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体育心理学论文 篇一
体育心理学实际上就是为体育服务的，体育教育是为了提高学生的身体和心理素质，二者缺一不可。体育心理学有狭义体育心理学和广义体育心理学，研究整个人类的体育活动中产生的心理变化的规律称之为广义体育心理学，而研究学校体育活动中产生的心理规律称之为狭义心理学。在体育的教学过程中，教师要根据学生的心理活动特点和发展的规律结合体育心理学的相关知识对学生进行教育，重点关注学生的心理发展变化，提高教学的质量，真正的帮助学生使其能够身心健康的发展。一个运动员的心理状态不仅会影响比赛的成绩，还可能会对自身的身体造成伤害，而这两方面又反过来影响人的情绪，形成一个恶性循环，所以，心理的健康发展是非常重要的。
2.体育心理学的意义分析
任何人这一生都需要运动的陪伴，良好的心理是健康发展的基础，体育心理学同样是体育运动训练和竞技的基础，只有健康的心理状态才能帮助学生全面的发展。体育教学是运动训练的基础，初步教学掌握的运动知识和运动技能是运动训练的基础，更重要的是外在的体能训练和技能训练，但是心理素质教育是体育教育整体中不可缺少的一环，是影响学生最终成绩的一个重要的因素。
2.1心理活动的作用学生在体育的学习中会有多种不同的体育情境，体育学研究表明在这些不同的情境中，学生的心理状态也是复杂多变的，而心理现象的改变和体育活动的锻炼是相互影响的，相互作用的。心理活动是一个人精神的体现，可以影响人的决定和行为，现在的教学已经不会忽视人们内心的需求，心理教育也是实行全面素质教育的一个重要角色。
2.2消极心理的转变时代的发展和现实社会的实际情况的变化，教育教学的方式也在不断的改进，现在提出的素质教育成为教育界的宠儿，各大中小学和高校都提倡进行素质教育，全面发展学生的各个方面，这是一种新的教学模式。由于我国应试教育的体制，体育教育并不被教师所重视，实际的体育教学质量不高。然而，体育教学是非常重要的，它和学生的身心健康、运动能力、学习能力、记忆力、学习态度等都有很大的影响。良好的体育心理教育是改变人们对体育教育消极心理的重要因素，所以，转变消极的心理，提高体育心理教学在体育教学中的地位是很必要的。现在的学习压力非常大，体育心理教育要遵循现代社会发展的形式，根据学生的实际情况，探索学生的心理变化规律，帮助学生积极的对待体育教育，提高学生的运动能力和身体素质，让学生能够身心健康，促进学生的学习，实现素质教育全面发展的目标。
2.3提高掌握知识的能力体育不是蛮力的运动，简单的跑步、跳跃，在体育的教育过程中也是要掌握一定的运动知识和运动技巧的，然后不断的训练，才能实现体育教育的价值。学生往往把体育活动作为一种学习减压的方式，一种情绪的宣泄，教师要充分利用体育心理教育的知识来正确的引导学生进行体育活动，用正确的运动方式和态度减缓压力和宣泄情绪，这是体育心理教育的目的，也是学生身心健康发展的基础。
3.体育心理学在体育教学中的应用
3.1提高学生的学习兴趣学生的各科目的学习兴趣是决定学习效果的关键，有些学生非常不喜欢体育运动，害怕在运动中受伤或出丑，以消极的认知来对待体育的教学，这是不对的。学生往往对自己的能力缺乏正确的评估，对一些从来没有做过的体育动作有着错误的理解，从而产生一种逃避心理。所以，在体育教学中，首先要帮助学生克服消极的心理因素，提高学生的学习兴趣，降低学生对体育的恐惧心理，不断鼓励学生，并耐心的示范，使学生对体育有着正确的认知心理。学习兴趣是学生各科学习的推动力，体育教学中也同样如此，学生对体育教学有着浓厚的兴趣，才会有健康积极的态度去面对体育教学过程中出现的困难，才有克服的信息和勇气，这是提高学习效果的重要因素。而体育心理教育的目的就是帮助学生在学习过程中正确的认识社会意义，矫正一切不利的心理因素，端正学生的学习态度，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.2克服学生体育训练中的心理障碍一般学生的体育运动并不会有台高难度的动作，往往都是体力和耐力的训练，但是仍然有一些学生对体育有一种恐惧和胆怯的心理，一方面是担心不能完成动作，一方面是担心在运动过的过程中受伤。学生一旦产生这种心理不容易被解除，会缺乏自信心，心理的变化一定工会影响学生的动作反应，尤其是产生恐惧、害怕心理时，行为就会变得迟钝，动作不精准，甚至是四肢颤抖，手脚发软等情况，这时候学生肯定是不能完成体育技术的授课的。在体育教育过程中，一定要加强安全的防护，寻找学生的产生心理障碍的原因，帮助学生由简入难，有层次的训练，并根据学生的个人身体素质和心理素质进行针对性训练。
3.3提高学生的注意力，减少体育训练的伤害一个人瞬间的心理活动变化就可能造就不同的结果，尤其是体育运动，更要集中注意力，否则不但影响成绩，还可能发生意外受伤。提高学生的注意力是提高教学质量的重要条件，也是学生学习效率的重要保证。在体育教学的过程中，教师要随时注意学生的情绪变化，关注学生的心理发展，根据学生呢的学习兴趣和态度不断改善教学内容，从而制定出更受学生关注和喜爱的教学模式，这样同学才能在学习中更加集中注意力。
心理是一个人健康成长比较关键的一个方面，在体育教学中，更是多有涉及，有着极其重要的作用。体育心理教育是贯穿体育课程始终的，各项体育活动都和体育心理过程脱不开关系。如何把握学生体育心理教育是体育教师应该关注的重点，也是促进学生健康成长，提高学生学习效率的重要条件。
体育心理学论文 篇二
关键词：体育人文社会学 体育学 学科引用 CSSCI
中图分类号： G250.252 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2013）06-0077-07
1 引言
科学研究工作离不开引用行为，论文引用反映了知识的传承、修正和相互关联[1-3]。类似期刊间的论文引用，学科间也存在论文引用，某学科论文引用其他学科论文或被其他学科论文引用反映了该学科的知识交叉融合程度以及学术影响力[4]。同时，这样的学科相互关联往往能促进新理论新方法的产生、促进学科更好地发展。因此，探索学科间的知识引用网络及引用分布和规律，对学科研究范围扩展、影响广度增强、引用程度深化以及创新性学术观点的产生均具有重要意义[5]。
1996年我国把体育学列为一级学科，1997年在体育学下设立体育人文社会学等4个二级学科，并且在1998年之后，“体育人文社会学”正式诞生，取代了“体育理论”一词[6]，体育人文社会学的设置，显示出中国的体育理论开始重视人文学科[7]。体育人文社会学下又设立了体育哲学、体育史学、体育法学、体育人类学、体育社会学、体育管理学、体育心理学、体育经济学、奥林匹克研究等三级学科[8]。可见，虽然体育人文社会学是一门独立的学科，但它与其他许多学科都关系紧密，学科交叉融合度高。因此，探索体育人文社会学与其他学科的关系具有重要意义。本文基于CSSCI（2007～2011年）的引文数据，绘制了体育人文社会学的学科引用网络和被引网络，并对引用和被引的分布和规律进行分析，以探索体育人文社会学的学科依赖和学科影响力。
2 体育人文社会学学科引用分析
本文对体育人文社会学引用相关学科论文的情况进行总体描述和分析，以探知该学科的总体引用特征和规律，发现该学科的研究范围和引用程度，从而推断该学科目前发展的整体状况；根据体育人文社会学的引用数据构建学科引用网络，以探知该学科的学科依赖；对体育人文社会学的引用量进行年度变化分析，以探知引用按时间变化的规律，进一步分析出不同学科对体育人文社会学的影响变化。
2.1 体育人文社会学学科引用概述
观察2007～2011年体育人文社会学引用相关学科论文总体情况（见表1）的数据，发现体育人文社会学在2007～2011年共引用了25个学科的论文（包括自引），涉及的学科范围较多，研究范围较广，说明该学科具有较强的知识吸收性。
体育人文社会学对体育学其他学科的引用量是除自引外最高的，达到了2315篇次，占总引用量的23.41%，反映了体育学其他学科对体育人文社会学的科学研究有重要影响，影响程度较深。
体育人文社会学对教育学、经济学、管理学和社会学的引用量也较多，5年总计均超过了200篇次，显示该学科对这4个学科的依赖性较大，较多地吸收和接纳了这些学科的知识。体育人文社会学对这4个学科的较高引用也反映了作为三级学科的体育教育学、体育经济学、体育管理学和体育社会学积极学习和借鉴相关学科的先进理论和方法，学科发展充满活力，发展势头良好。
体育人文社会学对法学、民族学与文化学、哲学、心理学、新闻学与传播学、图书馆文献与档案学和政治学的引用量适中，5年总计均超过了80篇次。这些数据显示了作为三级学科的体育法学、体育文化学、体育哲学、体育心理学、体育新闻与传播学、体育政治学不太注重及时主动地引入相关学科的有用知识，有可能导致学科发展的方向趋于狭窄。
体育人文社会学对历史学、语言学、中国文学、统计学、自然科学、艺术学、人文经济地理、环境科学、马克思主义、外国文学、宗教学和考古学的引用量最少，5年总计引用量均小于31篇次。这些数据反映了体育人文社会学基本不与这些学科主动进行交流。作为三级学科的体育史学、体育文学、体育艺术学和体育地理学跟与其有关的学科基本没有交集，这对于学科健康长期的发展是非常不利的。
对数据做进一步的统计分析，发现体育学其他学科、教育学、经济学、管理学和社会学这5个学科的引用量之和达到了3765篇次，法学、民族学与文化学、哲学等19个学科的引用量之和是924篇次，近20%的学科占据了约80%的引用量，符合布拉德福定律。
为了与体育学其他学科进行对比，我们统计了体育学其他学科2007～2011年引用相关学科论文的情况（见表2）。
体育学其他学科5年总计引用量是9674篇次，而体育人文社会学5年总计引用量偏高，达到了9888篇次，这说明相较于体育学其他学科，体育人文社会学更注重对已有知识的吸收和传承。
体育学其他学科的自引百分比68.29%高于体育人文社会学的自引百分比52.58%，数据的差异显示了体育人文社会学更注重与相关学科的知识交流，这对于学科的知识创新是非常重要的。
从数据中我们也发现体育学其他学科与体育人文社会学都很重视与教育学、经济学和管理学的知识交流，这些学科间的知识交流行为往往会形成一些新的研究理论和研究方向，也是学科持续发展、保持活力的重要所在。
为了更加直观形象地描述体育人文社会学与其他相关学科的引用关系，并与体育学其他学科进行比较，我们绘制了引用网络图（见图1）。图中有两个引用学科，分别是体育人文社会学和体育学其他学科，有23个被引学科。图中圆形节点的大小反映了该学科对所有被引学科总引用量的高低，节点越大，说明越注重与其他学科的交流；方形节点的大小反映了该学科被体育学引用量的高低，节点越大，说明该学科对体育学越重要；箭头大小反映了学科间引用量的高低，箭头越大，说明体育人文社会学或体育学其他学科对该学科的依赖性越大。
观察网络图，可以得出以下结论：（1）相较于体育学其他学科，体育人文社会学对其他23个学科的引用量明显偏高，说明体育人文社会学更注重与其他学科的交流，学科活跃度明显大于体育学其他学科；（2）教育学、经济学、心理学、管理学、社会学、法学和哲学这些学科的知识较多地被体育学引用，它们对于体育学的发展具有重要作用；（3）在上述（2）中提及到的学科中，教育学、经济学、管理学、法学和社会学更多地被体育人文社会学引用，说明这些学科对体育人文社会学的影响更大，而心理学则被体育学其他学科更多地引用，这与体育心理学是体育人文社会学的下属学科这一事实矛盾，因此，体育人文社会学必须加强与心理学的知识交流，学习和借鉴心理学的先进理论和方法，使得体育心理学能发展地更好。
2.2 体育人文社会学学科引用趋势分析
年度引用量的变化能反映相关学科对体育人文社会学的影响波动[9]。由2007～2011年体育人文社会学引用25个相关学科论文的年度引用情况（包括自引）（见表3）可知：（1）年度总引用量总体上保持递增，显示体育人文社会学的知识吸收能力正逐步提升；（2）体育人文社会学的自引量基本呈现递增趋势，说明该学科正逐步走向成熟，自身的理论与方法正在逐步完善；（3）对体育学其他学科的引用量5年间基本保持平缓趋势，没有明显的递增或递减趋势，表明体育学其他学科对体育人文社会学的影响没有发生变化。我们重点选取非体育学科的引用量较大的11个学科进行绘图分析，它们的5年总计被引量不低于80篇次。
对2007～2011年体育人文社会学引用11个主要相关学科的引用量分布图（见图2，其中横轴为年份，纵轴为引用篇次）进行分析，可以得出以下结论：（1）体育人文社会学对教育学的引用量在07、08、09年是所有学科中最高的，但却呈现了逐年下降趋势，说明该学科对教育学的依赖性越来越弱；（2）体育人文社会学对经济学的引用量处于前列，且在10、11年超越了教育学，成为最高，且引用量呈现逐年递增趋势，反映出经济学对体育人文社会学的影响越来越大且这种影响比较稳定，会持续影响体育人文社会学的发展；（3）体育人文社会学对其余9个学科的引用量较低，除了心理学外，其他8个学科的年度被引量总体上是递增的，显示了这些学科越来越受到体育人文社会学的关注。
3 体育人文社会学学科被引分析
本文对体育人文社会学的总体被引情况进行描述和分析，以探知该学科的总体被引特征和规律；基于体育人文社会学的被引数据构建学科被引网络，以探知该学科的学术影响及与其他学科知识交叉融合的特征和规律；对被引量进行年度变化分析，以发现体育人文社会学对其他学科的影响变化。
3.1 体育人文社会学学科被引概述
观察2007～2011年体育人文社会学论文被相关学科引用的总体情况（见表4），发现5年间体育人文社会学共被21个其他相关学科引用（包含自引），涉及的学科较多，但是除了自引及被体育学其他学科和教育学引用的篇次较高外，被其他学科引用的篇次均较低，这在一定程度上反映出该学科的学科影响广度和深度还处于较低的水平。
除去自引外，体育人文社会学被体育学其他学科引用的篇次最高，达到1713，占总被引篇次的22.98%，这说明，体育人文社会学对体育学其他学科的影响力更大，这源于它们同属于体育学学科下，知识间的联系更密切，知识交流行为更频繁。
体育人文社会学对教育学也有一定的学术影响力。体育人文社会学被教育学引用了240篇次，仅次于体育学其他学科，另一方面，表1中数据表明体育人文社会学引用教育学560篇次，居自引后的第2位，因此，这两学科间存在较多的互引行为，知识交流是比较通畅的，相互学习和借鉴先进科研成果，共同发展。
体育人文社会学被经济学、法学分别引用了91篇次和51篇次，而体育人文社会学分别引用这两学科463篇次和184篇次（见表1），引用数据和被引数据的差异反映了学科间知识流的方向，也说明体育人文社会学对经济学和法学的影响力较低。
体育人文社会学被剩余16个学科引用的篇次很低，基本可以忽略，说明这些学科基本不吸收和采纳体育人文社会学的知识，但是，其中的管理学、社会学、民族学与文化学和哲学却被体育人文社会学引用较多。
为了与体育学其他学科进行对比，统计了体育学其他学科论文2007～2011年被相关学科引用的总体情况（见表5），发现体育学其他学科5年总计被引量是9366篇次，而体育人文社会学5年总计被引量仅为7454篇次，差距较大，说明相较于体育学其他学科，体育人文社会学知识的传播力度较小，学科影响力较弱。
体育学其他学科的自引百分比是70.53%，与体育人文社会学的自引百分比69.75%接近，说明两个学科吸收和接纳其他相关学科知识的意愿和行为相当。
除去自引外，体育学其他学科被体育人文社会学引用量最高，达到2315篇次，占总被引篇次的24.72%。数据表明体育学其他学科广泛地吸收和传承了体育人文社会学的研究成果，体育人文社会学是体育学其他学科重要的学术支撑和来源。
从数据中我们也发现了体育学其他学科与体育人文社会学均与教育学这一学科保持着紧密的联系，学科间的互引行为频繁，学科关联度较高。
为了更加直观形象地描述体育人文社会学与其他相关学科的被引关系，并与体育学其他学科进行比较，我们绘制了学科被引网络（见图3）。图中有两个被引学科，分别是体育人文社会学和体育学其他学科，有21个引用学科。图中圆形节点的大小反映了该学科被所有引用学科引用量的高低，节点越大，学科影响力越大；方形节点的大小反映了该学科引用体育学篇次的高低，节点越大，说明体育学对该学科越重要；箭头大小反映了学科间被引量的高低，箭头越大，说明体育人文社会学或体育学其他学科对该学科的影响力越大。
观察网络结构图，可以得出以下结论：（1）与体育学其他学科相比，体育人文社会学被其他21个相关学科的引用量更高，说明体育人文社会学的知识更多地被其他学科学习和借鉴，对其他学科的影响力更大；（2）相较于其他学科，教育学和经济学更多地引用了体育学的知识，对体育学有一定的学科依赖；（3）体育人文社会学被教育学引用的篇次最高，说明在所有21个引用学科中，体育人文社会学对教育学的学术影响最大，同样地，体育学其他学科有着类似的情况。
3.2 体育人文社会学学科被引趋势分析
从2007～2011年体育人文社会学被21个相关学科引用的年度情况（包括自引）（见表6）可以得出以下结论：（1）体育人文社会学年度总被引量总体呈现递增趋势，说明该学科正在逐步扩大自己在学界的影响力；（2）体育人文社会学的自引量基本是逐年递增的，表明该学科非常注重对本学科已有知识的吸收和消化；（3）体育人文社会学被体育学其他学科年度引用篇次也呈现了递增趋势，反映该学科对体育学其他学科的影响力在逐步增强；（4）体育人文社会学被教育学引用的总篇次较高，但年度被引篇次却呈现下降趋势，说明该学科对教育学的影响力在逐渐减弱。
4 结论
本文基于CSSCI（2007～2011年）引文库中体育人文社会学和体育学其他学科的引文数据，对体育人文社会学的学科引用和被引情况进行了分析和探讨，通过构建学科引用网络和学科被引网络研究了学科间的知识流动和交叉现象、学科依赖和学科影响，并与体育学其他学科进行比较。本文还对学科引用及被引的年度数据做了趋势分析，以掌握学科依赖和学科影响的动态变化，从而能更全面地了解体育人文社会学这一学科的现况，使得学科能更好地发展。笔者得出的主要结论如下：
（1） 体育人文社会学作为一门新兴学科，与众多学科存在知识交叉，目前正处于发展上升阶段，论文被其他学科引用较少，学科影响力还较低。
（2） 体育人文社会学与体育学其他学科关系密切，知识双向流动频繁，学科交叉度高。体育人文社会学与体育学其他学科互为重要学术基础和支撑。
（3） 教育学、经济学、管理学和社会学是体育人文社会学的重要学术依赖，知识主要从这4个学科流向体育人文社会学，反向流动较少。在今后的科学研究中，体育人文社会学可以更加积极地与这些学科进行交流，以促进新理论新方法的产生。
（4） 体育人文社会学引用心理学论文较少，这与体育心理学是体育人文社会学的下属学科这一事实矛盾，同时也与该学科起步较晚不无关系[10]。因此，体育人文社会学必须加强与心理学的知识交流，学习和借鉴心理学的先进理论和方法，使得体育心理学能更发展地更好。
（5） 体育人文社会学并不注重对人文学科的引用，该学科的人文性质还较弱。在今后的科学研究中，应注重与相关人文学科的交流，以促进体育人文理论的完善和发展。
参考文献：
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体育心理学论文 篇三
在西方，早在十九世纪就开始通过观察和记录眼球运动研究人的心理活动了。起初，心理学工作者主要是使用肉眼观察或者是借鉴精度不高的简单仪器对人的眼动情况进行观察。随着计算机技术的普及，眼动仪和计算机的有机结合，使得眼动记录技术取得了革命性的发展。国外的眼动研究已经有一百多年的历史了，但是，眼动研究在我国则起步较晚，20世纪80年代才逐步发展起来。随着眼动仪器造价的降低，很多大学的相关学院、研究机构甚至一些企业和公司都纷纷购置了眼动仪。但是，初入眼动研究领域的科研人员面临的第一个问题是，眼动研究的入门书较少。由天津师范大学的闫国利教授和白学军教授合作出版的这部《眼动研究心理学导论》，满足了社会的这一迫切需求。该书是国内较为详细地介绍眼动研究方法的一部专著。通读该书之后，不难发现如下几个特点：
第一、基础性。本书从眼动的基础知识入手，介绍了眼睛的生理构造与眼动的生理机制，并以此为基础，叙述了眼球运动的基本模式。此外，本书对于眼动研究的几个基础领域（阅读、图画观看、场景知觉）和应用领域（教育学、工效学、广告心理学、交通心理学、航空心理学和体育心理学等）进行了较为详细的评述。读者通过阅读该专著，可以在较短的时间内对眼动研究领域有一个全面、系统的了解。本书的这种特点，使得它可以作为眼动研究的一本入门读物。
第二、工具性。为了便于读者查阅和参考，作者在撰写本书过程中，对眼动研究指标、眼动研究范式以及国内外经典的眼动研究实验都进行了详细的介绍，并详尽列出文献出处。此外，本书还设有推荐读物、研究专业词汇、国外发表的中文阅读的眼动研究的论文索引和2000年以来的研究生眼动论文目录等栏目，为读者进一步查阅相关资料提供了极大的方便，使得本书具有较强的工具性质。
第三、趣味性。为了增加本书的趣味性，作者在本书中设有知识栏、眼动名著简介、眼动名人堂、眼动研究大事记等。这些栏目既使得本书的风格活泼、生动，同时，也增加了本书的趣味性。
天津师范大学心理与行为研究院是教育部人文社会科学重点研究的基地，该研究院在基地主任沈德立先生的率领下，在我国的眼动研究领域勤奋地耕耘。他们相继出版了《学生汉语阅读的眼动研究》、《Cognitive and Culture Influence on Eye Movements》、《眼动研究在中国》、《眼动分析法在心理学研究中的应用》等著作。其中，《学生汉语阅读的眼动研究》一书，于2006年获得了第四届全国普通高等学校人文社会科学优秀科研成果一等奖的殊荣。此外，在沈德立先生的带领下，该研究团队在国内外发表了大量的眼动研究论文，其中包括在国外著名的《实验心理学》、《实验心理学季刊》及国内《心理学报》等杂志上发表了数篇论文，天津师范大学心理与行为研究院已经成为国内眼动研究的中心。
体育心理学论文 篇四
论文摘要：体育领域中的科学研究在自然科学和社会科学方向上都有很大发展，本文中笔者以学科发展的内在逻辑规律出发，对我国体育社会心理学研究及发展态势做一系统的分析，主要探讨了体育社会心理学学科发展的基本问题和目前在我国形成独立学科的趋势，对该学科的发展具有一定的推动意义。
体育作为一类如此广泛而深入开展的社会活动，存在着众多的现象需要从不同的学科角度去解释和控制，研究其中的关系和规律是我们体育科学的基本任务之一，体育社会心理学为我们认识体育提供了一个有效途径。作为一门新兴的学科，在我国还没有受到应有的重视，在学科体系中仍然处于边缘的位置，它的发展远远的落后于社会实践的需要。笔者从学科发展的基本规律入手，探讨了该学科发展的基本间题，并对我国体育社会心理学目前发展态势做了分析。
1、体育社会心理学的学科概念、研究内容和结构体系
1.1体育社会心理学的概念
国内目前对体育社会心理学的概念有如下两种理解，第一种观点认为，体育社会心理学主要研究运动团体中成员在交往、相互作用中产生的心理现象以及个体与团体之间的相关系。在这个概念中指出了学科的研究对象是团体中个人之间相互作用的心理现象以及个体与团体之间的相互作用的过程，并没有指出学科的性质。第二种观点认为，体育社会心理学是研究体育活动中个体与个体之间、个体与团体之间、团体与团体之间交互作用的科学，是社会心理学的一个重要分支。在这个概念的描述中我们看到研究对象增加了一个方面：即团体与团体之间相互作用，并给出了学科所隶属的科学范畴。从两个已有概念中我们看出双方都忽略了体育中关于人与社会之间互动作用的研究，如从心理学角度来研究体育中的人与社会文化、社会观念、、体育中人的风俗习惯、时尚流行、偶像崇拜、这些内容同样属于社会心理学研究范畴，但是在以上两个概念的表述中没有包括进去，所以已有的学科概念的内涵不足以说明体育社会心理学全部的研究对象。根据以上对体育社会心理学概念的分析我们进行了如下的界定：体育社会心理学是从心理学的角度出发研究与体育中的人与社会(包括社会成员、群体、社会事物和现象)之间相互作用过程心理现象和行为；它是把人、体育、社会三者之间的关系用心理学联结起来的一门交叉性学科，是社会心理学的一个分支。
1. 2体育社会心理学研究内容的结构体系
依据对体育社会心理学学科概念的界定并结合国内外已有的研究内容和研究取向，对体育社会心理学的研究内容体系做了如下的构建：
1)体育中人与人之间互动的心理活动过程和行为。主要是人际关系的研究，例如体育中的人际关系特点、人际关系模式、竞争与合作的心理研究、个体的社会归因、人的社会性动机和需要等，这类研究是这是社会心理学研究的起点。
2)体育中群体内部、群体间的心理活动和行为。这是目前体育社会心理学最关往的一个研究内容，包括了和体育相关的各类群体的研究，运动群体、观众群体等。研究它们的群体构成模式、群体的凝聚力、群体的道德规范、群体中出现的心理现象和行为如社会助长、从众、群体失范等。
3)体育中人与社会之间的互动作用过程研究。这个方面是研究中比较重要但是却被忽略的一个内容，它包括体育与人的社会化研究，这里面包含了体育与人的自我概念、自我的心理发展；体育与人的社会态度；体育与、体育与社会价值观、体育与民族心理、体育与人的社会认知等。
以上三方面的研究取向并不是相互孤立的，而是存在着密切的联系，对一个方向的研究往往会影响到其他的研究态势，不同的研究内容之间有着复杂的内部关联。
2、体育社会心理学学科的基本历史发展脉络
实际上有关社会心理学中较早的一个实验研究就是和体育紧密相连的，1897年美国的特里普立特(tripplet)进行了有无其他竞争对手的存在对个体竞赛成绩影响(即社会促进或说社会助长，social facilitation)的实验研究是一个典型的体育领域中社会心理学研究，这一研究被美国著名的社会心理学家奥尔波特(g.w.allport)认为是社会心理学的正式诞生，他认为只有实验程序被引入有关人类社会心理和社会行为的研究才是现代社会心理学的正式出现。这一研究也早已经被公认为运动心理学的发端，我们同样更有理由认为是体育社会心理学研究的源起。随着二次世界大战期间社会心理学的发展繁荣，国外从20世纪50年代开始对体育社会心理学进行正式深入研究，当时主要是探讨运动活动所产生的社会心理效应。到了60年代运动心理学的研 究中体育社会心理学成为了一个主要的课题之一。70-90年代是体育社会心理学研究的发展和完全独立阶段，1975年美国学者rainer.martens出版了《体育活动的社会心理学》( social psychology in physcial activity)主要探讨了体育社会心理学的定 义、社会促进、模仿和观察学习、社会强化、社会化过程、人际关系能力、运动攻击、态度、运动人格等；1980年加拿大albertv.carron出版了《运动社会心理学》(ssocialpsychology of sport)一书；1981年美国学者b.3.c ratty出版了《运动社会心理学》一书作为体育专业大学生的教科书。根据1993年出版的《国际运动心理学研究手册》( handbook of research on sportpsychology)指出当代体育社会心理学的研究主要领域包括：动机的社会认知、社会影响、团体动力和个体的终身发展，它反映出当代研究的主要方向。这一大段时期内我国的体育社会心理学研究一直呈现出微弱的姿态被包含在运动心理学中迟缓的发展着。
3、当前我国体育社会心理学研究及发展态势，形成独立学科所需要的条件
3. 1目前我国体育社会心理学研究的基本状况
当前我国体育领域中的社会心理学研究是起步阶段，这其中较有影响的研究成果有1995年由邱卓英、邱宜均撰写的“当代体育社会心理学研究的理论、方法和主要问题”(武汉体育学院报，1995, 1)一文的发表，该文考察了国际体育社会心理学研究与发展情况，分析了其研究方法并对未来的发展研究做了预测，没有论及我国的体育社会心理研究；19%年由华东师大季浏博士主编出版的《体育社会心理学》一书，系统的介绍了国外关于体育中运动团队的社会心理研究，丰富翔实的阐述了国外当时前沿的研究成果。2002年由马启伟，张力为合著的《体育运动心理学》一书中用了一章的内容介绍了体育社会心理学的研究。这三者的研究文献对我国体育社会心理学研究具有显著的推动作用，是我国体育社会心理学的学科发展中有重要意义的标志性事件。虽然有了以上重要研究文献发表，然而有关的后继研究却仍然不多，笔者查阅了1998年以来几类体育学术期刊中有关社会心理学的学术文献，其基本情况如下：
由表1看出，1998到2002年的五年时间里五种刊物中有关社会心理的研究文献数量很少，甚至达不到一年一篇的水平，但从2003年开始《体育科学》和《北京体育大学学报》分别有四篇和三篇与社会心理学相关的文章发表。从发表文章的内容上看总数17篇中有8篇是针对体育与不同群体心理健康方向的研究，其余的分别是关于体育交往，学生体育兴趣，心理能力与心理发展等方面的研究。颜军在“1990 － 2001我国运动心理学研究现状的文献计量学分析”一文中统计得出：10年间运动心理学论文中有82篇是与体育社会心理学相关研究，占运动心理学论文总数7.7% 。由此看出目前我国体育论文中涉及社会心理学的研究所占比例很小，而且多为运动心理学的研究内容；从研究内容上看主要集中在：体育与群体心理健康，体育与心理发展，心理品质等；缺少对竞技体育团队的研究，包括团队的结构模式与凝聚力、内部的竞争与合作、团体的社会心理效应等；运动员的个体归因，社会态度；体育领域中的社会行为的心理学研究，球迷骚乱、偶像崇拜、危害竞赛的公正的集群行为、失范行为，体育对个体的社会化与自我概念的发展，体育与社会心理的交互作用过程，体育与社会的价值观念等。从论文的质量上看，深入系统的研究少，和当前社会心理学的研究发展结合的不紧密，对国外的先进的研究介绍的不够，停留在较浅的阶段，但这已经推动了我国体育社会心理学研究的发展。讨论体育领域中的社会心理学研究不能不提到1999年10月在武汉召开的第三届亚太地区体育运动心理学会，这次大会的论题之一就是“体育社会心理学研究”，可是在随后的儿年中相关的研究文献仍然很少，而且没有太大的突破性发展，我国体育社会心理学的发展仍然是处干迟滞状态，但是我国已有的研究和当前体育发展形势无形为其进一步发展打下了基础。
3. 2形成目前发展迟缓态势的原因
1)我国学术研究者没有关注这一新兴学科，对体育社会心理学研究的重大理论意义和实践意义认识不足。这同我国社会心理学的发展是密切相关，社会心理学在我国尚没有取得学术主流地位。
2)高素质研究人员的匾乏。最具研究实力的专业社会心理学工作者很少主动介入体育领域中的研究，而专门的体育工作者又缺乏必备的深厚的社会心理学理论知识和科研方法。
3)已有的研究结合实际的基本论述较多，缺少深入的基本理论研究，影响学科发展的基本问题还没有经历学术争鸣和探讨从而达成学术共识。已有的研究多数集中在体育领域中的个体和群体心理的心理健康、集群行为上，缺少体育与社会认知、体育中人际关系、体育文化活动与社会心理、体育人口与社会心理等方面的研究。
4)研究方法单一，缺少科学的实验工具和方法的使用，文献综述、经验概括较多，对比研究、严谨的调查研究、实验性研究不足。
3. 3体育社会心理学形成独立学科需要的内外部条件
体育社会心理学科的出现由三个原因决定：社会中体育实践活动的发展，相关母系学科的发展，研究人员的关注视角。据此，我们得出该学科的所需要的独立条件，外部条件：社会发展对解释和解决体育领域中新现象、新问题的学术研究的渴求增加，从而加大投入来推动；与体育社会心理学密切相关的学科的充分发展，社会心理学、体育心理学、体育社会学等等；研究的人力资源队伍增强、研究内容的充分深入、研究方法工具的专门化等；产生了相关的社会制度来支持并得到应有的学术关怀。内部条件：学科自身发展的基本理论进一步拓展；体育社会心理学研究领域的新问题增多致使研究的内容广泛而深入，并有相当的量的积累和质的提升，形成了一个研究领域的群体活动；研究方法的完善和个性化。一门学科独立的标志是有经典人物、经典文本、经典事件，并形成了一个新的完整的研究领域，目前我国该学科的研究中还未出现如此局面。
4、结束语
体育心理学论文 篇五
关键词 中学生 体育兴趣 教学研究
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）06-000-01
一、概述
（一）关键名词的界定
兴趣（心理学百科全书）：兴趣是人的一种心理现象，是指一个人认识并且掌握某种现象、事物或参与某项活动具有积极情绪心理。
运动兴趣《体育科学大百科词典》：是人们积极主动地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。
体育兴趣（季浏，《体育心理学》，2010）：指学生力求积极认识和优先从事体育学习或身体锻炼的心理倾向，它是学生参加体育活动的基本动力之一。
（二）理论简介及分类
1.根据运动兴趣的内容，分为物质兴趣和精神兴趣
物质兴趣是以人的物质需要为基础的兴趣，表现在对运动用品的兴趣。
精神兴趣是以人的精神需要为基础的兴趣，表现在运动的偏好和渴望。
2.根据运动兴趣的倾向性，分为直接兴趣和间接兴趣
直接兴趣是由于对体育活动本身感到需要而产生的兴趣，能促使人们产生愉，如参与体育活动、观看体育比赛等。
间接兴趣是对体育活动的未来结果感到需要而产生的兴趣，如保持体型、增进健康、强身健体等。
3.根据运动兴趣的广泛性，分为广泛兴趣和中心兴趣
广泛兴趣是对多项体育运动或某一项体育运动多方面的事物或活动感兴趣。
中心兴趣是在广泛兴趣的基础上，对某一类体育运动或体育运动的某一方面有特别浓厚而稳定的兴趣。
4.根据运动兴趣的深度、范围和稳定性，分为有趣、乐趣和志趣
二、研究综述
通过中国知网高级检索，输入“体育兴趣”，查阅了2000―2014年相关的硕博士论文444篇，再输入“中小学生体育兴趣”，在结果中检索，得出硕博士论文0篇，而检索到相关期刊7篇。总的来看，关于体育兴趣的研究主要集中在中小学体育运动能力的现状与对策、影响中小学生体育兴趣的因素以及如何培养体育兴趣等方面。
徐霞琴在《对新课标理念下苏州市中小学生体育学习兴趣的研究》一文中指出，学生对体育活动的兴趣程度随年龄的增加而减弱，另外，对学校体育场地、器材的满意程度也下降。
余贞凯等在《如何激发和培养中小学生上体育课的兴趣》一文中认为，影响中小学生上体育课兴趣的因素有很多，包含内容的形式，学生自身的身体状况，人们对体育的理解等方面；通过游戏来激发学生的体育兴趣，开展各种体育比赛等措施激发和培养中小学生上体育课的兴趣。
贾海涛在《中小学体育课学生兴趣培养研究》认为，影响中小学体育课学生学习兴趣的因素有客观因素和主观因素，其中，客观因素有学校体育教学硬件设施条件、学校组织管理、体育成绩加分等；主观因素有教师的认知、学校对体育的重视、学生自身状况对体育学习的影响等。
综上所述，我国关于体育兴趣的研究主要是提高学生体育的运动能力，以及影响培养体育兴趣的因素，几乎没有关于体育教学环境的各个因素对体育兴趣维度的关系研究，本文对两者是否有关系以及关系性程度进行研究，进而培养学生的体育兴趣。
三、现阶段研究中存在的主要问题
（一）研究对象
男女学生的体育兴趣差别较大，现实生活中，女生体育兴趣相对较差，小学生、中学生、大学生之间的体育兴趣差别较大。因此，对于不同年龄阶段的学生应分别构建体育学习兴趣模型。
（二）研究方法
1.研究多采用描述性的理论研究和综述性的研究居多，干预性和实地调查、实验性的研究较少，没有充分的论据进行验证。
2.对于实验性的论文，对研究所提出的对策没有实际性的、可具体操作的具体办法，也没有进行反复验证，只是空谈。
（三）研究工具
1.关于体育学习兴趣的评价工具并没有形成统一的标准，研究者多根据主观判断与研究需要侧重于某些指标，使得无论在体育学习兴趣的测量维度还是测量结果方面有很大的主观判断。
2.依据心理学的学习兴趣理论不能完全解释体育学习兴趣类别与本质，虽然众多研究进行了相关体育学习兴趣测量工具的制定及对测量工具的本土化修订，但各种测量工具的指标维度、信度、效度不一，y量结果差异较大。
四、研究建议
（一）电子信息时代，如下载APP体育小游戏，利用手机等电子产品和设备来培养和激发学生的体育兴趣，增强体育意识，是研究的一个主要方向。
（二）将来的研究是要尽快发现体育学习兴趣发展变化的规律，探寻学习兴趣的起源，分析影响体育学习兴趣产生、形成、发展变化的影响因素以及内部的作用机制。
（三）不同年龄阶段的学生，其体育兴趣应该也会有应有的变化，在学生体育兴趣的培养和体育兴趣的激发，应该也会有不同具体的教学方法。
参考文献：
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体育心理学论文 篇六
关键词：运动心理学研究；体育学和心理学核心期刊；中国
中图分类号：G804.8文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)04-0044-04
Analysis of the situation of jobs done to researches on sports psychology in
China between 1998 and 2007
LIN Wei-peng1，HONG Xiao-bin2，DENG Li-xing1
（1.Department of Physical Educalion，Yulin Normal University，Yulin 537000，China；
2.School of Health Sciences，Wuhan Institute of Physical Education，Wuhan 430079，China）
Abstract: The authors selected core journals of physical education science and psychology as their research subject, which can reflect the current state of researches on sports psychology in China, analyzed totally 659 empirical research theses about sports psychology, which were published between 1998 and 2007 and selected by the authors via internet and manual retrieval, and reveled the following findings: researches on sports psychology are still somewhat inadequate; the overall quality of quantitative study should be further enhanced; the normal forms of qualitative study are not sufficiently recognized and valued; localized study should be strengthened; researchers should keep doing researches on individual cases of competitive sports psychology; deepening the recognition of qualitative study and integrating “quantitative” and “qualitative” normal forms are issues that should be showered attention on in future researches on sports psychology.
Key words: sports psychology；core journals of physical education science and psychology；China
自1979、1980年中国心理学会体育运动心理学专业委员会和中国体育科学学会运动心理学会相继成立以来，中国运动心理学研究发展已有近30年的历史。特别是进入20世纪90年代后期，随着奥运争光计划和全民健身计划的实施，中国体育事业的发展达到了前所未有的水平，运动心理学同样也得到了发展。本文选择能够反映我国运动心理学研究现状的体育和心理学核心刊物作为查阅对象，心理学核心期刊包括《心理学报》、《心理科学》、《心理学探新》。通过网上检索(关键词为体育运动、心理学)与人工查阅的方法对1998~2007年发表的有关运动心理学的文章进行了查阅，并对搜索到的文章内容进行分析，排除研究综述与理论阐述方面的文章，最后确定659篇实证研究论文作为分析对象。
1基本状况
1.1领域分布
中国运动心理学从单一的竞技运动心理学研究，发展到今天的竞技运动、体育教育以及锻炼心理学的多元化研究。特别是20世纪90年代后期以来，随着现代学科的不断交叉与融合，作为体育学与心理学的交叉学科，运动心理学的分支学科也不断产生，如已出版的《体育社会心理学》[1]、《运动直觉研究》[2]。即便如此，竞技运动、体育教育、大众健身3个领域，仍然是现今运动心理学的主流方向，这从我国学者的论著与综述论文中可窥见一斑[3-6]。
1)竞技运动心理学。竞技运动心理学研究领域是竞技运动，研究对象是高水平运动员(在本研究归类中也包括教练员)。其工作重点是围绕运动员的心理选材、心理技能训练和心理咨询工作进行的[3]。中国运动心理学开展初期主要就是以竞技运动心理学研究为重点。20世纪80年代初，由武汉体育学院接管的国家体委重点课题优秀运动员的心理选材则是中国竞技运动心理学研究的先驱。该课题组对我国的田径、体操、排球等项目运动员进行了各种心理测试，以确定各个项目运动员所需的心理特征[7]。20世纪90年代后期以来，虽然体育心理学以及锻炼心理学迅速发展，但竞技运动心理学的研究仍是主流。从1998-2007年发表的文章来看，竞技运动心理学为339篇，占总数的51.44%。因此，目前竞技运动心理学依然占据着我国运动心理学研究的主导地位。
2)体育心理学。体育心理学是体育教育心理学的简称，其研究领域是学校体育，研究对象是学生(在本研究归类中也包括体育教师)。师范院校体育专业通常都开设体育心理学这门课程，这是教育部体育卫生与艺术教育司规定的普通高等学校本科体育教育专业9门主干课程之一。体育教育心理学的研究主要是围绕如何有效地掌握运动技能和如何通过学校体育课和课外体育活动培养良好的人格品质两个问题进行的[3]。在我国，体育心理学与竞技运动心理学有着相同的研究历史，但由于奥运争光计划以及竞技体育在体育运动中的重要地位，体育心理学研究相对薄弱。尽管已出版相当数量的论著，但多数仍停留于借鉴、移植运动心理学和教育心理学相关理论层面。从1998-2007年我国运动心理学的研究来看，体育心理学为170篇，占总数的25.80%。因此，体育心理学的研究比例还相对较少，但呈逐年递增发展。
3)锻炼心理学。锻炼心理学研究领域是大众体育，研究对象是大众。20世纪80年代后期和90年代早期，运动心理学家开始将注意从研究运动员的心理学转移至普通人群身体锻炼的心理学方面，在1988年《运动心理学杂志》更名为《运动和身体锻炼心理学杂志》这一情况中得到证明[8]。在我国，锻炼心理学是运动心理学研究中起步最晚的一类，但随着《全民健身计划纲要》的颁布，群众对提高国民素质重要性的认识逐步增强，活跃在该领域的运动心理学研究者也日益增多。1998-2007年，锻炼心理学的论文150篇，占论文总数的22.76%。
1.2研究范式选择
心理学研究范式分为定量研究与质性研究。所谓定量研究是指从数量化的思路出发，运用心理量表或其他手段对心理特征以及心理活动作定量测定，并对所测数据进行严格的统计分析[9]。而“质性研究”是建立在后实证主义、批判理论和建构主义理论基础之上的，它是在自然条件下通过开放式访谈、观察和现场分析来归纳出心理活动的全面的解释性理解，并提出新问题[10]。“定性研究”这个概念过于宽泛，所有非定量的研究都可以归入到定性研究的范畴，如研究综述或理论探讨。定量研究和质性研究是心理学研究的两种不同范式，也是运动心理学研究的两种不同范式。从质性研究概念来看，其主要运用的研究方法包括开放式访谈、观察和现场分析。对本文搜索到的运动心理学文献研究范式进行分析发现，真正意义上的质性研究只有刘方琳、张力为的《运动员心理疲劳的定性探索》[11]。这表明我国运动心理学研究仍然以科学心理学的实证主义道路为主要研究路线，这在某种程度上是受我国心理学主流研究范式的影响。
1.3方法应用
心理学研究方法体系由哲学方法论、科学方法论以及具体方法论3者构成[12]。在本文中只考虑收集资料、获得数据的具体方法，即一级方法，以及分析资料、处理数据的方法，即二级方法，不涉及研究所遵循的哲学指导方法[5]。
1)一级研究方法。1998-2007年我国运动心理学研究采用了多种研究方法，包括观察法、调查访问法、实验法和测量法。其中，以测量法为主，占60.09%。而在选用测量工具时则以采用现成的量表为主，这在所有入选论文中达到311篇，占47.19%。此外，在实验研究中以现场实验研究居多，占18.51%。
2)二级研究方法。对所有入选定量研究论文所采用的数据统计方法进行分类，根据统计方法的复杂程度将其分为3类，基本统计方法、多元统计方法和现代高级统计方法。基本统计方法包括频数分布、T检验和单因素方差分析；多元统计方法包括协方差分析、多因素方差分析、相关分析、多元回归和探索性因素分析；现代高级统计方法主要是结构方程模型、多层线性模型。1998-2007年我国运动心理学研究中统计方法的应用主要是以基本统计方法为主，占54.25%。在运用高级统计方法上，如结构方程模型和多层线性模型研究较少，占6.08%。40篇论文中都只是采用了结构方程模型，没有一篇论文采用多层线性模型统计方法。造成这种现状的主要原因是这两种统计方法过于复杂，多数研究者对现代高级统计方法望而却步。
2评述
2.1体育心理学研究仍显薄弱，竞技运动心理学应坚持个案研究
在我国，作为与竞技运动心理学研究有着同样历史的体育心理学，无论是在研究数量，还是在研究质量上都与竞技运动心理学相差甚远。该领域的研究仍然停留于模仿、照搬、借鉴运动心理学、教育心理学等其他心理学分支学科的理论与方法，缺乏自己独立的研究体系，这可以从目前体育心理学的论著中略见一斑。查阅国内目前已出版的所有运动心理学论著，可以发现体育心理学的论著是最多的，这说明体育心理学的研究多处于理论探讨、哲学思辨状态，缺乏真正意义的深入实证研究。我国体育心理学研究理论性问题表现在缺少有特色的研究、缺少高水平的研究、缺少系统化的研究、缺少服务性研究；实践性研究表现在研究设计不合理与研究结果不真实上[13]。对近10年我国体育心理学研究论文进行分析发现，体育心理学的研究以教学实验为主，通常采用锻炼或心理干预，分析其心理特征或技能表现的变化。
参与体育运动的人群，特别是参与竞技运动的运动员，对于这样的特殊群体想采用通则式研究，获得具有普遍意义的一般因果规律，通常的结果是不理想的。一是高水平运动员群体数量本来就少，想要采用大样本研究不易；二是获得的结果应用到不同运动员身上具有很大的个体差异。从运动训练实践的角度来看，竞技运动心理学应当更加重视个案研究的应用。个案研究在竞技运动心理学研究中之所以应当被重视，在于其特殊优越性：第一，个案研究方法有助于对个体的探讨，如对奥运会冠军的个人发展历程，以及在这种历程中表现出的心理特征；第二，个案研究方法有助于对事件变化过程的深入探讨；第三，个案研究方法有助于节省研究资金[14-15]。
2.2定量研究整体质量有待进一步提高
在调查研究中，对于问卷选择或者编制的问题应得到足够重视。问卷选择时要与研究的对象以及研究内容相适应。此外，有些研究者直接翻译国外量表进行研究，这种“拿来主义”没有考虑问卷翻译的语言等值性、文化适应性，也没有进行信效度检验，其后果直接导致研究结果的不真实、不可重复。我国学者高旭、毛志雄[16]就对国内体育领域滥用SCL-90量表提出了质疑。张力为[17]曾指出我国学者在借用外国自陈量表所存在的文化适应问题。在问卷编制上，许多研究没有严格按照纸笔测验编制的要求，对问卷的信度、效度检验，特别是问卷的结构效度应当采用结构方程模型进行验证，看模型结构是否与数据拟合。
在实验研究中，实验设计和实验程序交待不清楚。在实验设计上，许多研究在对被试者分组时往往都没有经过随机化处理，以自然班组或依照个人意愿进行分组。此外，我们都知道，定量研究与质性研究的一个区别就是定量研究结果具有可预测性和可重复性，如果实验设计不合理，特别是实验程序交待不清楚，其他研究者很难能够依照你的研究进行重复实验，即使做了，得到的结果往往也是不一致的。
2.3演化对质量研究的认识、整合“定量”与“质性”两种范式
由于我国运动心理学研究起步较晚，导致我国运动心理学研究依然以定量研究范式为主，对于质性研究范式缺乏足够的认识。我国运动心理学研究者对于心理学的两种研究范式是有一定概念的。但由于语言翻译上的问题，大多研究者都把“定性研究”这个概念当作“质性研究”。如有研究者对运动心理学研究论文归类时将研究分为定量研究和定性研究两类[18]。其实不然，定性研究主要用思辨的方式对研究现象进行解释，不要求研究者自己进入实地开展实征研究并提供第一手资料，但质性研究与量化研究都一样要求研究者深入实地开展实证研究，都很注重研究方案的设计，并都有一套规范的研究程序和操作技术[19]。可见，定性研究与质性研究之间是不等同的，甚至在英文中找不到定性研究这个单词。
与量化研究范式的检验假设相反，质性研究范式被认为是一种假设生成研究。Locke(1989)[20]在其早期的著作中曾指出，质性研究方法的规则并不像定量研究那样要求苛刻，也正是因为质性研究的这一特点为研究增加了许多创造性的机会。强调质性研究，并不是排斥量化研究[21]。这两种研究范式都是探索未知、追求真理的方式。目前，虽然国内已有讨论在心理学研究中将“质性”与“量化”研究方法进行整合的文章发表，但基本停留于讨论两种方法整合的必要性以及整合的理论模型，并没有在操作层面上探讨两者之间的整合，也没有具体的整合研究报道。如何将这两种研究范式在心理学研究中整合，将是心理学家包括运动心理学研究者亟待解决的问题。
综上所述，1998-2007年我国运动心理学研究取得长足的发展。在研究领域上逐步拓宽，但仍以竞技运动心理学、体育心理学和锻炼心理学为主；在研究范式上仍以定量研究为主；在研究方法应用上呈现多样化，多种方法、手段结合的态势；在研究特色上，本土化研究初现端倪。尽管我国运动心理学工作者对运动心理学有了更加深刻的认识与理解，对研究范式与研究方法的把握与应用也有了一定的提高。但是，我们仍应清醒地看到与国际运动心理学研究存在的差距，特别是在研究方法的应用上还存在许多问题。在借鉴和引进西方先进理论、方法、手段和技术的同时，应根据我国特有的历史、文化、社会制度以及体育体制，走具有中国特色的运动心理学研究道路。我们相信，伴随着中国体育在国际上地位的不断提高，中国运动心理学研究将会取得更为丰硕的成果。
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体育心理学论文 篇七
【关键词】压力；应激；体育文献；文献计量
ABibliometricAnalysisofSportsArticles
ontheTopicof"Stress"inChina
HANShi-jun
(Zhengzhouindustrytradecolledge,zhengzhouhenan,450007)
【Abstract】Inthisarticle,theauthorconductsabibliometricsurveyofarticlespublishedintherecentdecadeonthetopicofpsychologicaltensionorstressintermsofpublishingtime,co-authorship,wheretheywerepublishedandtheirtopics,withaviewtorevealingthefeaturesofresearchinthisfieldanditsdevelopingtrend.Theresultofthesurveyshowsthatthenumberofsuchkindofarticlespublishedyearlyincreasesquickly.Theyareofreasonableco-authorshipbutauthorsthatconcentratedonthistopicarenotingoodnumber.Sucharticlesfocusontheresearchinthefieldofathletics;whileinthefieldsofschoolsportsandmassexercising,theresearchscoperemaintobebroadened.
【Keywords】tension;stress;physicaleducationliterature;bibliometrics
一、研究对象与方法
在中国知网中，依“数字出版物超市――学科专业数字图书馆――体育专业数字图书馆”顺序进入学科专业文献检索界面，以“压力”“应激”为关键词对2000年至2009年体育专业期刊论文进行题名检索，共检得文献415篇，剔除非心理学文献、科普类文献和内容雷同文献，得到近十年体育心理学压力相关期刊论文189篇，以此作为分析研究对象。运用文献计量学理论与方法，分别从发文量年代分布、期刊分布、合著情况、主题分布等角度对相关论文进行分析，以揭示该领域研究特点和发展趋势。
二、文献计量分析
(一)年代分布
文献是科研人员研究成果客观记录的载体，任何一项科学研究都要撰写必要的科学文献，体育心理学压力相关论文年发文量情况很大程度上体现了该领域研究状况与发展趋势。
由表1可见，从2000年到2009年的十年间，压力相关论文的年发文量从1篇增至43篇，整体呈现快速增加的趋势。而2007年至2009年的三年间，这种趋势则更为明显，显示体育方面压力问题日渐为相关学者所关注，成为当前研究热点之一。
(二)文献期刊分布
期刊的价值是通过其所载论文的价值体现出来的，同时高质量的论文总是希望发表于声誉高的期刊上。对论文期刊源进行统计分析，可掌握该学科研究的深度和广度。
统计显示，189篇相关论文分布在88种期刊上，刊均载文量较少，为2.15篇。但按期刊载文量进行排名后显示，排名前10位的期刊共载文65篇，占总文献量的36%。这在一定程度上仍体现了文献集中分布的马太效应。排名前10位的期刊及载文情况依次为：北京体育大学学报，13篇；成都体育学院学报7篇；湖北体育科技、体育科学、体育科研、武汉体育学院学报各6篇；浙江体育科学、体育成人教育学刊、首都体育学院学报各5篇。
将所有戴文期刊分为核心体育类、核心非体育类、非核心体育类和非核心非体育类四种，其各自载文量如下表所示。一般可以认为，不同类别的期刊，其权威性有差别，论文的期刊类别分布从一个侧面反映出该领域整体研究水平及其局部水平差异状况。数据表明，核心期刊共载文82篇，占总文献量的43%,其中体育类期刊是载文主体。非核心期刊共载文107篇，占总文献量的57%,其中体育类比非体育类期刊载文量略多(见表2)。
(三)论文著者情况
论文的合著度反映了论文作者的智力结合程度，一般而言，合著程度越高，特别是当合著者来自不同领域或具有各自专长时，则合作智能发挥得越充分，论文的学术视野也就越开阔。
统计显示，压力相关论文以独著和两人合著为主。189篇论文中，6人合著者1篇，5人合著者5篇，4人合著者为11篇，3人合著者为33篇，2人合著者为52篇。合著论文总计占44%。表明压力相关论文有一定的合作程度。特别是4人以上合著的论文，其作者往往来自不同单位，研究方向也不尽相同，从而有利于发挥群体智慧，取长补短。
根据洛特卡定理：写2篇论文的作者数量大约是写一篇论文作者数的1/4,写3篇论文的作者数量大约是写一篇论文的作者数的1/9,写n篇论文的作者数量则大约是写一篇论文的作者数的1/n2。所有写一篇论文的作者所占比例大约是60%。107篇压力相关论文的作者发文量的统计结果为(仅统计第一作者),写4篇论文的作者为2人，写3篇论文的作者为2人，写2篇论文的作者为11人，写1篇论文的作者为151人。对照洛特卡定律，写多篇论文的作者明显偏少。显示文献作者的集中度不高，没有形成核心作者群，这或许也与作为研究对象的论文集合偏小有关。
(四)论文主题分析
就目前而言，体育运动大致分为三个领域，即竞技运动领域、体育教育教学领域和大众健身运动领域。压力相关体育文献在此三领域的整体分布情况如下：
由表3可见，相关文献中，竞技运动主题论文不仅在数量上占优势，而且就核心论文比重看，在质量上也是最高的，“压力”在该主题论文的题名表述多以“应激”出现。学校体育主题论文也较多，但核心论文所占比重较低，“压力”在该主题论文的题名表述中，主要以“压力”出现。大众健身主题的论文最少，只有24篇。
下面，结合文献内容对上述主题做进一步分析。
(1)竞技体育方面
该方面压力相关论文主要研究竞技运动领域不同主体的压力源、压力知觉、压力应对等。就主体而言，主要包含运动员、裁判员和教练员，其中以运动员为主。
关于运动员的相关论文有72篇。其中，题名中未提及具体运动项目，而是以运动员整体(含特定运动员群体，如大学生运动员、青少年运动员)为对象的有34篇。涉及具体运动项目的38篇，涵盖范围很广，其中包含3篇以上论文的运动项目有：足球，6篇；乒乓球，5篇；射击，5篇；篮球，4篇；网球，4篇。
关于裁判员的相关论文有13篇，其中足球项目7篇，篮球项目4篇。表明足球和篮球裁判员的压力状况最为研究者所关注。
关于教练员的相关论文有4篇，其中关于足球教练员的论文为2篇。
(2)学校体育方面
该方面论文主要研究参与体育教学活动的教师与学生的压力状况。关于学生压力状况的论文占多数，为40篇。关于教师工作压力状况的有20篇。
关于学生压力状况的论文中，多数以体育专业学生为对象，研究体育专业本身总体上带给学生的压力，其中既包括在校学习、训练的压力，也包括就业压力，此外，也有一些文章探讨具体的体育教学与训练中，学生压力状况。而几篇针对非体育专业学生的论文，则主要探讨大学生从事体育活动与其压力状况的相关性。
关于教师压力状况的论文，多数针对高校体育教师，研究其职业压力、工作压力状况，包括职业倦怠与工作压力的关系，以及探讨如何减轻教师工作压力。也有论文对中小学教师压力状况进行了研究。此外，还有学者把青年教师作为一个群体，研究其相关压力状况。
(3)大众健身方面
该方面论文主要研究体育锻炼对缓解、减轻压力的作用以及压力对体质的影响。研究对象的主体仍以学生为主，有16篇相关论文。其余8篇中，有2篇关于职业女性，1篇关于公务员，还有5篇未在题名中体现特定主体。可见，一方面，关于大众健身的压力相关论文不是很多，另一方面，研究对象主体也不够广泛。
三、结论
(1)体育学领域，心理学压力主题在近十年中日渐为学者所关注，成为当前研究热点之一。
(2)相关文献在较高水平的学术期刊上有一定集中度，表明该领域研究水平在整体上有一定高度。
(3)从著者状况看，合著程度尚可，但文献著者集中度不高，高水平核心作者数量不多。
(4)相关文献在竞技体育、学校体育和大众健身三领域都有分布，其中竞技体育领域研究最为广泛和深入。而学校体育和大众健身领域虽不乏高水平论文，但其研究对象主体集中度高，涵盖范围有待拓宽。
参考文献
〔1〕石岩。体育运动心理学问题研究〔M〕.北京：北京体育大学出版社，2007.
〔2〕张力为，毛志雄。运动心理学〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2004.
〔3〕丘均平。信息计量学〔M〕.武汉：武汉大学出版社，2007.
〔4〕曹庆雷，赵道卿。对我国女性体育研究文献的科学计量分析〔J〕.北京体育大学学报，2006(7).
体育心理学论文 篇八
近些年来，心理学界已经承认元认知对学习活动和问题解决过程所具有的调控功能，并开始把已有的研究成果应用到教学中去，用以提高教学效果。做为我们体育领域中不少学者也应用了元认知来解决体育中的一些问题，元认知是很有价值、很有前途的一个研究领域。认知心理学的兴起和发展，也为体育运动心理的研究开拓了一条崭新的渠道。但其研究的成果从文章的数量来看，可以说还少的很多，的数量24篇，其中4篇为硕士学位论文，省级期刊有13篇，核心期刊有7篇，约占总数的29％。我们能看出我们的学者努力地在利用元认知的知识理论来解决我们体育领域中的问题。
2元认知理论在体育教学中的发展现状
元认知属于心理学的范畴，国内外心理学学者对元认知都进行了深入和广泛的研究，研究成果涉及到各个领域。在研究其它领域的同时，在体育领域的研究也同时在进行，研究的切入首先从体育学习和体育教学领域，可以说利用元认知理论的研究首先从体育教学和学习开始。
2.1 元认知在体育学习及元认知能力的研究情况
在体育学习过程中元认知的监控、督导、调节作用是存在的，如跳高选手在助跑刚刚跑出几步便感觉步幅不对，这就是元认知在起作用。体育学习领域应该进行元认知的研究，教会学习者有意识地了解自己的学习状态和学习能力，因材施教，以提高体育学习效率。如应用元认知训练法控制体操学习中焦虑情绪的研究，通过建构元认知训练法来控制体操学习中焦虑情绪与传统的训练方法进行了对比实验研究。教学对比实验的结果表明，体操学习中焦虑情绪普遍存在。“元认知训练法”应用于控制体操学习中的焦虑是完全可行的，它比常规教学能够更有效地控制学生学习中的焦虑水平，提高学习效率。提高元动作学习水平、改善动作协调能力、提高动作的自我监控能力和选择适合的教学与学习策略是提高动作学习效率的有效途径。体育学习领域应该发展元认知的研究，注重培养学生监控与调节自己体育学习状态的能力，教学生会学习，从而有效提高体育学习效率。体育教学中，元认知是体育学习活动中重要的认知因素，它对教会学生学习、开发智力，促使体育学习，顺利实现学习迁移等诸方面都有重要的意义。
2.2 元认知在体育教学中的应用研究成果
对于元认知再体育教学中的效果或者说作用。元认知是一个很有生命力的研究领域应用于体育教学实践中有其现实意义。元认知作为对认知的自我意识和自我调控，在体育教学中具有重要的意义。例如，元认知训练对大学生游泳教学效果影响的研究中得出的结论是在大学生游泳教学中运用元认知训练具有一定的可行性和有效性。可以提高学生游泳学习过程的监控能力，有利于提高学习效果。元认知教学从根本上抛弃了传统体育教学中单纯以教学讨论教学的思想，变被动教学为主动教学，从心理的角度进一步完善了体育教学的理论建设。普通高校体育课教学中引入元学习理论，将有助于更新体育教师的观念。元学习理论不同于以往的传统教学理论，元学习理论基于“教”与“学”的辩证统一观点，转变教师传统的以“教”为主的观点。元学习理论主要强调的是如何从学法的角度改变教师的观点，论述教师如何指导学生主动学习，如何学会体育。同时，元学习理论对体育教师的体育观念、体育知识体系提出了更高的要求。因此，建议体育教师掌握元学习理论，掌握最先进的体育观念，体育教学思想，以及丰富的体育知识、体育技能，不断的提高自身的修养。
总之，关于体育教学方面的研究范围比较广，我们关于元认知理论在体育教学领域的研究与传统的教学理论相比，不再以知识论知识，以技术论技术，只注重学生是否达标，是否顺利升学。元学习理论引导学生主动学习，学会体育，了解规律，学会终身锻炼身体的方法。其教学理论是：从抽象的思维到具体的方法，再从具体的方法到抽象的思维，由“学会”到“会学”,有“一点”到“全面”,是一个不断创新，终身受益的教学理念。这种教学理论符合现代的教育理念、教学思想，又符合体育教学的规律和目标，是终身教育、终身体育教育理论的体现，因此，建议普通高校体育课教学中全面引入元学习理论。
3元认知理论在其它体育领域中的发展现状
体育的分支学科中，元认知理论的研究中，元认知来源于心理学，可以说我们研究的一切关于体育的元认知的理论研究都可归为体育心理学范畴，在上文我们主要介绍了元认知理论在体育教学中的理论研究，在与其它如：与运动训练学的研究中，我们只有在实证的基础上建构运动元认知多维体系，并指导具体运动实践，才会呈现出繁荣而广阔的景象。
4结语
元认知理论在体育领域的研究目前的成果甚少，这也与元认知的出现相对较晚有关，我们的体育学者可以说在应用元认知理论上在某些具体领域已经取得了一定的成果，如在体育教育领域的研究，既有理论的研究也有结合实践的实验研究，已经有了一定的深度。但其它体育领域的研究甚少，甚至空白，可以说我们还有很广，很深的领域等待我们的学者去挖掘。我们看到了目前，在体育学习领域的元认知研究相对来讲还很匮乏，有关元认知的研究报告尚不多见，但体育运动中的元认知又无疑是一个重要的研究领域。因为不管是知识学习过程，还是动作技能的学习过程，元认知的监控、调节作用都是客观存在的。总之，关于元认知理论在体育领域的研究还有很大的未知领域等待我们的体育学者去开垦。所以我们体育学者加大元认知理论在体育各个领域的理论和实践研究，让元认知理论更好地为我们的体育服务。以便于更好地为人类服务。
参考文献
[1] 斯勤夫。体育院系开设学习策略指导课的实验研究[J].
[2] 刘东。元认知理论与终身体育思想培养[J].
体育心理学论文 篇九
1．1研究对象
本研究选择以衡水学院以及衡水职业技术学院等学校的师范专业学生为研究对象。其中，参照组(没有将心理健康教育与体育教学结合起来)有589名，研究组(将将心理健康教育与体育教学结合起来)有376名。本研究的样本容量为965．为了便于研究工作的进行，这些研究对象都是以班级为组织单位。
1．2研究方法
为了提升研究的科学性和说服力，笔者使用了心理症状自评量表(SKL－90)来对研究对象进行访问和心理评估。SKL－90量表共包含90个测评项目，在实施过程中需要由专业人员首先对测评方法做出说明，并由辅导员组织实施，由学生自主回答。问卷共发出965分，收回有效问卷965份，满足统计要求。对于调查数据的分析，本研究采用spss进行。
2．调查结果及分析
性别因素是心理分析中经常被考量的客观因素。在本研究中，对照组中SKL－90症状因子达到中度痛苦水平的男生占比39．8%，女生占比60．2%;研究组中SKL－90症状因子达到中度痛苦水平的男生占比43．6%，女生占比56．4%。这说明了两点，一是女生的心理健康水平要比男生低，这可能受择业压力、传统观念以及身体机能等因素的影响。二是通过将心理健康教育与体育教育结合，女生的中度痛苦比例可以显著降低，其心理健康水平得以提升。
3．衡水市高校师范生教育中结合开展心理健康教育与体育教育的实施对策
3．1更新教学观念，设立新型教育目标
教育教学从来没有一成不变的思想，也没有一成不变的模式，因而对于师范类教育工作者而言，应该灵活地学习、尝试、探索和采用新的教学观念。在实际教学中，教师应该在教学中坚持“健康第一”的观念，不可为了实现某一种教学目标(比如提高考试成绩)而过于强调某一单一的教学形式。
3．2重树师生关系，营造宽松的教育气氛
师生关系对教学效果有着直接影响。在将心理教育与体育结合的过程中，不应该将师生关系定位为“传授知识者与学习者”，而应该定位为“亦师亦友”。因此，在将这两种教学方式结合起来的过程中，一方面，应该以室外教学为主，室内教育为辅，这样便于学生和师生之间的互动，而且有助于学生情感的表达。
3．3鼓励学生全程参与，增强其积极主动性
体育心理学论文 篇十
【关键词】高校网页；弱势学生；锻炼；
1前言
在我国，无论是城市还是农村，无论是大中专学校还是中小学校，各级各类学校都会有一些弱势学生。这些弱势学生指的是肢残、智残学生；生理上有某种疾患的学生；身体过于肥胖或过于瘦弱(包括发育不良、患矮小症等)的学生，以及部分体育差生等。在现阶段追求升学率的教学指导思想的冲击下，学校体育是以体育特长生为主要培养对象的，而体育课也是为了完成教学任务而开展的，在体育教学和课外锻炼中，忽视了对这部分弱势学生的体育指导，忽视了这部分学生自我价值的开拓与发展。因而影响了他们参加体育锻炼的积极性和效果。
2导致弱势学生不能正常参加体育锻炼的原因以及心理分析
2.1自身原因的影响
他们身体的特殊性，如身材过于矮小、肥胖；生理疾患；肢残智残等先天的遗传因素缺陷，导致他们的身体素质低于正常的同龄人，在体育实践中总是落后于他人，在体育课中怕别人笑话，产生自卑、自弃的心理，在参加体育运动时表现不主动，甚至害怕上体育课。
2.2周围环境的影响
学校体育活动中的大部分都是集体活动，而这类学生由于运动能力低下，在参加集体活动的时候，往往会成为集体活动的“累赘”,遭到周围同学的“嫌弃”,很难体会到体育课带来的乐趣，加之自尊心的作用，使得他们越来越排斥体育活动，尤其排斥集体体育活动，他们即使是愿意参加体育运动，也会避开同学，一个人单独锻炼。
2.3家庭环境的影响
有些家长只注重孩子的营养，但是不太注重孩子的体育锻炼，因此校园里出现了“肥胖型”、“豆芽型”的学生，导致了他们身体素质低于平均水平。有些家长自己缺乏体育锻炼的意识，潜移默化地影响了他们参与锻炼的心理。还有一些家长对体育锻炼的不了解，加上看到自己孩子身体的特殊性，认为体育锻炼会损害孩子的身体健康，而不敢让孩子过多的参加体育锻炼。
2.4体育教学组织形式的制约的影响
体育教学组织形式是“指在体育教学活动中，教师和学生围绕既定的教学内容在一定的时空环境中相互作用的方式、结果与程序”。在体育教学组织活动中，大多数都是教师与学生直接交流。然而体育教学中教师上课形式呆板，教师对弱势学生没有区别对待，强制性要求他们练习难度大或者危险性动作，甚至用不良语言刺伤学生，对完不成动作的学生进行体罚、粗鲁责备。另外，场地器材的陈旧、缺乏安全感等等，也会导致弱势学生对体育锻炼产生害怕的心理，对体育锻炼失去兴趣。
3帮助弱势学生参加体育锻炼的意义
体育锻炼是一项利国利民的大事，五十年代，就发出号召：“发展体育运动，增强人民体质。”它对于身体处于发育期的学生来说更具有及其重要的意义，1951年8月国务院就公布了《关于改善各级学校学生健康状况的决定》,指出“增进学生身体健康，乃是保证学生完成学习任务，并培养有强健体魄的现代青年的重大任务之一。”除此之外，帮助弱势学生参加体育锻炼也有其特殊的意义。
3.1行政法规的规定和实现我国学校体育目标的基本要求
我们现行的教育教学法规以及由上至下各学校体育管理部门都要求我们的学校体育要面向全体学生，使全体学生都享有体育锻炼的权力，这是我国教育的性质和制度所规定的，也是学校体育的主体所决定的。弱势学生也是学校体育教育的对象，他们有权力像其他的学生一样获得正规和正常的教育。
3.2锻炼身体，增强体质
学校体育课是引发学生体育兴趣的基础，是引导学生健康爱好的关键，是培养学生进行体育活动和终身体育意识的主要手段。对这些弱势学生而言，他们更需要多参加体育锻炼，以及学会如何锻炼，以便在以后的学习和生活当中自觉参与锻炼，增强体质，提高生活质量。毫无疑问，对这些弱势学生有针对性地安排进行一定量的体育锻炼，以及体育保健、医疗体育和矫正体育活动，可以帮助他们改善体质状况，提高健康水平，塑造良好的体型。
3.3克服自卑，恢复自信，健康心理
通过参加体育锻炼，会使这些弱势学生忘掉自己的特殊性，主动积极地参加集体活动，克服自卑、自弃和恐惧的心理；由于他们身体的特殊性，在这些学生以后的生活当中，会遇到比常人更多的挫折和困难，体育锻炼可以从心理上提高其面对挫折、克服困难的坚强意志力；体育锻炼多是集体活动，多参加集体活动当然可以增进与他人的交流，改善人际关系，促进其社会化。
4帮助弱势学生参加体育锻炼的具体措施和手段
教育要面向全体学生，体育教育当然也不例外，体育课教学的立足点是学生，应该使每一个学生在参与体育锻炼的全过程中体会到愉快、积极的心理体验，获得知、情、意、行的统一及全面发展。所以，学校体育教学应该采用多渠道帮助弱势学生参加体育锻炼。
4.1因材施教，区别对待
体育教学当中，弱势学生由于自身的特殊性，心理上处于一种弱势地位，他们会觉得自己技不如人，不想在大家面前现“丑”、“自取其辱”。教师应该根据实际情况，在教学当中降低练习难度，多给予保护和帮助，多用积极语言鼓励学生，重塑他们的信心，激发他们练习的热情，使其在学习中各尽所能，各有所得，达到因材施教的目的。
在体育教学当中，一堂课的教学内容、任务、要求，应该是大多数学生经过一定的努力都能完成的，教师的主要精力应放在完成一般要求的教学活动上，但是对于这部分弱势学生，教师应贯彻区别对待的原则，因人而异，因材施教，在制定课的任务的时候就适当降低对弱势学生的要求，但是也不宜过低，应积极引导，循序渐进。为了使他们也有信心和兴趣积极地参加锻炼，有时在安排某些项目练习时，可变换其所学动作的某些技术特征，如练习时间、数量、强度、器械的高度、重量等，以降低练习难度来适应他们的特殊性和需要。教师在照顾好大多数学生的情况下尽可能给他们多一些指导，在分组教学时尽可能将他们分在同一组，这样既不影响其他学生水平的提高与发挥，又有利于这些弱势学生克服自卑心理，增强完成动作的信心，使他们课有所练，练有所得。
4.2因人而异，有针对性的为他们选择锻炼的项目和内容。
由于弱势学生的特殊性各不相同，体育老师应建立他们的健康档案，并与医务室或医院联系，共同设计出因人而异的锻炼项目和内容。在锻炼过程中，体育老师应教会学生自我控制和调节运动强度和运动量的能力。体育运动是一把双刃剑，运动强度和运动量太小，则起不到锻炼的作用，太大则不利于健康，这一点对于他们来说表现得更为突出。从这个意义上说，这些弱势学生在锻炼时却不能忘掉自己的特殊性，不能一时兴起，超过了运动强度和运动量，这样就会“过犹不及”,损于健康。
体育锻炼的方式方法很广泛，可以这样说，身体在动就是在锻炼，所以在实践中，锻炼的项目和内容不会由于他们身体的特殊性而受到太大的影响，只要肯参与，其选择的空间也很大的。如心肺功能不好的学生，可以选择慢跑、乒乓球、太极拳等强度和量都不大的项目；肥胖的学生可以选择有氧健身操、跳绳以及中等强度的球类项目等；瘦弱的学生可以选择中长跑、武术项目，或者做一些简单的体操和形体训练。
4.3多渠道消除其心理障碍和自卑感
据调查，弱势学生很少参加体育锻炼的原因多数是心理因素，其实他们也很想和别的同学一起锻炼，但他们自身的特殊性使他们形成了自卑、孤僻的性格，害怕遭到同学的讥笑，而最终作壁上观。因此，学校、班主任和体育老师应该经常性的做思想工作，倡导互帮互助，通过班集体的力量帮助这些学生，消除他们的心理障碍和自卑感，提高他们的自信心，帮助他们营造一个没有歧视的环境。这样，他们才会从心理上真正忘掉自己的特殊性，继而主动、积极地投入到体育锻炼的各项活动中去。
学校、班集体应通过班会、团队活动等多种集体活动教导同学们应互帮互助，消除歧视；体育老师应向他们讲解体育锻炼的意义，鼓励他们多参加锻炼；同学之间更不应该以嘲笑、嫌弃的态度对待他们，而应以热情、欢迎的态度帮助他们一起参与体育锻炼。
5建议
5.1在各级各类学校都会有弱势学生的存在，体育教师应该正视他们的存在，关注他们，理解他们，帮助他们。
5.2在体育教学当中应区别对待，为弱势学生找到适合自己的锻炼内容和项目，并教会其锻炼的方法，促成自觉锻炼的习惯。
5.3学校、家庭和社会应该联结起来为弱势学生建立一个没有歧视的正常的锻炼环境，帮助他们找回自信，正常的参加体育锻炼。
参考文献：
读书破万卷下笔如有神，以上就是壶知道为大家带来的10篇《体育心理学论文》，希望对您有一些参考价值。