身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，以下是爱岗的小编为大伙儿找到的6篇索溪峪的野教学反思，希望大家能够喜欢。
《索溪峪的野》案例 篇一
（1）自由挑选“习客”网站的网络资源区中有关中国名胜的资料，了解我国名胜。
（2）根据教师在“习客”讨论区中的问题，收发帖子。
a.你能告诉老师最喜欢的名胜古迹是什么？它在什么地方？
b.这个景点最吸引你的是什么，能用自己的话对大家说说吗？
（3）及时在讨论区中提出自己在阅读中产生的问题，求得别人的帮助。
（二）大量阅读，收发帖子。
1、学生阅读课前查找的有关名胜古迹的书报、杂志资料及网络资源区内教学总目标：
情感目标：
1、通过上网浏览，激发学生对阅读产生浓厚的兴趣。
2、通过广泛阅读有关中国风景名胜，培养学生热爱祖国美好河山的感情。
3、在学习过程中培养学生自主探究的精神。
4、在小组协作学习的过程，提高学生团队协作的精神，初步养成自我反思的习惯。
阅读能力：
1、通过学生广泛阅读，让学生在阅读中找到自己最喜爱的名胜，并能用一、两段连贯的话来概括说明那里著名风景区的特点。
2、通过深入阅读、协作作业，学生能找到与研究专题相符合的资料，并能通过图文对照，在具体语言环境中理解句意，找出最能体现研究专题的语句，制成读书卡片，再结合自己的语言，完成演示文稿。
3、通过展示作品，培养学生比较概括的、清楚地把名胜特点介绍给大家的能力。同时培养学生认真听话，边听边记，边听边思的好习惯，以及比较有条理地、有重点的评价别人的作品。
操作技能：
1、进一步学习上网浏览、查询、筛选资料的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具。
2、进一步学习应用bbs发帖子。
3、进一步学习应用word、powerpoint制作读书卡片、演示文稿。
教学总过程：
学习环节（一）广泛阅读
一、教学目标：
情感目标：
1、通过广泛阅读有关富有特色的中国名胜的拓展资料，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
2、激发学生积极参与学习的意识。
阅读能力：
通过大量阅读，找到自己喜欢的名胜，能用几句连贯的话来概括描述那里著名风景区的特点。
操作技能：
1、进一步学习应用bbs发帖子。
2、进一步学习上网浏览、查询、筛选资料的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具。
二、教学过程：
（一）启发谈话，提出要求。
1、出示课题。《我所喜爱的名胜古迹》
2、提出学习要求：
提供的资料，以发帖子的形式在“习客讨论区”内针对教师同学提出的问题进行回复，并关注其他同学的回复。
2、教师巡视，发现学生遇到困难，及时辅导。
3、教师及时刷新“习客讨论区”，了解学生发帖子的情况，将精彩帖子超链至主题学习的主页，并以在线方式鼓励、表扬学生。
（三）读读议议精彩帖子。
1、学生以小组学习形式，阅读并讨论超链在主题学习主页上的精彩帖子，共同合作形成自己小组的观点。
2、学生交流、点评。
3、教师引导、小结。
（四）小组讨论，完成小组自评表。
学习环节（二）深入阅读
一、教学目标：
情感目标：
1、通过深入阅读，进一步激发学生对大自然的喜爱之情。
2、激发学生在学习过程中自主探究的精神。
3、在小组协作学习的过程中，提高学生团队协作的精神，
阅读能力：
1、通过大量阅读，提高学生选择相关信息的能力。
2、能用几句连贯的话向同学介绍专题研究的景点，并能流利地朗读喜欢的句子。
3、培养学生制作电子读书卡片的能力。
操作技能：
1、进一步学习上网浏览、查询、筛选资料的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具。
2、进一步学习应用word制作读书卡片。
二、教学过程：
（一）启发谈话，提出要求
1、启发谈话。
2、提出要求。
（1）按自己确立的名胜古迹的研究专题方向搜寻资料，认真阅读，制作读书卡片。
（2）找出能体现名胜特点的语句有感情地朗读。
（3）小组合作完成2张以上的读书卡片。
（二）深入阅读，制作卡片
1、学习制作读书卡片的方法，复习利用搜索引擎网站寻找资料的方法
2、小组同学认真阅读，按自己确立的研究专题方向搜寻阅读资料，找到所需的材料后制成读书卡片。
3、师巡视，发现学生遇到难题及时辅导。
（三）交流读书卡片，评评议议
提出交流评议的要求：
1、小组交流自己的读书卡片。(交流的方法和交流的形式请加以说明，体现语文性，让学生将优美的语句用特殊的颜色标示出来，并且感情朗读；找到的图片用几句话，围绕一个意思说清楚)
2、同学评评议议。
3、教师点评，小结
（四）完成小组评价
小组同学讨论，完成小组评价
学习环节（三）协作作业
一、教学目标：
情感目标：
1、通过协作，进一步激发学生对大自然的喜爱之情。
2、激发学生在学习过程中自主探究的精神。
3、在小组协作学习的过程，提高学生团队协作的精神，
阅读能力：
1、通过整理读书卡片，提高学生围绕主题、选择合适信息的能力。
2、能结合研究专题，用不同的方式，表达自己对某一景点情感。
操作技能：
1、进一步学习上网浏览、查询、筛选资料的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具。
2、进一步学习应用word、powerpoint制作读书卡片、演示文稿。
二、教学过程：
（一）启发谈话，提出要求
1、启发谈话。
2、提出要求。
（1）整理已完成的有关中国名胜的读书卡片，看看有没有内容可以补充。
（2）给自己即将要做的作品取一个较合适的题目。
（3）制作的演示文稿能把自己研究的名胜的特点介绍出来，形式可以多样。
（4）演示文稿能运用动画效果。
（二）小组协作，完成作品
1、小组同学每人负责完成一个环节，根据自己的设想，相互协作制作演示文稿，有自己独立的见解，表达方式。
2、教师巡视，发现学生遇到难题及时帮助解决。
（三）修改自己的作品
小组同学检查自己完成的作品，发现不足的或是不完整的，及时修改。
（四）完成小组评价表
小组同学讨论谈谈本节课的收获，并完成小组评价表。
学习环节（四）展示反思
一、教学目标：
情感目标：
通过小组同学分工协作，把各自的作品展示给大家，使同学对祖国的名胜有更多的了解，激起他们对祖国锦绣河山的喜爱之情。
阅读能力：
1、通过小组同学，以各种形式，用自己的语言，把名胜特点介绍给大家，培养他们的口头表达力。提高他们大胆表演的兴趣。
2、通过展示交流，培养学生听取同学提出建议和意见的习惯。
3、通过讲讲为什么研究这个专题，研究中遇到些什么困难，初步培养学生的自我反思、评价能力。
二、教学过程：
（一）启发谈话，提出要求
师：学习了《索溪峪的野》后，同学们被它的美及奇特深深吸引了，大家一定想进一步了解我们伟大祖国的名胜古迹。因此，我们进行了拓展阅读，制定了《我喜爱的中国名胜》这样一个单元主题学习。在单元主题学习活动中，同学们广泛阅读，在“习客讨论区”将自己网上、网下看到的信息，通过发帖子的方式进行了交流，课堂气氛非常活跃；然后，同学们认真思考，确立了自己的研究专题，有的同学研究黄山，有的同学研究西藏……，同学们又兴致高昂地在习客活动室进行深入阅读，制作了图文并茂的读书卡片，在协作作业中，同学们积极思考，构思自己的作品，制作了形式多样的演示文稿。老师看了你们的作品，犹如进行了一次中国游。今天，我们不妨成立一个“小虎虎”旅行社，让我们各位“小导游”带领大家一起旅游，饱览祖国的美景。
（二）展示作品
1、师提出展示要求：
（1）他们是否能清楚地把名胜的特点介绍给大家；
（2）他们介绍景点时能否流利地用自己的通顺的语言描绘出来；
（3）他们小组同学能否配合默契；
（4）他们小组展示作品形式是否特别新颖？
2、展示作品：
（1）小组同学准备展示作品
（2）小组同学合作展示作品
（学生上台展示作品，按他们的分工，以导游的身份介绍一个旅游胜景，教师及时给予鼓励）
（3）小组同学相互评议作品
（小组同学根据展示情况、根据要求评议。）
（三）反思学习过程：
1、谈学习感受：从同学们的作品展示和相互的评议中，老师深深感到同学们为我们的祖国有如此多的名胜而感到自豪，你能不能用一句话来表达一下此时的心情吗？
2、谈活动得失：通过一个月的小组合作学习，同学们争过，笑过，……都是为了一个共同的目标，现在作品完成了，请你们想一想在整个学习过程中，觉得哪些地方做得很好，哪些地方还需要继续努力。
3、小组同学自我评价
索溪峪的野教学反思 篇二
《索溪峪的；野；》是人教版教材第十一册，第六单元的课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其][间的无比愉快的心情。
新课标指出：；学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲，好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主，合作，探究的学习方式；。教学中。我帮助学生找准切入点；野；，由；野；存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间，空间，引导他们合作，探究。用自己的想象感悟语言，既重；文本，又超；文本；。使学生的创新潜能真正得到放飞。
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。
3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法。
（一），复习引入，知识迁移
1、师：让我们轻松走入课堂，回顾刚刚学过的两篇课文。请同学看复习题（点击）
〔《鸟的天堂》是____的名篇，看出作者____次游览鸟的天堂，第一次只看到____给人____的感觉，第二次看到____，是一种____的氛围〕
2、师生背诵相关段落。
3、师：作者以细腻的描写和动静结合的写法让我们游赏鸟的天堂，让我们看看峻青的《第一场雪》有什么特点（点击）
〔《第一场雪》的特点是____和____，表达了作者_____的思想感情。〕
4、师：让我们一起重温雪后的美景吧。齐诵相关段落。
5、师：真好，簌簌的雪声，晶莹的银条，写出作者对雪的喜爱。；瑞雪兆丰年；寓情于景，一颗热爱生活的心跃然纸上。我们游览了鸟的天堂，又经历了第一场雪，这节课我们游赏索溪峪，看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的（板书课题）
6、野；字为什么加引号什么意思在文中寻找答案。
[复习回顾，一方面可以积累文中的好词佳句，另一方面回顾写法，进行知识迁移。]
（二），检查预习，理清思路
1、读准字音，扫清障碍，出示：荡涤老叟不拘一格绵亘蜿蜒等词。
2、学生开火车读，齐读。
3、检查读文，指名读，思考：课文从哪几方面写出索溪峪的野
4、学生汇报并板书：山野，水野，野物野，人野。
5、师：在文中哪些找到答案的画一画，读一读。想想这些句子有什么特点（总起句）再看一看，开头和结尾，你发现了什么（总分总结构）
[通过检查预习，初读理文，理清文章的脉络，领悟作者的布局谋篇的写法特点，初步体会索溪峪的野]
（三），交流体会，合作探究
1、师：
同学们，你们真了不起，作者的思路被你们摸透了，文章的结构被你们理清了，那么通过预习。你们也一定对索溪峪的野有自己的体会，现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨。
（点击课件，出示问题：交流预习收获，探究作者是怎样写出索溪峪的野的）
2、小组合作学习，教师巡视指导。
3、学生汇报小组学习收获，老师相机点拨，指导朗读，体会索溪峪的野，领悟作者的表达方法。
（四），图文结合，积累运用
师：
人们远离了城市的喧闹，人工的粉饰，有的则是真，是朴。此时的山水已是一个充满灵气的孩童，充满朝气的青年，那样率真，自然用自己纯真荡涤着游人的情怀。
《鹿和狼的故事》教学设计
一、导入课题
听过有关狼的故事吗你觉得狼是一种怎样的动物
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
二、自学课文
1、读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事告诉我们一个什么道理
2、在不懂的地方做上记号，准备质疑。
三、检查自学情况
1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
3、指名复述发生在凯巴伯森林的故事。
《索溪峪的野》教学反思 篇三
这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
教学时，我借助网络资源，结合教材资料，让学生自主、合作、探究地学习，感悟语言，领悟作者表达方法，提高阅读和写作潜力。下面我就具体地说说本课教学后的一点反思：
一、课始，我就改变了教师讲学生听的传统教学方法，倡导自主，合作，探究的学习方式，重视阅读实践活动，注重培养学生的问题意识，体现了《语文课程标准》的新理念。激发学生的学习用心性，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，提高了教学效果。
二、有位博士说：“真实的教学情景是具体的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来。”教学中，在学生利用网络学习以后，并说一说“你用哪种方法学会了什么？”不断呈现学生的真实体验，呈现他们的重重疑虑足以可看出课程资源不仅仅来自书本也来自学生，更来自师生的交流，也就是说这样的课堂不是我们教师能完全预设的，也看不到教师受教案的束缚，整个教学在互动中进行，学生在互动中不断向深层推进，课堂呈现真实的状态。
三、在交流中，我重点引导学生利用网上优势，结合文本语言，边交流边朗读一些语句，相机理解一些词句之意。他们在读中发现问题，解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的基础上，完全跳出了烦琐的分析。
在本课中中我认为有几个值得探讨的地方：
新课标倡导学生自主学习，但是自主学习的实施不应以否定教师“导”的作用为代价。我认为该讲的地方还是要讲，该点的地方还是应不失时机的加以点拨。在课堂教学中，发挥学生的主题作用已成为大家的共试，但是，学生主体作用的充分发挥也离不开教师的点拨。不仅仅如此，教师的巧妙点拨就应能激起学生思维的火花。教学中我发现学生容易受到别人的影响，构成一种思维定式。此时，
教师的适当点拨不但能使课堂出现一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的局面，而且还能给学生一种启示。如果经常性的训练，有利于培养学生的发散思维，提高学生的语文素养和创新意识。
《索溪峪的野》教学反思 篇四
一、成功之处
１、朗读声情并茂：
课文通过描述索溪峪的山、动物、游人、水四个方面的内容，写出了索溪峪的美是一种纯天然的，不经人工雕琢的自然美，是一种野性的美。语言非常优美，找出你最喜欢的语句，让我们用朗读来展现那迷人的风光！一石激起千层浪，同学们跃跃欲试，我真诚地给予引导，鼓励他们将一段段文字读成一幅幅画面。谁为这段画面配音？给个机会让老师读读，好吗？老师，您的朗读让我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老师，您读出了索溪峪的大气，我有一种身临其境的感觉！谢谢同学们给予老师这么高的评价，有没有勇气挑战老师？激励的语言点燃了学生的朗读热情，他们全身心地投入着，用情地朗读，细细地品味，真诚地评价，在充分感悟语言文字之美的同时也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起对祖国山河的热爱与赞美之情！
２、体现了自主、合作、探究的学习方式：
创设情境进入课题后，学生根据自学提示进行自主学习、合作、交流，网上游览张家界，为学生构建了自主学习的平台。课上，我充分让学生自主合作，同时也尊重了学生的个性化阅读。
３、课堂师生合作愉悦：
课堂教学是心与文本的对话，是心与心的交流，在柔美的音乐中进入情境。生生、师生之间开心地表达，真诚地交流，学习氛围热烈、轻松。朗读入情入境，给人一种美的感受。
二、有待改进之处
１、本节课教学容量过大：
一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像，在短短四十分钟内要完成是不现实的。教学中，我偏重了学生与文本的对话，而真正让学生上网浏览的时间只有十多分钟，能看到的内容实在有限，我觉得语文味太浓，而缺少了信息技术的应用。应重新调整教学环节，将初读感知、细读感悟分开进行，集中网上交流、品读积累。
２、缺少人机互动：
网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生，人机之间的互动交流。而这堂课几乎就没有师生间的人机协作互动，网络所提供给学生的大量图片、文字等素材资料没有真正利用起来，在网络环境下学习的优势没有发挥出来，我觉得，整合课中的信息技术手段是为教学服务的，虽不能过分依赖，但也可充分利用。如果在教学中，设立交流互动板块，鼓励学生通过网络将自己的感知、感受提交共享。那么，最终会内化为对文本的理解，成为学生的东西，真正发挥网络资源的作用。
思考：网络环境中如何体现语文课的特点：
信息技术与语文课的整合不是简单的结合，而是将信息技术融入到课堂的有机整体中，其主体是课堂而非信息技术。主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其课程的沟通，书本学习与实践活动紧密结合。所以，我认为，课堂应以教材蕴含的情趣为源头，以教师的情感外观为主导，在媒体的助推下，使师生的情感产生共鸣，充分利用网络的优势，调动师生学习的主动性、自觉性、积极性，优化语文阅读教学。
《索溪峪的野》教学反思 篇五
没有反馈与评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习应及时地给予反馈。在展现优秀的合作方式和成果，学生才能感受到小组合作的快乐与成功，从而提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。
在教学《索溪峪的“野”》时，学生合作学习后，我首先对他们的合作过程给予积极的评价：最团结互助的小组、最有创造性的小组、最有收获的小组等，以激发学生的合作学习的积极性。在自主合作讨论过程中教师巡视时要用心倾听并给予指导与评价。当小组派代表汇报展示合作成果时，老师给予适当的点拨和激励性评价，并让其他小组的成员也来发问与评价，从而让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。在小组合作学习的中，我深深地感受到了合作学习的魅力，它给学生带来的是“运筹帷幄，而决胜千里”的成功体现。
《索溪峪的野》案例 篇六
新的《语文课程标准》更重视教学过程，认为课堂教学的过程是丰富多彩的，其过程的真实推进及最终结果更多是由课的具体进行状态以及教师当时处理问题的方式决定的。“多向互动，动态生成”是教学的内在逻辑，教学过程师生的交往（对话、合作、沟通）关系是在动态生成中得以展开和实现的。
然而现有的许多语文课都是教师问学生答，上的一帆风顺，环环相扣，按照预设的步骤完成了既定的教学目标。可学生在课堂上又获得了什么？可能有些学生的想法有点“出轨”或突发奇想，逾越了教学轨迹。于是乎教师马上灵动地纠正过来或打断学生的话题，使之言归正传，这样的课堂是传统的课堂，是没有生命活力的课堂。
案例描述
师：《索溪峪的野》具体描写了哪些方面的内容呢？
生：写了山
生：写了路
生：写了水
……
(听到学生的回答，我一愣。因为这篇文章行文结构非常有特点，每一段的第一句都是中心句，很清楚的告诉我们具体描写的内容。可有的学生却没能读出来，学生的书还没读透，还得研究。这也是我课前预设中所没有料到的。于是我觉得这个问题应放手让学生自己解决，我不能代替。)
师：同学们对第三自然段有不同的看法，有的说是描写山，有的说是描写水，到底谁的答案更符合文章内容？更符合作者的心意呢？看来我们还得读读第三自然段，看谁能找出理由来说服大家。
(争执不下的学生一听便认真的研读起课文。过了好一会儿，学生慢慢地举起手来。)
生：“我觉得是写水野。因为这篇文章的作者采取的是先总括后具体的手法，如写山野、野物野、人也渐渐变野都用第一句为这一自然段的中心句。所以我觉得这一自然段的第一句‘水是野的’也是它的中心句。”
师：这位同学很会读书，能联系前后文从文章结构方面去探究，说的很有道理。
生：我觉得也是写水。我认为作者写山路哥哥一会儿请大树帮忙，一会儿请石头帮忙，这些都是因为水的调皮漫过了山路，截断了山路而造成的。写山路的变化更突出了水的调皮，水的野。
师：你也很会读书，能联系具体的语句来理解。
生：我也觉得是写水野。作者在这里把水当成一个调皮的孩子，正因为它与山路的缠绕，才使山路发生了改变，作者写山路是为了更好的衬托出水的野。
师：你能透过语句体会出写作方法，真是不简单。
生：我也觉得是写水野。作者写水的手法真高明，不仅把水写成一个野孩子，让人觉得它调皮可爱，还用山路的多变来相衬，让人更喜爱索溪的水啦。
师：你不仅悟出了作者的写作方法，还悟出了作者的情感。
生：我先以为是写山路，是因为我读第一遍的时候，看到文中大部分的内容在写山路，我就以为是写山路。现在仔细地读才发现作者写山路是突出水的特点。看来读文章要多想，不能马马虎虎的。
师：是呀，书读百变，其义自现。除了要认真读还得动脑想，可马虎不得。
……
（同学们通过自己的自读自悟，解决了这一疑惑。课堂又回到预设的教学轨迹上来。）