病因病理学分类标准：这种标准最客观，是将心理问题当作躯体疾病一样看待的医学标准。如果一个人身上表现的某种心理现象或行为可以找到病理解剖或病理生理变化的依据，则认为此人有精神疾病。 其心理表现则被视为疾病的症状，其产生原因则归结为脑功能失调。它山之石可以攻玉，以下内容是t7t8美文号为您带来的6篇《当代大学生心理健康论文》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
学习特点 篇一
学生的学习是狭隘的学习。冯忠良教授在《学习心理学》一书里对学生学习的特点进行了高度的概括，认为学生的学习与日常生活、工作中的学习区别有三：1、掌握前人的经验是学生学习的主要内容；2、从总体上来看，学生的学习是以间接经验的形成为主，以直接经验的形成为辅；3、由于学生正处于生理和心理不断发展的时期，学生必须在德、智、体、美诸方面全面发展。
之所以提到这种特点与区别，我的主要目的是分析我自己的学习特点进而与权威的研究做比较以求异同。
我是一个学习比较自主的人，我认为一切你想要得到的知识和能力都应该是一个主动接受的过程而不是被动的，主动接受与学习的效率远远高于被动接受。因此，我习惯在自己规定的时间内完成自己应该得到的知识的学习，不管是做作业抑或是自我补充都是如此。从小到大，我的学习从来没有来自于父母的压力，也许是家庭环境的关系，我一直都认为自己肩负着一种职责，那就是好好学习，考上大学。所以我的学习都会是自己主动接受室的过程。
虽然学生的学习很狭隘，但也不仅仅局限于学习科学文化知识，还必然的包括适应社会能力及学习生活的能力。亦如学习科学文化知识，我认为不管是哪方面的学习，都不能脱离主动接受这一中心要点，只有自己感兴趣的东西你才会有想要学习的欲望，才会想要主动学习与接受，因此不管是任何方面的学习，都一定要跟着自己的感觉走，兴趣第一。
大学生心理健康教育论文 篇二
摘要：文章通过综合有关调查研究结果与扫描大学生的实际表现， 宏观透视了当代大学生心理健康的状况， 分析了心理问题的表现并探讨了加强当代大学生心理健康的教育取向， 反映了当代大学生心理健康的严峻性与加强当代大学生心理健康教育的迫切性。
关键词：大学生； 心理健康； 教育取向；
一、当代大学生心理健康状况的宏观透视
大学生是我国青年队伍中的一个特殊群体。从总体上看， 大多数学生的心理是健康的。但是， 由于主客观原因的影响， 在大学生群体中有相当一部分人也存在着严重的心理障碍， 大学生的心理健康状况令人担忧。随着社会的发展， 心理疾病已成为大学生休学、退学、死亡的主要原因。据北京16所大学的调查结果表明， 近年来， 因心理疾病休学、退学的人数分别占因病休学人数的37.9%， 因心理疾病退学的人数占病退学总人数的64.4%， 并且因心理疾病休学、退学人数的比例有逐年上升的趋势。福建师范大学以846名大学生为被试进行心理健康测查， 心理问题的检出率为19.26%， 其中， 学业一般的学生有心理问题者占26.21%， 学业优良的学生有心理问题者占10.99%。研究表明， 大学生这个群体总体上约有20~30%左右的人存在着不同程度的心理问题。其中， 存在较严重心理障碍的大学生占总体的10%左右。从年级层次看， 一般来说， 大学二、三年级学生的心理健康状况最差， 一年级学生次之， 四、五年级有心理问题者最少；从性别差异看， 女大学生的心理健康问题比男大学生严重；从专业特点看， 似乎是所学专业的学习和竞争压力越大， 发生心理障碍的人数越多。
从各个高校学生的实际表现看， 当代大学生的心理承受力较弱， 心理素质较差， 反映出的心理问题较多。由于心理卫生知识的缺乏和对心理咨询的不正确认识， 其中仅有极少部分的大学生接受了心理咨询方面的专业性帮助。笔者的研究发现， 在存在心理问题的学生中仅有1/3的人能意识到自己有问题， 有1/4的人能主动求助于心理咨询， 其中一些学生往往是由于自身的心理问题达到了一定程度， 才被迫求助心理咨询的。这种状况严重地影响了大学生的身心发展， 影响了他们正常的学习与生活。
二、当代大学生心理健康问题的微观扫描
1、环境应激引发的心理不适应
适应是人的本质特征之一， 是心理健康发展的重要机制。大学生出现的许多心理问题都是由于对环境变化的不适应引起的。这种不适应带来的心理问题突出地表现在新生身上。第一， 对学校环境的不适应。学校环境对新生有重要的影响。大学新生远离家乡， 过上了独立的集体生活。由于独立意识与独立生活能力较差， 给大学新生带来了不同程度的环境应激。这些应激一旦超过限度， 便容易出现失眠、食欲不振、注意分散、环境适应困难， 以及烦躁、焦虑、头痛， 甚至出现神经衰弱等症状。第二， 心理角色的不适应。许多大学生在考入大学之前是学校中的学习“尖子”， 有强烈的优越感。进入大学后， 人才荟萃， 其优势地位发生了变化， 他们可能不再是校园中的“宠儿”或超群的佼佼者， 角色的突变使他们的理想大厦开始倾斜。他们会重新审视自身的价值， 自信心下降， 情绪一落千丈， 从此消沉、苦闷、一蹶不振， 甚至产生强烈的嫉妒心理和攻击行为。第三， 学习方法不适应。中学应试中的“连年征战”所形成的一套学习模式和方法， 使刚入大学的新生对于新的学科、新的内容、新的教学和学习模式不适应， 他们仍沿用已不适应的思维定势与学习模式， 结果造成了学习成绩及效率的不理想但又忽视学习方法的探讨， 使之在学习问题上疲于被动应付， 心理上承受较大的压力， 出现焦虑、紧张等不良情绪反应和学习疲劳现象。第四， 生活习惯的不适应。大学新生在入学前对大学环境和生活的向往与憧憬及自我设计的理想与现实单调的“三点一线”式的生活差异， 南、北方学生的倒位就学， 饮食、语言、生活方式的差别等造成了学生对生活习惯的不适应。对这些环境的应激会影响大学生的身心健康， 导致各种心理问题。
2、学习负担过重引起的紧张焦虑
大学生学习的课程多， 涉及范围广， 内容难度大、要求高， 与中学相比， 学习环境与方法差别大， 学习负担和心理负担重， 时间紧迫感强。据北京海淀区16所大学的调查表明， 每天学习时间在9~11小时的学生占30%。这种“高、强、长”的学习压力使大部分学生深感睡眠不足， 从而造成学习兴趣下降、学习效率降低。紧张焦虑的累积导致学习疲劳和神经官能症等症状。
3、人际关系复杂诱发的心理困惑
大学阶段， 大学生以相对独立的个体步入了准社会群体的交际圈， 积极尝试进行人际交往， 并试图发展交往能力， 为将来步入社会做准备。大学阶段面临着师生关系、同学关系、异性关系等较复杂、多维的人际关系， 由于大学生社会知识的缺乏和阅历的浅薄及人格的缺陷， 又往往缺乏处理各种人际关系的技巧， 致使部分学生在人际关系上遭受挫折， 或表现为自我否定而陷入苦闷与焦虑， 或企图对抗而陷入困境， 由此产生心理问题。
4、人格缺陷引起的心理违常
部分大学生存在不同程度的人格缺陷。例如:猜疑、嫉妒、偏激、冷漠孤僻、喜怒无常等。这些个性的缺陷严重地影响大学生的学习、人际交往及自身的发展与完善， 由此产生心理问题。当他们意识到自身不良的个性品质时， 在无力改变的情况下， 表现出消极的防御反应及自我否定倾向， 引发更严重的心理疾病。
以上分析表明， 当代大学生的心理健康形势严峻， 加强大学生的心理健康教育是当代学校教育的一项战略性任务。
三、当代大学生心理健康状况的教育取向
面对当代大学生的心理健康状况， 笔者认为， 当前大学生心理健康教育的取向有以下几个方面:
1、树立“完满康强”观和全面发展教育的新观念， 提高对大学生心理健康教育的认识。随着社会的发展， 健康概念的内涵发生了变化。根据世界卫生组织 (WHO) 的界定， 健康不仅仅是没有疾病和虚弱的状态， 而是一种生理、心理和社会适应、道德品质都趋于完满的状态。健康概念的发展使现代人追求一种人生最积极、更高层次的适应和更完善的自我实现， 从而形成了健康的“完满康强”观。“完满康强”观是全人类的理想， 是每个大学生的追求， 也是当代学校教育的工作方向。随着健康观的改变， 全面发展教育的内涵也在发展， 全面发展教育不仅包括德、智、体、美、劳等教育， 还包括心理教育， 并且随着社会的发展， 心理教育愈来愈显示出它的重要地位。它不仅是全面发展教育的一个重要组成部分， 也是社会发展的需要和未来社会对人才素质的要求。因而， 高校应把大学生的心理教育工作当作一项重要工作开展。
2、培训教育工作者和管理人员， 加强心理健康教育的队伍建设。加强大学生的心理健康教育， 首先要培训教育工作者与管理者， 使他们具有一定的心理健康教育方面的知识与技能， 形成一支强有力的心理健康教育队伍。一方面使他们自觉地维护和促进大学生的心理健康发展； 另一方面使他们有意识地培养自身良好的心理素质， 通过自身健康的人格去影响和教育学生。现代心理卫生学认为， 教育者的人格和心理健康状况， 比起他们的专业学科知识和教育方法更能影响学生的发展。
3、普及心理卫生知识， 充分发挥大学生自我心理的调适作用。许多大学生的心理问题是由于缺乏心理卫生方面的知识而导致的。他们迫切需要了解自身发展中的心理问题， 需要心理卫生方面知识的指导与帮助。鉴于此， 高校应充分利用校园中的墙报、黑板报、校刊、书籍、广播、校园网络等宣传渠道或开展“心理卫生活动月”等活动， 向大学生普及心理卫生与健康方面的知识， 使他们能正确地认识自身发展中的一些心理现象， 唤起大学生对心理素质优化的自觉要求， 掌握心理调控的基本技能， 能对自身的心理问题进行“自助”， 并在此基础上不断完善与发展自身心理品质。
4、成立专门的心理咨询机构， 有针对性地排解学生的心理困扰。专门的心理咨询是对大学生进行心理教育的主要途径。近年来， 鉴于大学生心理问题的不断增多， 我国许多大专院校都设立了名称不同的心理咨询机构， 有的学校还安置了专门的或。通过专门的受过训练的工作人员对学生进行心理测量、心理咨询及心理治疗工作， 排解大学生的心理困拢， 缓解或矫治大学生的心理疾病， 为大学生的心理健康做了大量有益的工作。
5、开展丰富的社会实践活动， 培养学生良好的社会适应能力。丰富的社会实践活动是培养大学生良好心理素质的重要环节或途径。当代大学生多为独生子女， 从小在优越的环境中成长。教育的“温室效应”， 使得他们经历贫乏、角色单一， 独立能力、适应能力较差， 心理承受能力较弱， 形成的心理问题较多。因而， 学校应有意识地开展丰富多彩的社会实践活动， 让大学生置身于社会实践中， 了解社会， 接触现实生活， 体味多彩的人生， 进行耐挫折教育、角色训练和个性塑造， 从而培养良好的社会适应行为和坚强的自我。
6、建立大学生心理档案， 实现心理健康教育的综合化。建立大学生心理档案是对大学生进行心理教育的新思路。通过对学生生活史、发展史、成长史等的系统考查， 智能、人格、心理健康状况的心理测查与行为分析， 咨询记录等手段建立学生心理档案， 可以在短时间内深入了解学生的心理状态；有利于对学生心理异常行为进行早期的预测、预防及矫治；有助于对大学生实施针对性的心理辅导。许多院校实践表明， 建立大学生心理档案有多方面的益处， 是对大学生进行心理教育的综合模式。
总之， 当代大学生的心理健康状况是严峻的， 当代大学生表现出的心理健康问题是多样的， 在此基础上， 改善当代大学生心理健康状况的取向也是多方面的， 这些取向必将在改善大学生心理健康状况、促进大学生健康成长方面起到不可估量的作用。
大学生心理健康论文 篇三
一个心理健康的人能体验到自己的存在价值，既能了解自己，又接受自己，有自知之明，即对自己的能力、性格和优缺点都能作出恰当的、客观的评价；对自己不会提出苛刻的、非份的期望与要求；对自己的生活目标和理想也能定得切合实际，因而对自己总是满意的；同时，努力发展自身的潜能，即使对自己无法补救的缺陷，也能安然处之。一个心理不健康的人则缺乏自知之明，并且总是对自己不满意；由于所定目标和理想不切实际，主观和客观的距离相差太远而总是自责、自怨、自卑；由于总是要求自己十全十美，而自己却又总是无法做到完美无缺，于是就总是同自己过不去；结果是使自己的心理状态永远无法平衡，也无法摆脱自己感到将已面临的心理危机。
心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。衡量心理是否绝对健康是非常困难的。健康是相对的，没有绝对的分界线。一般判断心理是否正常，具有一下三项原则：其一，心理与环境的统一性。正常的心理活动，在内容和形式上与客观环境具有一致性。其二，心理与行为的统一性。这是指个体的心理与其行为是一个完整、统一和协调一致的过程。其三、人格的稳定性。人格是个体在长期生活经历过程中形成的独特个性心理特征的具体体现。而心理障碍是指心理疾病或轻微的心理失调。它出现在当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾等出现，时间短、程度较轻微，随情境的改变而消失或减缓；个别则时间长、程度较重，最后不得不休学甚至退学。心理障碍的表现形式多种多样，主要表现在心理活动和行为方面。表现在心理活动方面如感觉过敏或减退、体感异常、错觉、幻觉、遗忘、疑病妄想、语词新作、意识模糊、紊乱的心理特点和难以相处等等。行为方面和焦虑、冷漠、固执、攻击、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。
心理素质是主体在心理方面比较稳定的内在特点，包括个人的精神面貌、气质、性格和情绪等心理要素，是其它素质形成和发展的基础。学生求知和成长，实质上上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教育提供给学生的文化知识，只有通过个体的选择、内化，才能渗透于个体的人格特质中，使其从幼稚走向成熟。这个过程，也是个体的心理素质水平不断提高的过程。学生综合素质的提高，在很大程度上要受到心理素质的影响。学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力的形成和发展要以心理素质为先导。在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应状况，是抗拒诱惑、承受挫折、实现自我调节的关键。
大学生心理素质方面存在的种种问题一方面是与他们自身所处的心理发展阶段有关，同时也与他们所处的社会环境分不开。大学生一般年龄在十七、八岁至二十二、三岁，正处在青年中期，青年期是人的一生中心理变化最激烈的时期。由于心理发展不成熟，情绪不稳定，面临一系列生理、心理、社会适应的课题时，心理冲突矛盾时有发生，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突、求知与辨别能力差的冲突、竟争与求稳的冲突等等。这些冲突和矛盾若得不到有效疏导、合理解决，久而久之会形成心理障碍，特别是当代大学生，为了在激烈的高考竟争中取胜，几乎是全身心投人学习，家长的过度保护、学校的应试教育、生活经历的缺乏使这些学生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在学习、生活、交友、恋爱、择业等方面小小的挫折足以使他们中的一些人难以承受，以致出现心理疾病，甚至离校出走、自杀等。从环境因素看，竟争的加剧、生活节奏的加速，使人产生了时间的紧迫感和压力感；个人对生活目标的选择机会增多，难以兼顾的矛盾加剧了内心的冲突，产生了无所适从的焦虑感。凡此种种，对变化的环境适应不良而出现的各种困惑、迷惘、不安、紧张在明显增加，社会的变革给正在成长着的大学生带来的心理冲击比以往任何一个时代更强烈、更复杂。各种生理因素、心理因紊、社会因素交织在一起，极易造成大学生心理发展中的失衡状态。心理素质低劣的人自然不能适应高速度、高科技、高竞争的环境，心理负荷沉重便容易导致各种心理疾病。所以大学生在学生过程中应学会自我心理调适，做到心理健康：
1、保持浓厚的学习兴趣和求知欲望。学习是大学生的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉地跃入浩瀚的知识海洋里邀游，拼命地吸取新知识，发展多方面的能力，以提高自身素质，更好地适应社会发展的需要。
2、保持乐观的情绪和良好的心境，大学生应保持积极乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和希望，当遇到悲伤和忧愁的事情要学会自我调节，适度地表达和控制情绪，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。
心理健康的大学生，应该具备良好的情绪状态、正确的自我观念、恰当的自我评价、完整的个性结构、和谐的人际关系和良好的择业心理，应该符合社会的要求，能充分发挥聪明才智和对环境有适应能力。倘若具备了以上素质，则我们的心理健康不成问题，则一定能在学业和事业上取得一定的成功。
小学生心里健康论文打小报告 篇四
小学生打小报告的心理分析及解决对策
[摘要]：小学低段学生打“小报告”的行为较为常见。不合时宜或是频繁的“小报告”会给班级管理带来很多的困难。对此，班主任可以通过教学生学会处理事情、让学生自主管理、让学生明辨是非等方法，抓住孩子的心理特点，合理对待学生的“小报告”，适时地进行教育引导。
[关键词]：学生 心里特点
教师
解决策略
正文:
一、现状分析：在临海小学学习的这一个月内，和学生的接触更加深入，发现学生的纯洁可爱的同时也发现了小学生普遍存在的心理问题，捉摸到学生的一些心里特点与规律，其中学生打小报告的现象比较频繁和普遍，不管男生还是女生都对打小报告类此不疲，小报告的内大致不出于这些：双方争执型。如A 打了B，或A 故意把B 的铅笔盒碰到地上，C 来跟老师说。2．破坏公共财产型。如A 扔粉笔，或A 把畚箕碰坏了，或A 在黑板上乱图乱画，B 来跟老师说。3．任何人或集体利益，但其个人行为触犯了规章制度。如A 把有危险性的玩具带到学校，或A 带零食到教室来吃，或A 在自习课上不写作业等。4．他人损害到“我”的利益。如A 打我，或A 弄坏了我的玩具，“我”去告诉老师。
二、辩证地看待打小报告这件事：在一般老师的眼里，都易把学生向老师“打小报告”看成是一件很正常的事，是一件微不足道的事。其实不然。虽然有的教育名著说教师不能有粗放型教育，要对学生倾注爱，要顾及学生的感受，不能忽略学生的想法，不然会对学生的心理造成阴影。但是在实际教育中对于学生的小报告内容有的真的是很鸡毛蒜皮的事情，有的学生更有幸灾乐祸的心理自己同学被老师斥责的过程。有许多学生看到某些学生做错了事，讲错了话，觉得向老师“打小报告”，是一件很光荣的事，而且很有可能受到老师的表扬。有的小报告，尤其是在上课的过程中，突然有学生打小报告，要求你处理，这时全班同学都等待你处理，又是鸡毛蒜皮的小事，会影响教学进度。同时又会影响班主任对班级的整体管理，有的是学生关心集体，发现了问题马上向老师报告，这是可取的。学生向老师“打小报告”，这是一个很值得深思的问题。正确引导和妥善处理学生“打小报告”的现象，对学生身心的健康发展有着深刻的影响。
三、小学生爱打小报告的心理分析：
（一）个体心理分析：
1、客观环境的变化。低年级的小学生刚入小学，渐渐离开父母的羽翼呵护，有一种被冷落的感觉，所以有一种强烈的愿望希望受到老师、同学的关注。
2、学生个体心理、身体的发展正处于一个重要的“飞跃”时期，具有一定的认知水平和道德价值观，有了自己的对错标准，但同时又因其年龄小而引起的知识面狭隘、认识水平低，限制了其处理事件的能力，所以需要教师外部的调节，形成“打小报告”的行为。同时，低年级小学生的道德判断具有从他律到自律的特征，对于别人的错误总是显而易见的，也喜欢找别人的毛病。
（二）行为分析
分析“打小报告”这种现象，主要有以下两点行为特征： 1.自我表现
“打小报告”的学生中班干部占大多数，他们较受老师信任，并有一种强烈的群体意识和一种对所担任职务的敬业精神，但由于低年级学生理解能力和独立应变(www.）能力较差，他们对于教师的要求常常是不折不扣地执行，不允许在执行过程中出现一丝偏差的完美主义精神，而自己又不能独立处理，所以就想到了惟一的求救对象———老师。
当然，也有部分同学是为了引起老师的关注、为了接受表扬，试图向老师传达班级事务来引起教师的注意。
2、有的则是一种争强好胜，攀比心理的嫉妒心理，也带有幸灾乐祸的心理，这种小报告通常会发生在邻桌之间，前后桌之间，尤其在自己的同桌受到表扬，而自己却没有，为了寻求自己的心里平衡，就会乐衷与找被表扬同学的缺点。这也是竞争的副作用。对于学生的这个心理缺陷，教师要加以正确引导。
3、此外，还有极少部分同学是因为受到一点委屈或受到一点很小的损失而耿耿于怀，为求心理平衡而产生“打小报告”的行为，对于这部分同学，老师要重视对其心理的辅导，进行润物细无声的教育。“打小报告” 说难听点可以认为是“多管闲事”，而对于小学生来说是一种“爱打抱不平”的行为，学生总体上有一种希望集体向善的思想，或者说是希望别人也能做好，而“打小报告”只是一种 途径，一种达到自己这个美好愿望的方法而已。
三、解决方法与策略：
教师的对待态度:
（一）关注和倾听这是最重要的。关注是用目光、表情、身姿等非语言行为表达的对报告人的关切，是内心的自然流露。在学生向教师“打小报告”时，不管他的动机是什么，应该让他把话说完，让他把自己的感情完整地表露出来，而教师这时候所要做 的只是积极地倾听，切忌边倾听边评判，在倾听的同时，把你的关注自然地表露给学生，进入他们的感情世界，与他们同喜、同怒、同激动。通过有目的的关注与倾听，教师需要敏锐地分析出问题的症 结所在，要能正确理解报告人的情感或动机。（二）客观地对待事件并加入主观的
情感投入教师在处理问题时要求学生说清楚事情的来龙去脉，这时候的教师是学生的知音，要能和学生共鸣。再共同用探究的态度来查明事情的真相，分析事情的对错，然后帮助学生有条理地去分析整 件事情，与学生共同讨论这件事的处理方法。教师要在教育他们宽以待人的基础上，指导他们要与同学和睦交往。让学生带着教师指导性意见去处理或者独立地去处理事情，尽量给学生自由发挥的空间。（三）对于爱打“小报告”的学生，应
该用一种和善的态度对待他们，并对他们给予表扬、矫正、鼓励这种关心集体、关心他人的精神应给予肯定，同时又应给予指导，鼓励他们自己试着去帮助同学、处理这件事。而对待动机不正确的“打小报告”者，也应努力寻找他的闪光点，如表扬他们信任教师、关心同学的态度等。一旦发现学生心灵中存在的一丝丝阴暗，教师可以用委婉的语言告诉他们自己本身存在的问题，帮助他们矫正心灵上的缺陷。要使这些学生懂得不甘落后是使人进步的动力，但“事事在人前，样样不服输”却是不可能的，一个人由于主客观条件的限制，不可能“万事如意”。因此一个人既要不服输，又要服输。服输是为了更好地向别人学习，其目的也是为了进步。要鼓励这些学生用积极的态度去关心集体中的每一位成员，要鼓励他们从情感上去体验善良，要鼓励他们友好、良性地竞争，要鼓励他们与同学和谐地交往。
四、教师可以选择的方法：
1、多表扬：对于爱打“小报告”的学生，应该用一种和善的态度对待他们，并对他们给予表扬、矫正、鼓励这种关心集体、关心他人的精神应给予肯定，同时又应给予指导，鼓励他们自己试着去帮助同学、处理这件事。而对待动机不正确的“打小报告”者，也应努力寻找他的闪光点，如表扬他们信任教师、关心同学的态度等。一旦发现学生心灵中存在的一丝丝阴暗，教师可以用委婉的语言告诉他们自己本身存在的问题，帮助他们矫正心灵上的缺陷。要使这些学生懂得不甘落后是使人进步的动力，但“事事在人前，样样不服输”却 是不可能的，一个人由于主客观条件的限制，不可能“万事如意”。因此一个人既要不服输，又要服输。服输是为了更好地向别人学习，其目的也是为了进步。要鼓励这些学生用积极的态度去关心集体中 的每一位成员，要鼓励他们从情感上去体验善良，要鼓励他们友好、良性地竞争，要鼓励他们与同学和谐地交往。
2、，让学生成为处理事情主角：
学生不仅是课堂的主体，更是我们学校的主角。但是，很多时候，老师却把这些主角过多地保护起来了。特别是在低段，学生遇到困难，总有不少教师会出面代替他们解决问题。比如，有的学生没有带铅笔盒，他首先想到的是“报告”老师，而有的老师往往跳过学生，直接告诉他怎么做，结果下次再发生这样的情况时，他又要“报告”老师寻求帮助了。老师要帮助学生，但绝不是代替他们处理事情，而应帮 助学生掌握处理某一类或几类事情的方法，比如告诉学生捡到铅笔该怎么做，看到有同学下课在跑，又可以怎么做，等等。教师恰当的方法指导，以身示教，让学生勇敢地面对问题，有助于培养学生的独立能力。
3、讲道理，让学生善于辨别是非
苏霍姆林斯基曾说：“在每一个学生的内心深处都有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个发现者。”尤其是对于低年级儿童，几乎所有的事物在他们的眼里都是新奇的，他们把看到的很多事情都当成自己的发现并为之欢欣不已，迫切地想把自己的发现告诉更多的人。而能把自己的发现告诉老师更是一种至高无上的荣耀，于是便决定向老师打“小报告”。所以，面对学生的这种“小报告”，我们老师可以适时地成为一个倾听者，你也许并不需要做什么，因为他只是希望把他的发现告诉你，以此吸引老师和同学的注意。对于那些不合时宜随便打“小报告”的同学，班主任更应当适时向他们讲清道理，让他们辨别是非，懂得做任何事情都要考虑到对全体的影响，考虑到后果，不能在老师正在讲课的时候随意打断。【参考文献】：《班主任工作艺术》
大学生心理健康论文 篇五
摘要：改革开放以来伴随着市场经济快速发展，给人们带来了生活水平提高的同时，也为人们带来了一些新形势下的心理问题，在大学生群体中这些问题尤为突出。大学生往往面临着学习压力、就业压力、人际交往困难等多种问题，造成了他们的心理健康水平不容乐观的现状。而公共艺术教育正好可以通过审美与艺术的途径，将大学生的种种压力合理疏导，陶冶他们的审美情操，为他们提供情感宣泄，促进人际交往能力，真正使学生养成健全的人格，促进了他们的心理健康。
关键词：公共艺术教育；大学生心理健康
公共艺术教育是一种面向大众，通过艺术的形式培养审美能力、提升公民修养的重要教育手段。在上世纪80年代末，我国高校教育开始引入公共艺术教育。我国高校的公共艺术教育经过了多年的发展，已经成为培养学生美育的主阵地，并为完善大学生人格、促进他们的心理健康起到了积极的作用。本文就对公共艺术教育与大学生心理健康之间的关系进行简要探究。
一、高校公共艺术教育概况
我国高校公共艺术教育以“树立正确的审美观念，培养高雅的审美情操，提升人文素养；发展形象思维，培养创新精神和实践能力，获得感受美、创造美、欣赏美的能力和健康的审美情趣，促进德智体美全面发展”作为教育目标。经过了多年的发展，人们对高校公共艺术教育重视程度不断提升，公共艺术教育选修课体系趋于完善，公共艺术教育已经成为了高校素质教育的主要途径之一。虽然我国的高校公共艺术教育的发展已经取得了很大的进步，但是与发达国家相比还是存在着一定差距。比如课程设置时间不足、教学方法过于单一、课程的专业性不足等问题，在一定程度上制约了公共艺术教育的发展。尤其是目前的高校公共艺术教育，没有很好的与促进大学生心理健康的工作相结合，所以这正是我们需要努力的方向。
二、大学生心理健康现状分析
大学阶段是学生人格成熟的关键时期，他们的精神饱满、爱好丰富、思维活跃，充满了想象力与创造力。学生们渴望在大学之中学习到更多知识，渴望交到更多朋友，渴望得到老师和同学的尊重，这些都是他们的自我意识逐渐成型的标志。但是在当今高校的大学生群体中，他们的心理健康状况确不容乐观。总体来说，很多大学生缺乏远大理想，没有完善的学习目标。他们的人际交往能力较弱，同学之间经常出现矛盾。部分学生还存在生活能力不足、情感脆弱等问题。根据年级来说，低年级的大学生刚刚摆脱了高考的压力，很多学生进入大学之后就放松了对自己的要求，不认真学习、沉迷网络等现象普遍存在。高年级学生由于面临学习难度提高、就业难度增大双重压力，往往不能合理疏导，影响了他们的心理健康。
三、公共艺术教育对大学生心理健康的促进作用
1、陶冶审美情操
目前的大学生群体由于受到网络文化的影响，审美格调日益低俗化。而通过公共艺术教育，正好可以抵制网络文化对学生的不良影响，陶冶他们的审美情操。在学生参与到艺术作品欣赏的过程中，不仅会得到身心的愉快，更是一种审美享受，经过了大量高雅艺术作品的熏陶，他们的审美标准得到不断提升，自然就会摒弃低俗文化。例如学生们在欣赏肖邦的《幻想即兴曲》过程中，他们的思维随着曲目的变化而得到了放飞，体会到了音乐中作者想要表达的情感，使他们充分感受到了作品的美，培养了高雅的审美情操。
2、提供情感宣泄
大学生处于青年阶段，生理上精力充沛、体力旺盛，但他们在心理上确还没有完全成熟，在生活中遇到矛盾往往会使他们产生不良情绪，长时间积累会影响心理健康。公共艺术教育为学生提供了情感宣泄的途径，引导学生合理的将过剩的体力和不良情绪进行疏导，保证了学生的心理健康。例如在音乐表演课程中，学生们对于在教师和同学面前演唱自己喜爱音乐充满了积极性，他们有的演唱流行音乐，有的演唱重金属音乐，有的演唱民歌，都充满了个性。在演唱过程中他们不仅在教师和同学面前展示了自己的才能，也合理宣泄了自己的情感。
3、促进人际交往
拥有良好的人际交往能力是心理健康的重要内容，也是大学生在大学生活和毕业后社会生活需要掌握的重要能力之一。在公共艺术教育中很多教学活动都需要学生通过合作才能完成，学生可以通过艺术教育课程学会相互尊重、相互帮助、相互理解，所以说公共艺术教育能够有效促进大学生的人际交往能力发展。例如学生在进行书法课程的学习中，个体差异很大。有几名学生拥有书法基础，所以写得很好，而大部分学生书法能力较差。教师就鼓励写得好的同学去帮助其他同学共同练习，不仅班级整体的书法水平得到了提高，也增进了学生之间的感情。总之，公共艺术教育对促进大学生的心理健康有着十分重要的作用，我们应当对它引起足够重视，充分结合当代大学生的心理特点进行开展，为学生培养出高雅审美情操、健康的心理品质和良好的社会适应能力。
大学生心理健康教育论文 篇六
1互动式教学改革在大学生心理健康教育课的探索实践
1.1关于互动式教学改革的几点认识
互动式教学改革是近年来高校教学改革的一个重要探索方向，即以任课教师为主导，为学生为主体，强调在整个教学过程中教师与学生共同参与，并且突出学生的主体作用，调动学生的学习积极性，通过师生之间的沟通、交流、讨论与互动，切实提高学生分析问题与解决问题的能力。
互动式教学有其突出的自身特点：一是互动性，相对于传统课堂教育中教师讲、学生听，“满堂灌”式的教学模式，互动式教学更突出强调师生之间的互动，学生由被动到主动，教师则由主讲转向引导与参与。课堂上师生关系处于平等地位，对话与合作；二是合作性，互动式教学将学生分成学习小组，学生以组为单位开展学习研讨，通过头脑风暴，交流讨论，集思广益。这一过程可以培养学生的团队合作意识与团队学习力，学生之间相互促进，共同提高；三是趣味性，互动式教学中教师根据实际教育需要有意设置一些互动游戏、案例分析、提问抢答、角色扮演等环节，极大地提高了课堂学习氛围和学生的参与积极性与学习热情。
1.2我院学生心理健康教育课互动式教学改革的背景
笔者所在的学校近年来学院不断重视和加强大学生心理健康教育工作。学校将大学生心理健康教育课设置成全院公共必修课，总计32个学时。
进入20xx年，学校部分心理健康教育课教师反映在教学过程中遇到一些瓶颈，90后大学生在课堂中的参与度与积极性不高，教堂出勤率明显下降，课程教学实际效果难以保证。有鉴于此，学生心理健康教育与咨询中心做过大量调查研究后，决定在20xx级新生部分班级中试点推行互动式教学改革。
1.3学生心理健康教育课互动式教学改革一次实践运用
根据学校大学生心理健康教育与咨询中心统一规划，笔者针对所教的市场营销161班进行教学改革的实验。
（1）教学前期准备工作。一是教学方案的整体设计。笔者坚持“启发原则”与“参与原则”，即将引导启发与学生参与作为整个教案方案设计的核心；二是教学内容的设计，在研究过营销专业学生的特点（知识结构、学习动机、学习态度等），对此笔者课前做了大量的准备工作，提前写好教案并适当调整教学课程内容；三是教学场地安排，结合于互动式教学特点，笔者提前申请了学院多媒体多功能活动教室，并且科学地布置好场地。
（2）教学实施开展情况。首先，上课之初，笔者将全班42名学生随机分成6组，每组7人。紧接着在笔者的主持下进行了一个简单的破冰活动。10分钟的热身小游戏过程中，选举出每位小组的小组长，同时活跃了课堂氛围；随后，笔者以一个视频案例切入教学，要求各小组就视频内容进行讨论并且发言。教师借机观察与推测学生学习的热点、难点，进而在接下来的讲解中有针对性地引导与讲解。两节课的教学过程，教师通过各类问题引导发学生自主思想，自己找答案。下课前笔者为学生列了1-2本参考资料，要求学生课后阅读，下次课上进行分享与发言。
（3）教学过程与教学效果评估。2节课的教学中，有热身游戏、案例分析、交流讨论与自由发言，学生认真投入，积极性与主动性强、课堂氛围活跃，学生对相关知识点的理解与把握也较为充分，基本达到了预期的教学效果。
2此次互动式教学改革中存在的若干不之足与几点思考
2.1课前的准备工作仍有不足，教学技能技术仍需提升
尽管课前做了大量的准备，从教学程序、教学内容到互动方式上都有认真的设计，但仍然未能最大限度地摆脱传统的教学理念与方法。在引导与启发学生自主思考与学习过程中也显得有些生硬。这些从另一个方面也反映出互动式教学不但要求教师具有很高的教学技能技巧，还要求教师对互动式教学有深刻的理解。此外，在教学过程中教师要有效引導学生积极参与，良性互动，既需要教师对教学内容及教学技能的熟练掌握，更要求教师对学生的思想、年龄、性格特点、知识水平、行为习惯有深入的了解。教师要将大量的精力放在学生身上，为学生为主体，全力去激发学生的学习热情与潜力。
2.2互动式教学改革的预期教学效果难以有效把控
两节课的教学过程，课堂氛围热烈，学生积极性高涨，争先恐后地发言，欢声笑语不断。但学生对课程教学知识点的掌握是否到位，则难以有效把控。在教学中，教师要高度重视教学重点和难点设置问题，让问题切中要害，真正让学生通过分析问题和解决问题中掌握教学重点内容。同时教师在充分考虑到学生的知识结构、个性特点和理解能力，在引导学生思考时，充分地激发其想象力与创造力，让学生深入到教学核心内容中去。
3改进大学生心理健康教育课互动式教学的几点思考
3.1互动式教学是当前高校大学生心理教育教育课教学改革的一个重要方向
大学生心理健康教育课有其自身特点，心理健康教育课在传授人文社会科学知识的同时，还担负着培养学生心理健康意识，树立正确的人生观和价值观。互动式教学不同于传统的“教师说，学生听”，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，教师创设情境，学生充分参与，对教学内容通过多情境、多内容、多形式的良性互动方式的探讨，使每一名学生达到掌握知识、发展良好个性品质的目的。互动式教学能有效切合大学生心理健康课特点，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，学生在参与中磨炼自己的思想，形成相应的情绪情感，实现心理健康教育的最佳效益。笔者认为互动式教学将是当前高校大学生心理教育教育课教学改革的一个重要方向。
3.2进一步调动广大高校教师运用互动式教学的积极性是关键
笔者近一年的教学实践发展，大学生心理健康教育课中的互动式教学改革在提升大学生心理健康意识和保证实际教育效果等方面起到了十分明显的效果。但在这一教学改革中教师对互动式教学改革的态度起着关键作用。互动式教学要求教师地过去认真备课、认真组织课程教学的基础上，投入更多地时间设计教学环节和与学生良性互动，同时要也需要教师掌握更多地教学技能技术。与此同时还要教师克服过去陈旧的教学观念，真正做到课堂以学生为本，发挥学生的主体作用，让学生成为自己最好的老师！只有做到这些，才能真正发挥互动式教学应有效果。
3.3互动性教学改革要进一步突出学生为本，体现学生的主体作用
传统教学方式是一个以教师为主导、学生为接受主体的教育过程。互动式教学改革则突出调动学生的积极性、主动性和创造性。为了更好地突出学生的主体地位，充分挖掘学生的潜力，笔者认为应注意以下几点：一是教师把握提问引导的质量，教师提问的水平直接关乎最终的教学效果。学生正是通过教师的问题得以更加深入地思考与探究；二是课堂上的专题讨论要有一定的深度，才能激起学生主动思考的兴趣；三是教师要掌握倾听的艺术。教师通过通过有效倾听鼓励学生积极思想、畅所欲言，引导学生向更深的方向发展。四是教师要充分把握好互动的范围，用自己的情绪感染学生，用专业知识吸引学生，努力接近师生之间的距离，并且尽可能让全班学生都参与进来，最大限度地展现互动性。
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