收获的，内心是充满快乐的，我是听课者也感受到快乐的。

《给予树》教学反思17

　　《给予树》是新教材第八组课文“爱的教育”专题下的一课，课文主要讲了小女孩金吉娅把本用于购买圣诞礼物的钱为一个陌生的小女孩买了一个穿裙子的洋娃娃，实现了陌生小女孩的愿望的故事。

　　我深入钻研教材，细细揣摩编者的意图，了解通过这篇课文所要达到的目的。目的明确了，再思考要设计什么样的内容，通过怎么样的形式来达到。最后，我确定了这节课的重点为：引导学生体会金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情，明白帮助别人自己也快乐的道理。

　　上完课，自我感觉一般。这节课能完成教学目标，但未能达到我预期的效果。课后，老师们也肯定了这课的优点，指出了不足之处。

　　一、突出了重点、难点，较好地完成了教学目标。

　　“道德存在于儿童的生活中”。我们在上课时，始终不能忘记时刻要渗透道德情感教育，从小让儿童形成正确的世界观、人生观、道德观。在上《给予树》时，我根据课文内容，确定了“引导学生体会金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情，明白帮助别人自己也快乐的道理”为教学重难点。那么，在教学中如何突破呢？我发现，文本中有这样一句话：“卡片上写着：她一直盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”而这正是金吉娅把本用于购买礼物的钱为这陌生的小女孩买洋娃娃的原因所在。于是，在教学中，我以此为突破口，充分开发课程资源，让学生以生活为源泉，从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，我启发学生想象卡片上的内容。由于有前面的铺垫，学生一下子就打开了思维，纷纷想象卡片上的内容了。这时，我再出示一张设计好的卡片，卡片上写着：“圣诞老人啊，您在哪？又到圣诞节了，可是我还是什么都没有。我没有父母，没人亲人。我多么盼望得到一个穿裙子的洋娃娃啊！我会做它的妈妈，不让它像我这样孤单。”学生读了这段文字，不禁被小女孩凄惨的生活所感动，从他们充满感情的朗读中，可以看到，他们已完全进入到与文本的对话情境中去了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。

　　这一教学环节的成功，更进一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的观点。教材为我们的教学提供了一个*台、一个依据。但我们在教学中并不是以教材为唯一，而应当积极拓展课程资源，让学生在与自己的生活相密切的环境中理解文本，获得情感体验。

　　二、课堂教学扎扎实实，注重读写结合。

　　在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培养学生的阅读理解能力。因此，在教学时，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时，我引导学生理解“如愿以偿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“沉默不语”的理解来引入新课的。

　　在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为陌生小女孩写几句感激的话吗？指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培养学生写的能力。结果，很多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感激，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈艳丹是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感激你呀！我会好好照顾它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个善良的小女孩！”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。

　　三、亦师亦友，师生共同构筑生活化课堂。

　　在整个教学活动中，我把自己的角色定位为既是组织者，又是参与者。老师不再是背着手在课堂上踱步，远远地观望，而是做为本次活动的参与者，参与其中，让学生感觉到老师就像朋友一样，可亲可爱，缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时，我以请教的姿态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的积极参与性一下子调动起来了，不仅积极思考怎样才能读出感情，还乐于示范。

　　四、恰当的评价语，达到画龙点睛的作用。

　　在上课时，我们老师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接，有时是怕其他学生听不清楚。其实，老师听同学回答问题，关键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清楚；有时是不正确的要引导学生给予纠正；有时是要对其看法进行肯定，表示赞赏。这样，学生的认识、表达等才能得到提高。

　　在这节课中，我就非常注重对学生的评价。我认真听他们的发言，对不同的回答我都尽量使用不同的评价语言。如：让学生说说“沉默不语”是什么意思时，有学生回答：“沉默不语的意思就是说低下头不说话。”我便肯定地说：“你回答得真精炼。”另一个学生接着说：“老师，我认为沉默不语的意思是说因不高兴或心里有事而不说话。”时，我高兴地告诉全体学生：“原来同一个意思可以用不同的语言来表达。老师希望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法，好吗？”这就无形中在对学生进行一种良好学习习惯的养成的渗透。

　　上完这节课，我的感受就是要上好一节课不容易。课前老师要做好大量的准备工作。特别是学生方面，要考虑得很细。因为学生在课堂上会出现什么情况我们老师是不知道的。但是我们老师事先可以估计，列出几种可能，制订几种应变的方案，这样在课堂上我们才能应对自如，从容不迫。例如，我班学生在课堂上往往会出现理解完全失误的现象，有时是你如何也想象不出的低级的错误。所以在备课时，我就充分考虑了当学生出现这种情况时，自己该如何引导。因此，在现场教学中，当学生真的又再现这样的现象时，我才能做到不急不燥，沉着地引导学生从另一个正确的方向去理解课文内容。

　　我认为，课堂上当学生对某一问题迷惑，出现冷场时，我们老师要想办法去引导学生，打开学生的思路。并不是每个问题学生都能回答出来的课就是好课，现在的课堂关键要看当学生不懂时你老师如何去引导。当然，对于事先没有想到的，课堂上才生成的东西，那就要靠老师的机智了。所以备课时，除了要备教材、更要备学生。

　　五、不足之处：牵得太多，未能体现学生学习的自主性。

　　课后，很多老师提出了，在本课教学中老师牵得太多，学生缺乏主动性。其实，在教学设计时，我就意识到这一点了。但为什么还是实施了呢？我是根据教材本身的特点，从学生的实际出发来设计此次教学过程的。因为：首先，《给予树》是一篇说理的课文，编排目的是对学生进行爱的教育。这样的课文，如果放在高年段，我会设计主题教学。而在中年段，特别是对三年级的学生来说，我认为，牵一牵，让他们初步认识这种文章的特点，学会学习它的方法，在以后遇到同类课文的时候，再放手让学生去自读自悟，效果可能会比现在就急于“放”会好。其次，更重要的是，我考虑到本班学生的已有水*。这篇文章，如果放得太多，过半数的学生学习效果会交白卷。指导学生“自主、合作、探究”，是语文教学的最终，是我的教学工作的目标。但一味求新、求异，而不考虑学生的已有水*、接受能力，我认为，这是不应该的。很多优秀的教学经验，值得我们学习，但不应盲目使用，否则，可能会产生“拔苗助长”的效果。

《给予树》教学反思18

　　爱是什么，《掌声》告诉我们爱就是一种鼓励和信任，爱就是尊重，《一次成功的实验》告诉我们爱就是有困难时让别人先离开，把安全留给他人，而《给予树》则告诉我们爱就是一种同情与体贴，爱是善良，爱是一颗仁爱的心。初次接触《给予树》一文时，内心除了感动还是感动，感动于金吉娅，感动于她有着一颗金子般的爱心。

　　《给予树》一文向我们讲述着又一个关于爱的感人故事。文中的主人公金吉娅是一个八岁小女孩，她善良，体贴，同情，富有爱心。当她看到一棵“给予树”上挂着一个陌生小女孩的心愿时，便毫不犹豫地拿出妈妈给予的20美元，用了其中的大部分钱，为小女孩买了一个穿着裙子的洋娃娃，而留给自己的仅仅只有50美分，用了19.5美元给予了小女孩，实现了她的愿望，拥有了一个梦寐已久的洋娃娃。当这一切告知了自己的妈妈时,金吉娅显得很难过,觉得对不起自己的妈妈,妈妈好不容易才攒了一百美元,而自己竟然没有买一份像样的礼物给她。而事实上，妈妈并没有责怪自己的女儿，相反为女儿的善良与仁爱感到自豪，女儿在圣诞节送给自己的不仅仅是棒棒糖，更多更重要的是善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　我喜欢这样的课文，喜欢这样的故事，每字每句都折射出人性的光辉。这样伟大的爱该怎样让我们年幼的三年级孩子领悟和体会呢？我尝试着这样的思路开始教学：抓住“给予”一词,在初步感知意思的基础上，让孩子通过认真朗读全文，找出课文中哪些事情是一种“给予”。文章的焦点最后都聚集在金吉娅的身上，围绕课文的重点段落：“后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”展开研究。仅仅抓住“援助”一词，让孩子们体会怎样的帮助是援助？怎样的人需要援助？通过学习援助，然后让他们想象，小女孩当时的生活处境是怎样的？又将事先准备好的一张写有小女孩的信，让一位同学读给大家听。信是这样写的：圣诞老人啊，您在哪里呀？又到圣诞节了，我还是什么也没有。六岁的我没有见过爸爸妈妈，更没有得到过圣诞礼物。我多希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让她像我；一样成为孤儿。在课堂上，每一个孩子似乎都被深深地震撼了，从他们的回答中，我仿佛看到了一个没有亲人，没有朋友，没有钱的可怜、贫穷、孤独的小女孩，在充分体会人物生活背景的基础上，再展开情感朗读，我发现效果极好，孩子们早已和小女孩融为一体了，仿佛他们就是那个可怜的陌生小女孩。

　　我抓住这个机会组织孩子们说说假如你是那个小女孩，你有什么感谢的话要对金吉娅说。最令我感动的是，班上一个单亲家庭的孩子这样说道：“谢谢你在我贫穷的时候帮助了我，我会好好爱护洋娃娃，好人有好报。”这其实也是他内心的独白。

　　回顾自己今天的课堂，我感觉学习的氛围似乎有些沉重，这也许和文章的内容有关，在感动中研究，在研究中感动，也许这就是这篇文章的基调吧！的确，对于三年级的孩子来说，能完全走进人物内心深处，体会他们的所思所想，通过感情朗读充分挖掘文本的人文内涵，这有些难度。但从实际情况来看，孩子们今天还是做到了有思想、有感情地朗读课文，读出了自己的味道。

　　课已经结束，但留给自己思考的东西却很多，如果下次还要上这篇文章，我决定换个角度，换条线索，也许会有新的启发和收获。

《给予树》教学反思19

《给予树》是本学期最后一组一篇有关“爱心奉献”以叙事为主的文章：

在圣诞节到来之前，母亲把仅攒的100美元分给5个孩子每人20美元，让他们选购圣诞礼物。其中小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的陌生小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。感受金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意，也是本课的德育目标。

现今时代的孩子，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。可上完课后，总觉得缺少了些什么，好像忽略了很多细节，回想这一堂课的教学过程，存在了不少需要改进的地方：

《给予树》教学反思20

　　一、创设情境，激发学生兴趣。

　　课前已经让学生收集了许多关于圣诞节的资料，在第一课时结合课后的“资料袋”进行了处理，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的快乐气氛。教学由质疑课题出发，由学生提出问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

　　二、精读课文，感悟人物情感。

　　在设计这课时,我主要抓住“以妈妈的心情变化（担心——生气——激动）”为主线，体会金吉娅的善良、仁爱。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知金吉娅美好的心灵。使学生思维得到发展，情感得到尊重。

　　1.从母亲的心情变化读“给予”

　　在这堂课上，抓住重点句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”，用一个问题“金吉娅为什么会沉默不语”，引导学生找到了妈妈的情感变化：先是担心，而后又生气。为学习下文埋下了伏笔。金吉娅在家境困难的情况下，用给哥哥姐姐买礼物的钱给小女孩买了洋娃娃，尽管她知道她这么做，可能会得不到家人的理解，但她还是这么做了，初步显示出了她的善良。妈妈的心情变化，在里起到了衬托的作用。

　　2.从人物言行读“给予”

　　这篇课文主要人物有两个，一是金吉娅。第四自然段的教学，我抓住金吉娅说的最后一句话，重点理解“得到许多礼物”和“什么都没有”，通过理解、想象、朗读，来走进金吉娅的内心世界，感受她的.善良、仁爱、同情和体贴。

　　第二个人物是妈妈。通过“紧紧地拥抱着金吉娅”这个动作，来体会此时妈妈的激动以及对金吉娅举动的赞许。最后，引导学生反复朗读揭示中心的句子，“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”这个环节，我没有过多让学生谈理解，重点放在了引读上，希望学生能在读中充分感悟。

　　三、注重读说思结合。

　　在学习第五自然段的时候，当读到&qut;一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸&qut;时，我设计了这样一个教学环节:如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说，并结合《语文同步》中的小练笔进行了小练笔。课后，我对学生的小练笔进行批改时，发现大部分学生的练笔写得都不错，不仅把对金吉娅感谢的话写出来，还写出了对这个社会的认识，而且条理清晰。这中练习把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。

　　四、不足

　　反思这节课，整体比较顺利，教学的目标也基本达成，但是仍然存在一些不足。

　　1.学生关于圣诞节的资料，处理得不够精炼。今后应多指导学生如何处理信息，从中抽取与学习任务有关的内容。

　　2.朗读训练还是不够，关于妈妈的心情变化的句子读得略少。

给予树教学反思菁选（扩展5）

——《给予树》说课稿10篇

《给予树》说课稿1

　　一、教材简说。

　　课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。

　　课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。

　　选编这篇课文的意图：一是体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。

　　本课的教学重点是通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，难点是理解课文的最后一段话。

　　二、学习目标。

　　1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文，培养关爱他人的感情。

　　4、积累语言。

　　三、教学重、难点。

　　1、通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，

　　2、难点是理解课文的最后一段话。

　　四、教学准备。

　　布置学生了解圣诞节，教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。

　　五、教学过程。

　　第一课时：

　　（一）激趣导入。

　　1、展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐。

　　2、介绍一下你了解的圣诞节。

　　3、同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗？（师板书课题），你能想象出“给予树”是什么样的吗？它又有什么作用呢？

　　“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。

　　设计意图：“给予树”是我们学生不熟悉的，但他存在于圣诞节中的一项献爱心的活动，在学生不明白的情况下设疑引题，找出所有学生共同的疑虑，引起学生的兴趣。

　　（二）初读课文。

　　①学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。

　　②自由读课文，要求：

　　a、读准字音，读通顺句子。

　　b、边读边思考，在不理解的地方做上记号。

　　③检查读书情况。

　　设计意图：（课堂是教师赐予学生学习方法的时刻，给学生一个方法主动识字，目的在于让学生能更有方法的主动地识字。）

　　a、游戏：击鼓传花读生词

　　b、出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）

　　c、提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。

　　d、根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。

　　④学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。

　　设计意图：（检测自学情况是必要的，但采用多变的形式进行更能提高学生一节课的兴趣。而对于选择自己感动的地方读，更能让学生对课文的第一印象加深。让课文本有的闪光点内在学生的脑海中闪烁。）

　　（三）布置作业。

　　练习正确流利有感情地朗读课文。

　　第二课时：

　　（一）复习检查。

　　①读下面的词语：沉默不语如愿以偿仁爱体贴

　　②说一说上面四个词语的意思。

　　设计意图：检测词语是为了让学生积累词语，培养一种习惯。而以上这些词也是本文的重点。从而更直接地，自然地进入教学的下一环节。

　　（二）理解课文。

　　①学生默读课文，用“——”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。

　　②指名读出所画的句子并出示：

　　a、“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。

　　b、“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。

　　③联系上下文，思考讨论这两句话。

　　a、金吉娅为什么沉默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。

　　b、那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？

　　相机指导学生有感情地朗读有关句段。

　　④用“﹏”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。

　　学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。

　　学生选择感人的地方有感情地朗读

　　（三）拓展训练：

　　1、小练笔：替那个女孩子写几句感谢的话。

　　2、给父母亲或朋友送上自己的祝福。

　　设计意图：这一课时是两课时中最关键的地方，抓住文中小女孩的“沉默不语“和妈妈的心情变化，由点入手辐射全文，训练学生的语言表达能力，意蕴理解能力，让课堂轻松而不繁琐。

　　（四）总结全文。

　　学生有感情地朗读全文。

　　设计意图：让学生在朗读中领悟文中的中心。

《给予树》说课稿2

　　● 教学内容：

　　人教版《语文》三年级上册第31课《给予树》

　　●设计理念：

　　1、“动人心者莫先乎情。”从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使读者走进文本，体会主人公的善良、仁爱。

　　2、学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发现之旅，发现文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。

　　●教材分析：

　　《给予树》选自人教版三年级上册第八组课文的第31课。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情与仁爱。本文的语言*实，同时很真实、真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。

　　●学情分析：

　　三年级的学生已经具备一定的阅读能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。

　　●预设目标：

　　1．知识与能力：能联系上下文理解“一直盼望”、“沉默不语”、“什么都没有”；积累语言，练习写话。

　　2．过程与方法：通过感情朗读，交流感受，体会金吉娅的善良和富有同情心。

　　3．情感、态度与价值观：受到金吉娅美好情感的熏陶和感染，培养关爱他人的感情。

　　●我的教学反思：

　　《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，“懂得给予”是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点。当然，在这个过程中也不忘语文本体，语言文字的训练也努力做到扎实有效，并跟情感目标有机地结合起来。本课教学主要体现了如下特点：

　　一、植根文本，钻研文本，扎实进行语言文字训练。

　　本课教学，没有花样的设计环节。我由上节课学生提出的一个问题“给予树是棵怎样的树？”作为切入点，让学生去找文中哪些句子描写了给予树。 我注重了读、说、思、写的结合，使学生在阅读的过程中提高阅读能力。教学时，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。又如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜。再如，读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：小女孩的愿望实现了，她露出了如愿以偿的笑脸。她会对金吉娅说些什么？把它写在贺卡上。这是把读、写训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。

　　二、走进文本，品读文本，把握文本的内涵与意义。

　　语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。教学中，我努力引领学生走进文本的最深处，体会字里行间所浸润的作者的思想感情，触动心弦，产生共鸣。给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是课程目标的灵魂。我以解决“为什么她要给最亲的家人买便宜的棒棒糖，而给陌生的小女孩买漂亮的洋娃娃呢？”为重点，在此过程中感受金吉娅给予小女孩，给予妈妈，给予哥哥姐姐，给予我们什么？让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，引领学生层层剥笋式地体会文中人物的内心世界，感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心，那种同情、体贴之意。

　　三、走出文本，拓展文本，挖掘文本的教学资源。

　　备课之前，我以教材文本为中心点，多方位、多角度地进行辐射学习，尽最大可能搜集、钻研与本文相关的素材，筛选了有效的信息，努力为达成教学目标和丰富教学内容服务。本课教学的最后，我让学生观看了几张“令人心酸”的图片，一下子打开了孩子们心中的“善良大门”，使他们深受感动。之后谈谈“如果你站在给予树前，看到这些卡片，你会怎么做？”化思想为行为，将给予树烙进孩子们心底，使文本的内涵得到拓展和延伸。最后，通过给树换名字，帮学生悟得这是一棵爱心树、心愿树、善良之树、仁爱之树、同情之树、体贴之树，帮助学生理解，并能更清晰地记忆给予树是棵怎样的树！

《给予树》说课稿3

各位领导、老师：

　　大家好！今天我说课的内容是人教版三年级上册第八组课文的第31课《给予树》。

　　一、教材分析

　　这一单元的课文均围绕“爱的奉献”来组织单元。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。

　　课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。本文的语言*实，但它很真，真实，真诚。我想通过本文的学习，一定能激发学生的情感，熏染学生的审美。

　　二、教学目标

　　根据教材特点和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感和价值观三维度确定了以下教学目标：

　　1.会认11个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、仁爱、同情、体贴”等词语。

　　2.正确流利有感情地朗读课文,体会金吉娅的言行和言语。

　　3.在读中理解课文内容，培养关爱他人的感情。

　　在精读品悟的过程中，通过妈妈的感情变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，让学生从中受到熏陶。这也是本课的`重点。

　　本课的难点是理解最后一个自然段，引导学生联系上下文，体会金吉娅无私给予的仁爱之心。培养学生关爱他人的情感,用自己的爱,同情和善良之心，为这个美丽的世界增添一份温暖,感受人与人之间的美好。

　　三、设计理念：

　　为了很好的达到本课目标，在设计教学时，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，我利用感悟重点语句、体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，运用了齐读、指名读、默读等多种方式来发掘文章的情感内涵，引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。

　　四、教法与学法

　　教学永远是教与学互相作用的统一活动，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，学法指导是提高语文教学质量的重要保证，因此，我设定了以下教学法：

　　教法：

　　1.读写结合法，我利用读与写相通之处，让学生写爱心主语。

　　2.电化教学法，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。

　　3.朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水*。

　　4.师生互动法，根据教学目的、课文特点和学生认识发展规律，以问答谈话形式师生进行互动，启发学生利用已有的知识对课文中的主要问题进行思考，得出结论。

　　学法：采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、思考语言材料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。

　　本文教学我预计用2课时。

　　五、说教学流程：

　　下面我来说说我的教学流程：

　　（一）课前谈话导入新课，激发学生兴趣。

　　课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。

　　在第一课时同学们在简单交流搜集的圣诞资料的基础上，我采用多媒体课件等展示圣诞节的图片和背景音乐，让学生说说圣诞节与*的春节(学生回忆春节欢快的生活)，使学生立刻感受到圣诞节在西方国家的孩子们心中的位置就像*的春节在孩子们心中的地位，这不仅使学生很快进入了文中主人公的生活，感同身受，还为后面的金吉娅用给家人买礼物的钱给一个盼望圣诞老人送给自己洋娃娃的陌生女孩买洋娃娃这一举动的体会做了铺垫。同时我还会在黑板上画一棵圣诞树。然后引导学生从预习中已知的内容入手，了解金吉娅送给大家的礼物，在圣诞树上板书“善良、仁爱、同情、体贴、洋娃娃、笑脸、棒棒糖”，用小游戏的形式来检查学生的生字、新词掌握情况。接着引出课题，让学生简单地说说对“给予”一词的理解。让学生看老师写课题，读课题，再次提醒学生“给”是一个多音字，并分清“矛”与“予”。然后让学生对课题质疑，从“给予树是一棵什么样的树？”走进文本。

　　第二课时，复习完生字，回忆好第一自然段的意思后，直奔中心，牢牢抓住中心问题“看到孩子们买的礼物，母亲的心情又发生了什么变化？”来展开教学。

　　（二）品读课文，体会金吉娅的美好品质。

　　1、(第一课时)整体感知课文。

　　同学们自由读课文。边读边想：课文中有哪些人？谁给你印象最深刻？

　　设计理念：从金吉娅入手，我想很多学生都会说金吉娅给自己的印象最深刻，然后问：为什么金吉娅给你们留下这么深刻的印象？让学生整体感知课文，讲述课文的大概内容，感受妈妈的爱。

　　2、（第二课时）读中感悟，体会人物情感。

　　（1）轻读，探知故事背景。

　　设计理念：圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。该选购礼物了，从五个孩子分100美元中体会这个家庭不是很宽裕，从而体会妈妈的担心，了解妈妈的辛苦，为体会金吉娅的美好品质做好铺垫。

　　（2）细读，抓住金吉娅的沉默不语。

　　设计理念：通过研读句子（只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语；我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？）问妈妈为什么会生气？课文是怎样描写金吉娅的？哥哥姐姐的心情又是怎样的？通过读课文，学生很自然地就会找到哥哥姐姐是“兴高采烈”的，只有金吉亚是“沉默不语”。重点理解“兴高采烈、沉默不语”，通过抽生读、齐读、读重点句，引导学生回答：金吉娅为什么会沉默不语？以及一系列的问题（金吉娅为什么沉默不语，沉默不语的金吉娅在想些什么？金吉娅给家人买到了礼物没有？买了什么？这么便宜的棒棒糖，妈妈生气了吗？）让学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知金吉娅美好的心灵。使学生思维得到发展，情感得到尊重。

　　（3）品读，体会金吉娅的善良。

　　设计理念：先让学生默读第四自然段，找出金吉娅给小女孩买洋娃娃的原因的有关句子，并划出来。研读第一个重点句：她一直盼望圣诞老人送她一个穿着裙子的洋娃娃。让学生想象小女孩是个什么样的女孩，为什么那么想要洋娃娃，发挥学生想象及体会小女孩的愿望很强烈；研读第二个重点句：可是妈妈，我们有这么多人，已经得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。让学生进行对比，体会小女孩的什么都没有，从而使学生的同情心与爱心一下子涌上心头，进一步体会金吉娅的善良与爱心。再以“妈妈辛辛苦苦攒下来的钱”，让学生设身处地地思考：是否确定帮助一个陌生女孩，再一次让学生体会金吉娅的善良与爱心，同时激发学生们自己的爱心。然后让学生带着同情和决心再次读第四自然段，情感得到升华。

　　（4）研读，情感的升华。

　　我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　设计理念：体会妈妈心情的变化和妈妈深深被感动以及激动地拥抱金吉娅的心情，反复地研读，让情感再次得到升华与延伸。

　　（三）爱心奉献，生活拓展。

　　1.师：八岁的金吉娅的善良，仁爱，同情和体贴深深地打动着我们每一个人，收到洋娃娃的小女孩会怎么想呢？

　　设计理念：发挥学生想象，替小女孩说几句话，为写作打基础，也是对学生的一种感恩教育。

　　2.师：同学们，现在你们知道这是一棵怎样的树了吧？这样的一棵给予树，应该把它种在哪里呢？(种在每个人的心里)只要我们每个人心中都有一棵给予树，（画心）那么我们的世界就一定会更加充满------善良、仁爱、同情、体贴、……请记住——出示名言：给予永远比索取愉快。——高尔基。

　　设计理念：升华给予树的形象及让学生积累名言。

　　3.作业布置：在我们生活中有许多像金吉娅这样善良的人们，在我们的生活中也有许多像陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心主语，交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们。

　　设计理念：走进现实生活，献出自己的爱心。

　　4.播放音乐《让世界充满爱》，结束本课。

《给予树》说课稿4

　　一、教材分析

　　《给予树》选自人教版义务教育课程标教科书《语文》三年级上册第八组课文的第31课。这一单元的课文均围绕“爱的奉献”来组织单元。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识女孩盼望已久的洋娃娃，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。本文的语言*实，但它很真，真实，真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。

　　二、设计理念：

　　《给予树》这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。

　　三、教学目标：

　　1、会认10个，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、仁爱、同情、体贴”等词语。

　　2、学生自主学习，体会人物内心；合作探究，懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、读懂课文，体会到金吉亚的善良和富有同情心，培养关爱他人的感情。

　　5、初步培养学生的语感，积累语言。

　　四、教学重难点教学重点：

　　通过文章中人物的感情变化，体会金吉亚善良、富有同情心的美好品质。教学难点：理解课文的最后一段话。

　　五、教学流程：

　　（一）收集课外资料，激发学生兴趣。

　　教师采用多媒体课件等展示圣诞节的图片和背景音乐，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的快乐气氛。同时教师在黑板画一棵圣诞树。然后引导学生从预习中已知的内容入手，了解金吉娅送给大家的礼物，教师在圣诞树上板书“善良、仁爱、同情、体贴、洋娃娃、笑脸、棒棒糖”。用小游戏的形式来检查学生的生字、新词掌握情况。接着引出课题，让学生简单地说说对“给予”一词的理解。并请他们说说读了这个课题以后发现什么问题？

　　（二）初读课文，整体感知课文内容。先让学生自由读课文，教师提出要求：读准字音，遇到生字生词多读几遍；思考课文讲了一个怎样的故事？

　　（三）精读课文，感悟人物情感。请同学们读课文，发现妈妈心情变化。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。使学生思维得到发展，情感得到尊重。1、默读课文，边读边画出重点语句，自己或小组合作体会：故事中的人物都是有谁？他们的心情各是怎样的？

　　2、小组内部交流，解决能够解决的问题。

　　3、组长汇报，全班交流：

　　（1）汇报兄弟姐妹的心情(高兴)。

　　（2）汇报表现妈妈的心情变化。（担心—生气—怀疑—感动、高兴）。

　　（3）学生体会那个收到礼物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉娅说自己想要说的话。教师相机进行词句训练（重点理解“沉默不语”和“兴高采烈”）和朗读指导。

　　（四）品读文章，深入感悟人物的美好品质。本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和善良品质。教师要引导学生看图和采取多种形式的读文，同时辅助说一说，演一演，找一找，议一议，让学生在读中感悟金吉娅的美好心灵。

　　1、看课文插图，想象金吉娅和援助中心的阿姨会说些什么，同桌的伙伴一起说一说。

　　2、品读金吉娅的话。首先，让学生默读课文，用横线画出金吉娅说的话，再用心地读一读，说一说自己读懂了什么。然后，让学生再读金吉娅的话，边读边想，哪些地方使自己感动，同桌的学习伙伴一起交流。接着全班交流阅读感受，再指导学生有感情的朗读。

　　3、让学生再次看图，想想自己想对金吉娅说些什么。

　　4、通过体会“紧紧地拥抱”和朗读最后一段，感受妈妈为金吉娅的送礼行为和爱心高兴、激动的心情。

　　5、理解“如愿以偿”

　　（五）想象写话，拓展升华情感。

　　１、小女孩收到这份珍贵的礼物，想给金吉亚姐姐写几句心里话，你能帮助她吗？

　　２、在我们的生活中有许多象陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？(教师发放爱心卡)3、播放音乐，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流。这样一棵美丽的给予树，应该把它种在哪里呢？(种在每个人的心里)只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界就一定会充满------善良、仁爱、同情、体贴、友谊……文章来

《给予树》说课稿5

　　《给予树》是小学语文人教版三年级上册第八单元的一篇讲读课文，本单元的主题是爱的教育，本文主要写圣诞节前夕小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。选编这篇课文的意图，一是体会金吉娅的善良和富有同情心并从中受到感染和熏陶，二是继续学习体会课文中人物的思想感情的训练要点积累语言，因此我确定了以下教学目标：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、理解课文内容，培养关爱他人的感情。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、积累语言，课文是从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质，特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。因此我把通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质作为教学的重点，把理解课文最后一段话作为教学的难点。

　　本课教学我安排了两个课时，第一课时主要是初读感知，学习生字词。第二课时主要是细读感悟，体会思想感情。在第二课时教学中，以爱为主线，我设计了以下四个教学环节：

　　一、创设情景，导入新课。

　　在第一课时同学们已简单交流搜集的圣诞资料的基础上，我又把精心制作的课件在第二课时一开始播放，使学生立刻感受到圣诞节在西方国家的孩子们心中的位置，这不仅使学生很快进入了文中主人公的生活，还为后面的金吉娅用给家人买礼物的钱给一个盼望圣诞老人送给自己洋娃娃的陌生女孩买洋娃娃这一举动的体会做了铺垫。

　　二、细读感悟，体会感情。

　　在这一环节，我首先抓住重点句子如金吉娅和哥哥、姐姐回家途中的不同表现休会金吉娅当时的心理感受，接着又让学生想像金吉娅在看到“给予树”上一个小女孩写的卡片时她想到了什么，然后又从金吉娅的语言“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有”步步深入体会金吉娅的高贵品质，最后又通过妈妈的心理变化以及后一段话的朗读体会使学生自然而然地把握了文章的思想感情。

　　三、课堂练笔，升华感情。

　　这一环节通过学生在《感恩的心》这个背景音乐下替小女孩写感谢的话，从而进一步休现金吉娅善良、仁爱的高贵品质，使文章思想感情进一步得到了升华。

　　四、扩展活动。表达感情。

　　从金吉娅的行动中，学生体会到了要给予需要帮助的人以同情和关爱。因此在最后这一环节我就安排了制作礼物送给家人、朋友以及那些陌生的需要帮助的人，通过这一活动来学会奉献爱心，使学生进一步受到爱的教育。

　　根据自己的教学设计及教学的重难点，我随机进行了简单明了的板书，先是板出了金吉娅和哥哥姐姐的不同表现，再板出妈妈的心理变化，最后突出了金吉娅的高贵品质，使学生一目了然。

《给予树》说课稿6

　　一、教材简说。

　　课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。

　　课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。

　　选编这篇课文的意图：一是体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。

　　本课的教学重点是通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，难点是理解课文的最后一段话。

　　二、学习目标。

　　1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文，培养关爱他人的感情。

　　4、积累语言。

　　三、教学重、难点。

　　1、 通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，

　　2、 难点是理解课文的最后一段话。

　　四、教学准备。

　　布置学生了解圣诞节，教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。

　　五、教学过程。

　　第一课时：

　　（一）激趣导入。

　　1、 展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐。

　　2、 介绍一下你了解的圣诞节。

　　3、 同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗？（师板书课题），你能想象出“给予树”是什么样的吗？它又有什么作用呢？

　　“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。

　　设计意图：“给予树”是我们学生不熟悉的，但他存在于圣诞节中的一项献爱心的活动，在学生不明白的情况下设疑引题，找出所有学生共同的疑虑，引起学生的兴趣。

　　（二）初读课文。

　　①学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。

　　②自由读课文，要求：

　　a、读准字音，读通顺句子。

　　b、边读边思考，在不理解的地方做上记号。

　　③检查读书情况。

　　设计意图：（课堂是教师赐予学生学习方法的时刻，给学生一个方法主动识字，目的在于让学生能更有方法的主动地识字。）

　　a、游戏：击鼓传花读生词

　　b、出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）

　　c、提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。

　　d、根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。

　　④学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。

　　设计意图：（检测自学情况是必要的，但采用多变的形式进行更能提高学生 一节课的兴趣。而对于选择自己感动的地方读，更能让学生对课文的第一印象加深。让课文本有的闪光点内在学生的脑海中闪烁。）

　　（三）布置作业。

　　练习正确流利有感情地朗读课文。

　　第二课时：

　　（一）复习检查。

　　①读下面的词语：沉默不语 如愿以偿 仁爱 体贴

　　②说一说上面四个词语的意思。

　　设计意图：检测词语是为了让学生积累词语，培养一种习惯。而以上这些词也是本文的重点。从而更直接地，自然地进入教学的下一环节。

　　（二）理解课文。

　　①学生默读课文，用“——”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。

　　②指名读出所画的句子并出示：

　　a、“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。

　　b、“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。

　　③联系上下文，思考讨论这两句话。

　　a、金吉娅为什么沉默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。

　　b、那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？

　　相机指导学生有感情地朗读有关句段。

　　④用“﹏”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。

　　学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。

　　学生选择感人的地方有感情地朗读

　　（三）拓展训练：

　　1、 小练笔：替那个女孩子写几句感谢的话。

　　2、给父母亲或朋友送上自己的祝福。

　　设计意图：这一课时是两课时中最关键的地方，抓住文中小女孩的“沉默不语“和妈妈的心情变化，由点入手辐射全文，训练学生的语言表达能力，意蕴理解能力，让课堂轻松而不繁琐。

　　（四）总结全文。

　　学生有感情地朗读全文。

　　设计意图：让学生在朗读中领悟文中的中心。

《给予树》说课稿7

　　一、说教材分析

　　《给予树》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第八组课文的第31课。这一单元的课文均围绕“爱的奉献”来组织单元。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。

　　课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。本文的语言*实，但它很真，真实，真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。

　　二、说设计理念：

　　《给予树》这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。

　　三、说教学目标

　　根据教材特点和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感和价值观三维度确定了以下教学目标：

　　知识与技能：

　　正确流利有感情地朗读课文，体会金吉娅的言行和言语。

　　过程与方法：

　　1、采取分段读，教师范读等方式进行阅读训练，在读中理解课文内容。

　　2、通过层层提问，让学生在问答中寻找答案，认真思考体会人物的优秀品质。

　　情感和价值观：

　　通过本课的学习，培养学生关爱他人的情感，用自己的爱，同情和善良之心，为这个美丽的世界增添一份热爱，感受人与人之间的美好。

　　教学重点：抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶

　　教学难点：理解课文的最后一段话。

　　四、说教法与学法

　　教育学告诉我们：教学永远是教与学互相作用的统一活动，其任务在于：通过教和学这种相互作用的统一活动，开发学生的潜能，发展学生的身心素质。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，学法指导是提高语文教学质量的重要保证，是现代教学论的重要思想。掌握学习方法是现代人素质的重要标志。因此，我设定了以下教学法：

　　教法：

　　1。读写结合法， 我利用读与写相通之处，让学生写爱心主语。

　　2。 电化教学法，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。

　　3。 朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水*。

　　4。 师生互动法，根据教学目的、课文特点和学生认识发展规律，以问答谈话形式师生进行互动，启发学生利用已有的知识对课文中的主要问题进行思考，得出结论。

　　学法：采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、思考语言材料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。

　　五、教学流程：

　　（一）课前谈话导入新课，激发学生兴趣。

　　课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。在第一课时同学们已简单交流搜集的圣诞资料的基础上，我又把精心制作的课件在第二课时一开始播放，让学生说说圣诞节与*的春节（学生回忆春节欢快的生活），使学生立刻感受到圣诞节在西方国家的孩子们心中的位置就像*的春节在孩子们心中的地位，这不仅使学生很快进入了文中主人公的生活，感同身受，还为后面的金吉娅用给家人买礼物的钱给一个盼望圣诞老人送给自己洋娃娃的陌生女孩买洋娃娃这一举动的体会做了铺垫。接着引入课题，让学生看老师写课题，读课题，再次提醒学生 “给”是一个多音字，并分清“矛”与“予”。然后让学生对课题质疑，从“给予树是一棵什么样的树？”走进文本。

　　（二）品读课文，体会金吉娅的美好品质。

　　1、整体感知课文。

　　同学们自由读课文。边读边想：课文中有哪些人？谁给你印象最深刻？

　　设计理念：从金吉娅入手，我想很多学生都会说金吉娅给自己的印象最深刻，然后问：为什么金吉娅给你们留下这么深刻的印象？让学生整体感知课文，讲述课文的大概内容。

　　2、分段学习，体会人物情感。

　　（1）轻读1、2自然段，读完后告诉老师你知道了什么？

　　设计理念：为了让学生了解圣诞节到了该选购礼物了，从五个孩子分100美元中体会这个家庭不是很宽裕从而体会妈妈的辛苦。为体会金吉娅的美好品质做好铺垫。

　　（2）抓住金吉娅的沉默不语，品读第三自然段。

　　设计理念：同过哥哥姐姐和金吉娅的心情对比，通过研读句子（只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语；我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？）以及一系列的问题（金吉娅为什么沉默不语，沉默不语的金吉娅在想些什么？金吉娅给家人买到了礼物没有？买了什么？这么便宜的棒棒糖，妈妈生气了吗？）让学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知金吉娅美好的心灵。使学生思维得到发展，情感得到尊重。

　　（3）抓住重点句，品读第四自然段，体会金吉娅的善良。

　　设计理念：先让学生默读第四自然段，找出金吉娅给小女孩买洋娃娃的原因的有关句子，并划起来。研读第一个重点句：她一直盼望圣诞老人送她一个穿着裙子的洋娃娃。让学生想象小女孩是个什么样的女孩，为什么那么想要洋娃娃，发挥学生想象及体会小女孩的愿望很强烈；研读第二个重点句：可是妈妈，我们有这么多人，已经得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。让学生进行对比，体会小女孩的什么都没有，从而使学生的同情心与爱心一下子涌上心头，进一步体会金吉娅的善良与爱心。再以“妈妈辛辛苦苦攒下来的钱”，让学生设身处地地思考：是否确定帮助一个陌生女孩，再一次让学生体会金吉娅的善良与爱心，同时激发学生们自己的爱心。然后让学生带着同情和决心再次读第四自然段，情感得到升华。

　　（4）紧抓住重点句：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　设计理念：体会妈妈心情的变化和妈妈深深被感动以及激动地拥抱金吉娅的心情，反复地品读，让情感再次得到升华与延伸。

　　（三）爱心奉献，情感升华。

　　1、师：八岁的金吉娅的善良，仁爱，同情和体贴深深地打动着我们每一个人，收到小女孩的洋娃娃会怎么想呢？

　　设计理念：发挥学生想象，替小女孩说几句话，为写作打基础，也是对学生的一种感恩教育。

　　2、师：同学们，现在你们知道这是一棵怎样的树了吧？这样的一棵给予树，应该把它种在哪里呢？（种在每个人的心里）只要我们每个人心中都有一棵给予树，（画心）那么我们的世界就一定会更加充满——————善良、仁爱、同情、体贴、……请记住——出示名言：给予永远比索取愉快。——高尔基。

　　设计理念：升华给予树的形象及让学生积累名言。

　　3、在我们生活中有许多像金吉娅这样善良的人们，在我们的生活中也有许多像陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心主语，交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们。

　　设计理念：走进现实生活，献出自己的爱心。

　　4、播放音乐《让世界从满爱》，学生将自己的爱心写在小卡片上，下课。

　　六、板书设计

　　家人：棒棒糖 善良 仁爱

　　金吉娅 同情 体贴

　　小女孩：洋娃娃

　　设计理念：板书设计简洁明了，既能知道课文的大概内容，又可知道课文的主旨。在善良、仁爱、同情、体贴划一颗心，让我们把这样的一棵给予树永远种在心中。

《给予树》说课稿8

　　一、教材分析：

　　《给予树》讲述的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文叙述角度独特，从妈妈 “我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。

　　二、学情分析：

　　三年级学生虽已能借助字典识字，但这并不意味着教师可以放弃字词教学。教学中，教师应重视容易混淆的字形、字音的教学。尤其这一课的音同形似的字词较多，教师可运用归类、辨析、比较等多种方法帮助学生突破难点。在词语学习上，可引导学生学习用同义词替换的方法或联系上下文的方法来理解词语。

　　我班的学生已初步养成了课前预习的好习惯。但根据本单元目标，对学生预习提出了进一步的要求，要求学生对文中不理解的地方选择合适的方法去解决。例如文中对于“圣诞节”、“给予树”这些学生不熟悉的国外事物和名词，可引导学生通过上网查找资料，来了解。对于三年级的学生来说，培养学生学习查找资料，并能按要求分类整理、归纳信息是至关重要的。

　　三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，已初步掌握通过圈画文中的关键词句的方法来理解课文的内容。

　　现今时代的孩子，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。

　　三、关于教学目标的制定：

　　目标一：能认识本课的10个生字，重点引导学生辨清“予”和“裕”的字形，能用同义词替换或联系上下文的方法来理解“给予、担心、宽裕、沉默不语”等词语的意思。

　　本课在识字教学中，教师要对易读错、易写错的字要重点指导。需要注意读音的字： “给”是多音字，在这儿读jǐ 不读gěi 。有些字字形易混淆，如“予”和“矛”，有些字易写错，如“裕”，教师需引导学生予以关注。对于词语“给予、担心、宽裕、沉默不语”可通过联系上下文来理解。

　　目标二：通过联系上下文，读懂课文是通过妈妈心情变化这一线索来组织课文的写作特

　　点。感受金吉娅的善良、关爱他人的美好情感。

　　通过联系上下文，读懂课文是通过妈妈“我”的观察及心情变化这一线索来体现金吉娅的善良和同情心，培养关爱他人的美好情感。

　　在圣诞节来临前，妈妈担心家里不宽裕，没有更多的钱让孩子们购买礼物;当看见金吉娅买的棒棒糖时，妈妈有些生气，同时又有些疑惑;听完金吉娅的讲述后，妈妈为金吉娅的送礼行为和诚挚的爱心而高兴、激动。要注意的是，妈妈心情变化无非是突出金吉娅的美好心灵的陪衬。教师可以提问引导学生：“妈妈为什么会有这些变化呢?”从而引领全文的学习。

　　目标三：能展开想像拓展写话，为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。

　　教师要引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，

　　借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人。教学结尾，通过创设情景让学生为文学作品中的穷苦孩子写“爱心卡”，从而给“爱”赋于新的生命，又带动了名篇的.阅读。能根据一定的情境展开想象，并用通顺的语句连贯地写清楚一段话，这也是本学年段学生应该具备的写作能力。

　　以上制定的教学目标并非是孤立的，它们是相互联系，又是层层深入的。理解词语的意思只是表面的;通过语言实践的手段，如朗读、说话等，感受词语的内涵是内在的;联系上下文揭示出文章里面的深意才是最核心的。

　　四、关于教学设计：

　　圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。因此，在本课教学中我采用“情境导入法、读思议结合”等方法进行教学。

　　(一)创设情境 ，引发真情：

　　课的开始，我从课题入手，从圣诞树引发到圣诞节的介绍。并播放西方圣诞节欢乐的情境，让学生感受到圣诞节是西方最重要的节日，相当于我们*的春节。在这欢乐的节日里，人们围着圣诞树跳舞，相互交换礼物。所以圣诞节是人们最快乐的节日，也是孩子们最喜欢的节日。

　　(二)品读课文，体会妈妈的心情。

　　在这一环节中，我让学生根据“妈妈担心什么——妈妈为什么生气——妈妈为什么激动”这三个问题来划找句子。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“航拍”妈妈心情变化的过程。在自主感悟的基础上，提升学习的整体效益。

　　(三)细读课文，体会金吉娅的做法。

　　这一环节着重品读课文重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好。主要围绕着“金吉娅拿着这二十美元到底做了什么?金吉娅在拿卡片时是怎么想的看到卡片上写着19美元50美分，她决定买吗?”这一语言训练点引导学生体会金吉娅矛盾的心理，让学生明白“给予就是这样，在获得的同时，还意味着放弃” ，“给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是善良、仁爱、同情、体贴、友谊……

　　这时的学生与文本、作者展开精神、情感、生命的对话，从感性的认识走向理性的体验，在对话中增添新的信息，内化语言，加深情感，对“给予”一词赋予新的生命。

　　(四)研读课文，升华情感。

　　课件出示最后一段话，让学生反复读，体会妈妈此时的心情，让学生说说从金吉娅的做法中你感受到了什么?最后设计拓展练习：在不少文学作品中有许多穷苦的孩子，像陌生女孩一样需要帮助的人，如：小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩，读读相关故事，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们，为他们实现心中的愿望吗?(教师发放爱心卡) 在《让世界充满爱》的音乐声，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流。最后小结只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界就一定会充满——善良、仁爱、同情、体贴、友谊……

　　这样的课堂结尾，借助写愿望卡进一步丰富爱的内涵，给爱赋于新的生命，使每个学生都明白给予树本身就是善良、仁爱、同情、体贴，要使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的心灵修筑一座符合自己梦想、适合自己精神生活的理想家园。

　　教学反思

　　1、创设情景引*感陶醉。

　　由于儿童生活区域的局限性，这篇课文讲述的是外国儿童的生活，有些风俗与我们孩子生活仍相距甚远，那么就需要未成曲调先有情，因此我针对学生的最近发展区提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。创设情景，让学生自己置身于故事中。于是上课伊始，我从圣诞节的快乐氛围导入教学，给学生展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐，激发学生的阅读兴趣，让学生明白圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。对于一些学生不熟悉的国外事物和名词，如 ：“援助中心”、“给予树”可以通过让学生读文找句或让学生在预习时查找相关资料来予以理解，是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。使学生身临其境，诱发学生的情感。这样还为凸显文中金吉娅广博无私的爱心做铺垫。

　　2、抓住文本主旨，引领学生深入文本。

　　语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是全文的灵魂。课文学完后，我引导学生找一找课文中还有几种不易发现的爱。这一环节的教学设计，进一步丰富爱的内涵例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现;妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现;买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。让学生多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　3、在形式多样的朗读中发展语言。

　　阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。我努力将以上思想运用教学实践中。在本课的朗读教学中，我通过指名读、引读，感情朗读来推进教学，而且每次读的要求不一样，层次也不一样。如：抓住重点语句，我尝试通过引读来帮助学生感悟。在理解课文最后一段时，我和学生配合读：“金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了(小女孩的感谢，妈妈的拥抱……)，给予不仅仅是放弃也不仅仅是得到，给予更是(善良、仁爱、同情、体贴……)以此帮助学生去体会课文所蕴涵的情感。让学生在感情朗读的同时理解课文的深意，发展了语言。

　　4、深化主题，。

　　人文是语文的底色，是语文的生命。课堂即将结束时，我让学生为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等一些穷苦的孩子写爱心卡，为他们实现心中的愿望。这一写话练习无不是对课题《给予树》，以更深入的理解。“给予树”实际上是人化了的树，暗示金吉娅像给予树一样能送给人们善良、仁爱、同情、体贴……这篇课文的人文关怀是唤醒、培养学生关爱他人的感情。学生们学习课文后，通过发放爱心卡，使情感得以内化，更为深入地领会了课文的主旨，引发了学生的深层思考。

《给予树》说课稿9

　　一、说教材分析

　　《给予树》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第八组课文的第31课。这一单元的课文均围绕“爱的奉献”来组织单元。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。

　　课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。本文的语言*实，但它很真，真实，真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。

　　二、说设计理念：

　　《给予树》这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。

　　三、说教学目标

　　根据教材特点和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感和价值观三维度确定了以下教学目标：

　　知识与技能：

　　正确流利有感情地朗读课文，体会金吉娅的言行和言语。

　　过程与方法：

　　1、采取分段读，教师范读等方式进行阅读训练，在读中理解课文内容。

　　2、通过层层提问，让学生在问答中寻找答案，认真思考体会人物的优秀品质。

　　情感和价值观：

　　通过本课的学习，培养学生关爱他人的情感，用自己的爱，同情和善良之心，为这个美丽的世界增添一份热爱，感受人与人之间的美好。

　　教学重点：抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶

　　教学难点：理解课文的最后一段话。

　　四、说教法与学法

　　教育学告诉我们：教学永远是教与学互相作用的统一活动，其任务在于：通过教和学这种相互作用的统一活动，开发学生的潜能，发展学生的身心素质。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，学法指导是提高语文教学质量的重要保证，是现代教学论的重要思想。掌握学习方法是现代人素质的重要标志。因此，我设定了以下教学法：

　　教法：

　　1、读写结合法， 我利用读与写相通之处，让学生写爱心主语。

　　2、 电化教学法，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。

　　3、 朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水*。

　　4、师生互动法，根据教学目的、课文特点和学生认识发展规律，以问答谈话形式师生进行互动，启发学生利用已有的知识对课文中的主要问题进行思考，得出结论。

　　学法：采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、思考语言材料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。

　　五、教学流程：

　　（一）课前谈话导入新课，激发学生兴趣。

　　课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。在第一课时同学们已简单交流搜集的圣诞资料的基础上，我又把精心制作的课件在第二课时一开始播放，让学生说说圣诞节与*的春节（学生回忆春节欢快的生活），使学生立刻感受到圣诞节在西方国家的孩子们心中的位置就像*的春节在孩子们心中的地位，这不仅使学生很快进入了文中主人公的生活，感同身受，还为后面的金吉娅用给家人买礼物的钱给一个盼望圣诞老人送给自己洋娃娃的陌生女孩买洋娃娃这一举动的体会做了铺垫。接着引入课题，让学生看老师写课题，读课题，再次提醒学生 “给”是一个多音字，并分清“矛”与“予”。然后让学生对课题质疑，从“给予树是一棵什么样的树？”走进文本。

　　（二）品读课文，体会金吉娅的美好品质。

　　1、整体感知课文。

　　同学们自由读课文。边读边想：课文中有哪些人？谁给你印象最深刻？

　　设计理念：从金吉娅入手，我想很多学生都会说金吉娅给自己的印象最深刻，然后问：为什么金吉娅给你们留下这么深刻的印象？让学生整体感知课文，讲述课文的大概内容。

　　2、分段学习，体会人物情感。

　　（1）轻读1、2自然段，读完后告诉老师你知道了什么？

　　设计理念：为了让学生了解圣诞节到了该选购礼物了，从五个孩子分100美元中体会这个家庭不是很宽裕从而体会妈妈的辛苦。为体会金吉娅的美好品质做好铺垫。

　　（2）抓住金吉娅的沉默不语，品读第三自然段。

　　设计理念：同过哥哥姐姐和金吉娅的心情对比，通过研读句子（只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语；我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？）以及一系列的问题（金吉娅为什么沉默不语，沉默不语的金吉娅在想些什么？金吉娅给家人买到了礼物没有？买了什么？这么便宜的棒棒糖，妈妈生气了吗？）让学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知金吉娅美好的心灵。使学生思维得到发展，情感得到尊重。

　　（3）抓住重点句，品读第四自然段，体会金吉娅的善良。

　　设计理念：先让学生默读第四自然段，找出金吉娅给小女孩买洋娃娃的原因的有关句子，并划起来。研读第一个重点句：她一直盼望圣诞老人送她一个穿着裙子的洋娃娃。让学生想象小女孩是个什么样的女孩，为什么那么想要洋娃娃，发挥学生想象及体会小女孩的愿望很强烈；研读第二个重点句：可是妈妈，我们有这么多人，已经得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。让学生进行对比，体会小女孩的什么都没有，从而使学生的同情心与爱心一下子涌上心头，进一步体会金吉娅的善良与爱心。再以“妈妈辛辛苦苦攒下来的钱”，让学生设身处地地思考：是否确定帮助一个陌生女孩，再一次让学生体会金吉娅的善良与爱心，同时激发学生们自己的爱心。然后让学生带着同情和决心再次读第四自然段，情感得到升华。

　　（4）紧抓住重点句：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　设计理念：体会妈妈心情的变化和妈妈深深被感动以及激动地拥抱金吉娅的心情，反复地品读，让情感再次得到升华与延伸。

　　（三）爱心奉献，情感升华。

　　1、师：八岁的金吉娅的善良，仁爱，同情和体贴深深地打动着我们每一个人，收到小女孩的洋娃娃会怎么想呢？

　　设计理念：发挥学生想象，替小女孩说几句话，为写作打基础，也是对学生的一种感恩教育。

　　2、师：同学们，现在你们知道这是一棵怎样的树了吧？这样的一棵给予树，应该把它种在哪里呢？（种在每个人的心里）只要我们每个人心中都有一棵给予树，（画心）那么我们的世界就一定会更加充满——————善良、仁爱、同情、体贴、……请记住——出示名言：给予永远比索取愉快。——高尔基。

　　设计理念：升华给予树的形象及让学生积累名言。

　　3、在我们生活中有许多像金吉娅这样善良的人们，在我们的生活中也有许多像陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心主语，交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们。

　　设计理念：走进现实生活，献出自己的爱心。

　　4、播放音乐《让世界从满爱》，学生将自己的爱心写在小卡片上，下课。

　　六、板书设计

　　家人：棒棒糖 善良 仁爱。金吉娅： 同情 体贴。

《给予树》说课稿10

　　● 教学内容：

　　人教版《语文》三年级上册第31课《给予树》

　　●设计理念：

　　1、“动人心者莫先乎情。”从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使读者走进文本，体会主人公的善良、仁爱。

　　2、学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发现之旅，发现文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。

　　●教材分析：

　　《给予树》选自人教版三年级上册第八组课文的第31课。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情与仁爱。本文的语言*实，同时很真实、真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。

　　●学情分析：

　　三年级的学生已经具备一定的阅读能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。

　　●预设目标：

　　1．知识与能力：能联系上下文理解“一直盼望”、“沉默不语”、“什么都没有”；积累语言，练习写话。

　　2．过程与方法：通过感情朗读，交流感受，体会金吉娅的善良和富有同情心。

　　3．情感、态度与价值观：受到金吉娅美好情感的熏陶和感染，培养关爱他人的感情。

　　●我的教学反思：

　　《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，“懂得给予”是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点。当然，在这个过程中也不忘语文本体，语言文字的训练也努力做到扎实有效，并跟情感目标有机地结合起来。本课教学主要体现了如下特点：

　　一、植根文本，钻研文本，扎实进行语言文字训练。

　　本课教学，没有花样的设计环节。我由上节课学生提出的一个问题“给予树是棵怎样的树？”作为切入点，让学生去找文中哪些句子描写了给予树。 我注重了读、说、思、写的结合，使学生在阅读的过程中提高阅读能力。教学时，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。又如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜。再如，读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：小女孩的愿望实现了，她露出了如愿以偿的笑脸。她会对金吉娅说些什么？把它写在贺卡上。这是把读、写训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。

　　二、走进文本，品读文本，把握文本的内涵与意义。

　　语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。教学中，我努力引领学生走进文本的最深处，体会字里行间所浸润的作者的思想感情，触动心弦，产生共鸣。给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是课程目标的灵魂。我以解决“为什么她要给最亲的家人买便宜的棒棒糖，而给陌生的小女孩买漂亮的洋娃娃呢？”为重点，在此过程中感受金吉娅给予小女孩，给予妈妈，给予哥哥姐姐，给予我们什么？让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，引领学生层层剥笋式地体会文中人物的内心世界，感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心，那种同情、体贴之意。

　　三、走出文本，拓展文本，挖掘文本的教学资源。

　　备课之前，我以教材文本为中心点，多方位、多角度地进行辐射学习，尽最大可能搜集、钻研与本文相关的素材，筛选了有效的信息，努力为达成教学目标和丰富教学内容服务。本课教学的最后，我让学生观看了几张“令人心酸”的图片，一下子打开了孩子们心中的“善良大门”，使他们深受感动。之后谈谈“如果你站在给予树前，看到这些卡片，你会怎么做？”化思想为行为，将给予树烙进孩子们心底，使文本的内涵得到拓展和延伸。最后，通过给树换名字，帮学生悟得这是一棵爱心树、心愿树、善良之树、仁爱之树、同情之树、体贴之树，帮助学生理解，并能更清晰地记忆给予树是棵怎样的树！

给予树教学反思菁选（扩展6）

——给予树的课后反思5篇

给予树的课后反思1

　　这是一篇有关“爱心”的故事。课文描述了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的.爱心和她的善良品质。课文紧扣“爱”字展开教学，有妈妈对孩子的爱，兄弟姐妹的爱，人与人之间的爱。可以说整篇文都洋溢着浓浓的爱意。我在教学设计中以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以个性品读为感悟积累的方法，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感悟文本内涵。在课后我有以下心得。

　　一、课文是读懂的

　　课文是读懂的，而不是老师一味讲懂的。在课堂上，学生是教学的主体，如果只是老师在讲，学生在听，这样的教学效果只会让学生重复以前的知识，把学生的思维能力局限在一个很小的空间里。在课堂上，我们要让学生去品味课文，与感情文本，使学生与文本的对话能过读、品、悟中得到实现。在读的过程中，要注意用不同的形式，不同的方法去读。

　　在本课中，我紧紧围绕着妈妈的心情变化“担心——生气——激动”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很巧妙地画了一个“圆”。第一层次：默读课文，从中找心情变化的句子，初步说说体会，进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，通过多种形式的读，让学生透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的善良，仁爱。第三层次：读的延伸，在这个环节中，我设计了一张给予卡，让学生感情去朗读，从中让学生体会那位想得到洋娃娃的小姑娘不幸，从而升华学生们的情感，在这个环节中我通过情境创设和情感的共振，逐渐引导学生深入文本。

　　二、议的有效

　　在我们的教学中，应该让学生在读的过程中去发现问题，提出自己的独特的看法，在学习小组去中讨论、交流。在这个部份老师就要有意思的去引导学生发现问题的存在。

　　在本课文教学中我让学生积极主动地进入文本，结合文本来理解词语，结合自己的体验来深入感知，使学生读出理解。在找出关键词句后，让学生再去读，去思考，去交流：妈妈为什么那么激动？妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。在课文中安排这样一个小讨论，给学生以思考的时间，让他们去交流思考，发表自己的看法，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

给予树的课后反思2

　　《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕"爱"字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点:

　　在课堂教学中，对教材进行适当处理，"详则略之，略则详之"，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的，幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以"除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么"为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良，仁爱之心，那种同情，体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

给予树的课后反思3

　　这是一篇有关“爱心”的故事。课文描述了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。课文紧扣“爱”字展开教学，有妈妈对孩子的爱，兄弟姐妹的爱，人与人之间的爱。可以说整篇文都洋溢着浓浓的爱意。我在教学设计中以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以个性品读为感悟积累的方法，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感悟文本内涵。在课后我有以下心得。

　　一、课文是读懂的

　　课文是读懂的，而不是老师一味讲懂的。在课堂上，学生是教学的主体，如果只是老师在讲，学生在听，这样的教学效果只会让学生重复以前的知识，把学生的思维能力局限在一个很小的空间里。在课堂上，我们要让学生去品味课文，与感情文本，使学生与文本的对话能过读、品、悟中得到实现。在读的过程中，要注意用不同的形式，不同的方法去读。

　　在本课中，我紧紧围绕着妈妈的心情变化“担心——生气——激动”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很巧妙地画了一个“圆”。第一层次：默读课文，从中找心情变化的句子，初步说说体会，进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，通过多种形式的读，让学生透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的善良，仁爱。第三层次：读的延伸，在这个环节中，我设计了一张给予卡，让学生感情去朗读，从中让学生体会那位想得到洋娃娃的小姑娘不幸，从而升华学生们的情感，在这个环节中我通过情境创设和情感的共振，逐渐引导学生深入文本。

　　二、议的有效

　　在我们的教学中，应该让学生在读的过程中去发现问题，提出自己的独特的看法，在学习小组去中讨论、交流。在这个部份老师就要有意思的去引导学生发现问题的存在。

　　在本课文教学中我让学生积极主动地进入文本，结合文本来理解词语，结合自己的体验来深入感知，使学生读出理解。在找出关键词句后，让学生再去读，去思考，去交流：妈妈为什么那么激动？妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。在课文中安排这样一个小讨论，给学生以思考的时间，让他们去交流思考，发表自己的看法，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

给予树的课后反思4

　　这是一篇有关“爱心”的故事。课文描述了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的`钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。课文紧扣“爱”字展开教学，有妈妈对孩子的爱，兄弟姐妹的爱，人与人之间的爱。可以说整篇文都洋溢着浓浓的爱意。我在教学设计中以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以个性品读为感悟积累的方法，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感悟文本内涵。在课后我有以下心得。

　　一、课文是读懂的

　　课文是读懂的，而不是老师一味讲懂的。在课堂上，学生是教学的主体，如果只是老师在讲，学生在听，这样的教学效果只会让学生重复以前的知识，把学生的思维能力局限在一个很小的空间里。在课堂上，我们要让学生去品味课文，与感情文本，使学生与文本的对话能过读、品、悟中得到实现。在读的过程中，要注意用不同的形式，不同的方法去读。

　　在本课中，我紧紧围绕着妈妈的心情变化“担心——生气——激动”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很巧妙地画了一个“圆”。第一层次：默读课文，从中找心情变化的句子，初步说说体会，进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，通过多种形式的读，让学生透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的善良，仁爱。第三层次：读的延伸，在这个环节中，我设计了一张给予卡，让学生感情去朗读，从中让学生体会那位想得到洋娃娃的小姑娘不幸，从而升华学生们的情感，在这个环节中我通过情境创设和情感的共振，逐渐引导学生深入文本。

　　二、议的有效

　　在我们的教学中，应该让学生在读的过程中去发现问题，提出自己的独特的看法，在学习小组去中讨论、交流。在这个部份老师就要有意思的去引导学生发现问题的存在。

　　在本课文教学中我让学生积极主动地进入文本，结合文本来理解词语，结合自己的体验来深入感知，使学生读出理解。在找出关键词句后，让学生再去读，去思考，去交流：妈妈为什么那么激动？妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。在课文中安排这样一个小讨论，给学生以思考的时间，让他们去交流思考，发表自己的看法，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

给予树的课后反思5

　　在本节课的教学中，我引导学生思考，朗读，讨论，交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会"什么都没有"到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子"只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。"时，我紧紧抓住"沉默不语"的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究"沉默不语"背后的金吉娅的内心。在读到"一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸"时，我设计了这样一个教学环节:如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说:"亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你!我也要像你一样去帮助别人!"

　　上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解"盼望"入手，想象"小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良，仁爱，体贴和同情了。

给予树教学反思菁选（扩展7）

——给予树教案3篇

给予树教案1

　　学习目标：

　　1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭题解题

　　1、谈话导入：同学们，圣诞节就快要到了，你们是不是也准备了很多小礼物准备送给爸爸妈妈和好朋友呢？这是一个快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。

　　2、出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“给予树”。

　　3、理解课题。“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道什么？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、按要求把课文读两遍。

　　要求：

　　a.把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。

　　b.边读边思考：课文写了一件什么事？

　　c.把自己不懂的词句划出来与同桌同学讨论。

　　2、检查读书情况。

　　（1）出示下列词语，读一读，记一记。

　　给予 试探 心意 祝福 甜蜜 担心 宽裕 前夕 提醒

　　兴高采烈 立即 卡片 盼望 拥抱 仁爱 同情 体贴 如愿以偿

　　（2）指名读课文。

　　提示学生：认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。

　　（3）学生讨论：课文写了一件什么事？

　　三、再读课文，准备交流

　　教师提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？边读边写批注。准备下节课我们来讨论交流。

　　四、指导写字

　　1、请学生做小老师，指导写字。“予、裕、买”等，教师做书写指导。

　　2、学生写字写词。

　　第二课时

　　一、 复习

　　①读下面的词语：沉默不语 如愿以偿 仁爱 体贴

　　②说一说上面四个词语的.意思。

　　二、 理解重点词句

　　①学生默读课文，用“——”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。

　　②指名读出所画的句子并出示：

　　a．“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。

　　b．“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌 生女孩如愿以偿的笑脸”。

　　③联系上下文，思考讨论这两句话。

　　a．金吉娅为什么沉默不语？

　　读课文后，小组同学交流。

　　交流后相机指导有感情朗读有关的句段。

　　b．那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？

　　读课文，四人小组交流。

　　相机指导学生有感情地朗读有关句段。

　　④用“﹏”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。

　　学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。

　　学生选择感人的地方有感情地朗读。

　　三、指导写字

　　1、教师重点指导书写：“糖、即、卡”等。

　　2、学生练习写字写词

　　四、总结全文

　　1、读了这篇课文，你一定很感动，你能谈一谈自己的感受吗？

　　2、雨果说：“善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的。”让我们再读一读课文的最后一段，永远记住在这个善良、可爱的金吉娅。

　　五、弹性作业

　　1、摘录课文中自己喜欢的句子。

　　2、如果你是那个小女孩，也一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩写几句感谢的话吧。

　　3．自制“新年的祝福”贺卡给自己的爸爸妈妈或朋友，写上你的祝福。

　　大家回家后注意复习。

给予树教案2

　　一、复习

　　１、听写词语，听写后同桌互相批改。

　　２、指名分段朗读课文，用自己的话说说课文主要内容。

　　二、交流感悟

　　上节课你们读了课文，那你对哪些内容最感兴趣？又有什么感受呢？

　　三、学课文１到３自然段

　　１、指读１、２段后讨论：

　　你读懂了什么？

　　２、生汇报，教师相机出示以下句子，引导学生体会：

　　⑴回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

　　可引导学生抓住“沉默不语”来质疑、释疑。

　　⑵圣诞前夕，我给了每个孩子２０美元，提醒每人至少准备四份礼物。

　　为什么不是五份呢？

　　３、指导朗读，体会盼望圣诞节的心情。

　　４、指读第３段，学生边听边评议：读得有感情吗？为什么？

　　５、指名再读，再评议，再指导朗读。

　　四、学习４、５段

　　１、齐读第４段，讨论：读懂了什么？

　　２、引导学生在感情地朗读第4段中金吉娅说的话。

　　３、用横线划出金吉娅买洋娃娃送给女孩的句子。

　　４、让学生说说对这句话的体会。

　　５、指读第５段：

　　⑴讨论：金吉娅给家人的圣诞礼物只是50美分一大把棒棒糖吗？为什么？

　　⑵引导学生理解妈妈心情的变化。

　　⑶齐读，让学生充分感悟金吉娅善良、仁爱的品质。

　　五、总结全文

　　读了这篇课文，你一定很感动，请你谈一谈自己的感受。

　　六、布置作业

　　１、抄写自己喜欢句子。

　　２、如果你是那个小女孩，一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。

给予树教案3

　　观课议课是语文教研活动的重要方式，是落实校本教研的重要途径，是探索、诊断、检验课堂教学改革成效的重要方法，也是广大教师喜闻乐见的语文教研形式。

　　长期以来，我们青年教师将观课、学课作为自己专业化发展的重要途径。笔者曾经无数次醉心于名、特、优教师的独具匠心的设计，痴迷于大家富丽堂皇的课堂气象。总以为，大家就是这样的，是高不可攀的，是可望而不可及。这种想法止步于听到于永正老师执教的《给予树》一课。

　　《给予树》是人教版三年级上册的一篇课文，讲述的是八岁的小女孩金吉娅，在随家人购买圣诞节礼物时，用自己原本准备为家人购买圣诞礼物的20美元，为一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣诞愿望的故事。故事情节简单，内容浅显，但感情真挚，人物形象丰满感人。于老师在教学目标的设定上，在教学内容的选择上和在学习活动的设计上给笔者全新的感受——原来语文课可以这样上，也能上得很好。

　　一、精研课标，教学目标简明

　　按照课标要求，三年级的阅读教学第一条是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二条是“初步学会默读”，第三条是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，第八条是“积累课文中的优美词语、精彩句段”。

　　1.读的目标落到实处。

　　在于老师的课堂教学中我们看到，他紧紧围绕课标设计教学目标。在教学中把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为一项重要目标予以落实，通过学生的自由读、指名朗读、教师范读、学生比赛读等多种形式进行读的训练，目标达成度高。文中金吉娅对妈妈说的话是表现她金子般美好心灵的重要部分，读好这段话对理解人物、感受语言至关重要。在学生读不出金吉娅对家人的愧疚，但又认为自己做的正确的复杂的心理时，于老师适时地进行了范读。在声情并茂的范读后他问学生“从我的朗读中，你觉得金吉亚是个怎样的孩子？”学生回答：“有爱心，有同情心，善良，仁爱。”“我在读金吉亚的话时，仿佛就变成了只有八岁的金吉亚。家里并不宽裕，妈妈好不容易攒了一百美元，每人只能分到20美元去选购圣诞礼物，而且妈妈要求每人至少要买四份圣诞礼物，但是我却用这二十美元给陌生的小女孩买了圣诞礼物。现在，我就站在母亲面前告诉她这一切。请大家把金吉亚说的话好好读一下，看谁能读出她的仁爱、同情、体贴和善良。”于老师说。在学生的练习中，老师还不时提示大家注意课文中“低”“难过”等词语，“她声音很低，因为她不敢大声说，她没有按照妈妈的要求去做，没有买到四份像样的礼物，所以声音低，不敢说。再想一想她是个那么富有同情心的小女孩，你就能读好了。”在老师的指导下，学生把自己想成金吉亚，还原文中的情境，非常精彩地朗读出了这段话，使读书的目标圆满达成。

　　2.词语教学目标高标准达成。

　　在本节课的教学中，于老师的词语教学独具特色，很值得我们学习和借鉴。于老师抓住“并不宽裕”这个并不起眼的词作为突破口展开词语教学训练。在理解“并不宽裕”的词义时于老师首先要求学生默读课文，引导学生联系上下文理解。因为这个词的理解程度直接制约着学生对金吉亚美好品质的理解，所以当学生说出“‘并不宽裕’就是家里不富裕，没大有钱”的认识后，于老师并没有满足学生此时对词语理解的反馈。他继续追问“书上怎么写的？从一二两个自然段中哪些词语可以看出家里钱不多，生活不富裕？”并要求学生拿起笔，在书上圈画出哪些词句能说明“并不宽裕”的意思。学生按照于老师的要求默读课文，圈画词语。学生很快找到了“只攒了100美元”，“五个孩子分享”，“每个孩子二十美元”的句子，于老师板书下“一百美元”、“五个”、“二十”几个词。再一次让学生联系这些数字理解“并不宽裕”这个词。在最后他总结到：“同学们，好多词语的意思就在课文的字里行间，只要我们认真读书，联系上下文就可以把它读懂。”并要求学生运用这个方法去理解“如愿以偿”。在教学的第三个板块，于老师根据课后习题设计了小练笔，并强调要“用上黑板上的所有词语”（如愿以偿、并不宽裕、一百、五个、二十、八岁），达到了积累运用的目的。只有会运用，才是真理解。可以说，于老师的教学目标设计紧紧围绕课标，简明务实。

　　二、精研文本，教学内容简要

　　在当前的语文教学中，教学内容选择的得当与否已成为制约语文教学课堂效率的瓶颈。我们遗憾地看到，一部分教师在备课时对教学内容的选择存在着很大的随意性，很多情况下是凭着“这里我要讲，我该教这里”的直觉在选择教学内容。至于为什么要教这些内容，而不是其他内容，选择这些教学内容的依据是什么，我们的教师没有理性地追问过自己。这种下意识的选择行为导致课堂上教师该讲的内容不讲，却花费了大量的时间在书上写的明明白白学生一读就懂的内容上转圈圈。更有甚者，会把学生原来读懂的又教糊涂了。

　　依据教学目标，在教学内容的选择上于老师抓住了“一二一”就高质量的达成了教学目标。即：读好一段人物语言，理解两个词语，写好一段话。金吉娅对妈妈的那一段话是作者精心设计的，描写生动，是理解金吉娅善良、仁爱的突破口。于老师紧紧抓住这段话的朗读体会人物的高尚品质。在学生读不好的时候，于老师声情并茂的范读在学生的心和作者的心之间架起了沟通的桥梁，一下缩短了作者和学者心灵的距离，使学生产生了强烈的感情共鸣。于老师说，学生读不好的原因是学生看到的是字而不是感情。当我们把学生引导到作者的感情轨道上使，文本的难点瞬间攻破。通过“并不富裕”和“如愿以偿”两个词的理解，即上下贯通了文本有使表现金吉娅品质的重点词语凸显出来，可谓精巧。在写话的训练中，于老师要求用上黑板上的所有词语。这些词语是理解课文内容的节点，是体会文章感情的关键，是揣摩人物品质的凭借。当学生恰当的使用这些词的时候，它们已内化为学生的词语。

　　三、精研学生，学习活动方式简练

　　学习活动的设计是课堂教学设计的主体，能否设计出并有效地组织好学习活动，是一节课成功与否的关键。有人提出要“简简单单教语文”。在《给予树》一课的教学中，我们没有看到花哨的表演，繁复的环节。于老师采用的教学方式是常态的，是我们每位语文教师*时采用的方式：读读书，交流交流，写写话。读、说、写是学好语文的常道。关键是在这些常道中如何达到不寻常的效果，那需要教师用心地用好每一种方式。有效的学习活动方式有时可以很简单。

　　在观课议课中我们老师要清楚观、议的要点，要思考语文到底教什么，给学生留下什么，要有强烈的目标意识和过关意识。只有这样，我们开展的观课议课活动才能更好地服务于课堂教学改革。

给予树教学反思菁选（扩展8）

——《给予树》的教学反思3篇

《给予树》的教学反思1

　　《给予树》所在单元的专题是“爱的奉献”。我在教学时以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学：

　　第一、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。

　　第二、文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。

　　第三、课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找：

　　例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。

《给予树》的教学反思2

　　这是我第一次参加这种大型的课堂展示，听课的老师比上课的学生多一半，给予我的却是收获良多！对于《给予树》的教学，也算是经过深思熟虑，精心设计，抓住主线——妈妈的情感变化为切入口，层层推进，引导孩子进入文本，逐步体会主人翁——女孩金吉娅善良、仁爱的思想境界，从而培养孩子们关心他人，仁慈待人的思想感情。

　　课文是一篇有浓浓人文情怀的课文。围绕“给予”展开教学，从而体会“爱”是本躺课的教学主要特点。在设计教学时，我重点放在了凭借文本体验课文蕴涵的人文精神。

　　一、激趣导入

　　课前，我用说一个日子猜节日的方法来导入课堂，创设与故事北京想融合的教学情境。

　　二、紧扣课题，展开教学

　　教学由质疑课题出发，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵这样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。

　　三、层层递进，品位“给予”

　　品味“给予”的过程正是他们受到爱心教育的过程。教学中，我安排了三个步骤：

　　（一）初品“给予”。理解“给予”这个词对于三年级的学生来说有一定的难度。为了让学生有一个直接的感知，我设计了三个环节来初品“给予”：一是凭直观感觉，揣摩“给予”；二是结合生活经验，说说“给予”；三是联系课文，理解“给予”。在这一环节，我让学生在联系自己生活经验的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，展现人物间的相互给予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的给予；从“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。最后学生自然初品出“给予”就是“送、给”的意思。

　　（二）细品“给予”。在解决问题“‘给予树’是一棵什么样的树？”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写给予树的句子。引导学生对“一直盼望”一词展开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？学生情不自禁地说出：“因为小女孩很贫穷，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜欢。”“因为她很孤单，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急切之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么？”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。同时也深一层地感受“给予”的另一层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样？我让学生通过重点词句“沉默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。从而品味“给予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。

　　（三）再品“给予”。这一环节，是通过精读最后一自然段来完成的。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情变化。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么？金吉娅得到了什么？我们得到了什么？层层递进，在对这三个问题的回答中总结“给予”所折射的深层含义：给予不仅是送、给，不仅仅是让人如愿以偿，不仅仅是意味着放弃失去，也不仅仅是得到，更重要的是让我们感受到善良、仁爱、同情和体贴。

　　上完此课，总觉得这节课的内涵不够丰厚。尽管通过引导，学生对文本所蕴涵的人文精神有着深刻的体验，暴露了本节课最大的不足：在人文内涵上费时，用力过多，以至挤占了语文训练的时间。尤其对语文教学中至关重要的环节“读”的落实不够扎实。整堂课问多读少，学生对文本虽有体验，但没有进一步引导学生通过多种形式的“朗读”来表达体验。情感由文本生发，但却没有回归文本。

　　可能不足还有很多，不过我还是很开心，因为通过这一次课，我学到了很多，包括一些以前可能没有注意起来的问题被及时地发现，这为我的前进扫去了障碍。

　　相信在名师们的指导与帮助下我会很快地成长起来！

《给予树》的教学反思3

　　《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕"爱"字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点:

　　一、在课堂教学中，对教材进行适当处理，"详则略之，略则详之"，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处，给予是幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以妈妈的心情作为主线，一步一步带着孩子们走进金吉娅这个小女孩的内心，深入体会孩子的善良，仁爱，同情和体贴为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良，仁爱之心，那种同情，体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　二，课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。

　　在本节课的教学中，我引导学生思考，朗读，讨论，交流，并把关联词的教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会金吉娅的矛盾心理，并用“如果……就……”来说句子;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子"只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。"时，我紧紧抓住"沉默不语"的意思，并通过对比哥哥姐姐的“兴高采烈”教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究"沉默不语"背后的金吉娅的内心。在写的方面，我设计了这样一个教学环节:如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么。指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说:"亲爱的金吉娅，你送给我的`洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！"

　　上完此课，我总觉得学生虽然体会到金吉娅的善良，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。在朗读方面，老师可以更多一点指导或者示范，让孩子们通过朗读来体会金吉娅的善良，让课堂成为一个书声琅琅的课堂。这样，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良，仁爱，体贴和同情了。