《小马过河》教案 篇一
教学目标：
一、图文对照学习课文，培养学生观察。思维和表达能力。
二、理解课文内容，使学生懂得：遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻找问题的答案。
三、练习分角色朗读课文，要表现出人物说话的语气。
重难点：
理解第七自然段中老马对小马说的话。
教具：
多媒体课件。老马。小马。老牛。松鼠的头饰。
一、故事导入，板书课题。
（1）“同学们喜欢听故事吗？现在老师给大家讲一个有趣的童话故事，题目是《小马过河》。”（出示课题）
（2）教师讲述：“马棚里住着一匹老马和一匹小马……飞快地向磨房跑去。”
（3）接下来发生了什么事呢？请同学们来看录像，边看边思考：小马几次来到河边？每次的结果怎样呢？”（放录像）
（4）学生回答。
二、初读感知，了解大意。
1、用自己喜欢的方式读课文，要求：字字读准，句句读通，标出自然段。
2、开火车检查朗读，师生评议。
3、在括号里填出适当的量词。
一（座）马棚一（间）磨房一（只）松鼠
一（匹）老马一（条）小河一（棵）大树
一（匹）小马半（袋）麦子一（头）老牛
过渡：这几种事物之间有什么联系呢？请同学们先自读课文１——６自然段，然后同桌之间进行讨论。
三、精读训练，读中感悟。
（一）学习第一部分
１、指名回答事物之间联系。（教师连线）
一（座）马棚一（间）磨房一（只）松鼠
一（匹）老马一（条）小河一（棵）大树
一（匹）小马半（袋）麦子一（头）老牛
2、（出示老牛、小马图）：找出老牛和小马的对话，指导感情朗读。
３、男女生分角色感情朗读第一次对话。
4、（出示松鼠、小马图）松鼠为什么认为小马会淹死呢？
５、指导感情朗读，练习分角色朗读第二次对话。
过渡：听了松鼠的话，小马又连忙收住脚步，不知怎么办好。于是它跑回家里去找妈妈。学到这里，你认为这是一只什么样的小马呢？并说出你的理由。
６、思维拓展：假如你是这匹小马你会怎么做呢？
（二）学习第二部分
１、看板书质疑问难。
2、看图讨论：同是一条河，老牛为什么说河水很浅？松鼠为什么说河水很深？它们谁说的对？
回答：因为老牛（），所以它说（）。
因为松鼠（），所以它说（）。
3、思维拓展：假如有一头大象和一只小白兔要过河，来问你，你该怎样回答？
4、妈妈是怎样教育小马的呢？
（三）自读课文第七段
（1）找出不懂的词语。
难为情——课文写谁难为情？它为什么难为情？难为情的话怎样读？亲切——怎样读出亲切的语气？
（2）找出你认为最重要的一句话，多读几遍，想一想是什么意思。
（3）听了妈妈的话，小马是怎样做的？
（4）小马趟过河以后，有什么感受？齐读课文最后一段。
（5）看图回答问题：为什么小马的感受与老牛、松鼠说的都不一样呢？（按“因为小马既不像（），也不像（），所以（）。的句式回答。）
四、分角色表演故事。
过渡：课文学完了，你想到了什么？
五、总结课文：
在今后的学习、生活中，无论遇到什么问题，都不能光听别人说，要自己独立思考，从实践中去寻找问题答案。
六、古诗欣赏：
宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。
冬夜读书示子聿。
古人学问无移力，少壮功夫老始成，
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
七、兴趣作业：
１、讲一讲：把《小马过河》的故事讲给爸爸。妈妈听。
２、写一写：假如有一只猴子要过河，会怎样？请你以“小猴过河”为题，自编故事。
《小马过河》 篇二
演示·启智·明理
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[教例]二年级
1.老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”
2.松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。”
3.原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
为让学生理解上面三句话，教师采用了直观演示法。教者在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河。先把老牛的塑料平面模型放进水中，水刚没老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模型放进水中，水把松鼠整个淹没了。最后把小马（背上画有半口袋麦子）的塑料平面模型放进水里，水刚没小马的大腿。学生通过观察教师的演示，比较老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水“深”，小马试了过后为什么说水不深也不浅。由此，学生懂得了做事不能光听别人说，要动脑筋去试一试的道理。
[评析]低年级的小学生形象思维（直观思维）占较大优势。教师能根据低年级小学生这一心理特征，结合教材特点，精心设计课堂教学，将会大大提高课堂教学效率。
这位教师的直观演示，形象生动。学生注意力集中，学习情绪高涨，忽闪着眼睛，为学生理解课文内容，领会重点、难点，创设了一个“场景”。学生亲临“场景”，观而生感，观中明理，思维火花迸溅。
《小马过河》 篇三
第一课时
教学目标：
1、学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。
2、认识“棚、驮、磨、坊、趟、筋、试”这7个生字。
3、观察画面，看清图意，初步了解课文内容。
4、指导学生正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。
2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学难点：
1、指导学生学会难字：低 愿 突
2、观察画面，看清图意，初步了解课文内容。
教学过程：
一、谈话导入：
1、出示小马的图片，贴在黑板上，然后画一条小河。
2、揭示学习内容：面对眼前的画面你有什么问题吗？（小马为什么要过河？小马怎样
过河？结果是什么？11）
3、板书课题，全班齐读。
二、学习本课生字和词语：
1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词，并借助汉语拼音读一读。
2、同桌之间开展相互间的学习：
1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。
2） 两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意。利用工具书查一查，看看解释。
3、教师检查学生自学情况：
1）教师出示生字卡片，让学生读一读：（指名读，开火车读）
匹 突 然 袋 如 道 愿 半 拦 低 挡
在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒。
2）看投影，读词语：先让学生自己练习读，再指名读：
口袋 突然 拦住 挡住 愿意 如果 低头 深浅 明白
3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）
袋：上面是代表的代，下面是“衣”字底，“代”字不能多撇。
然：意思是火烤狗肉。
挡：左右结构，部首是提手旁，右边是“当”字，第一笔写竖。这是一个左形右声的形声字。
低：这是左右结构的字，左边是单人旁，右边的笔顺是：撇，竖提，横，斜钩，点。注意与“纸”字区分。
愿：不要写成上下结构。部首是：厂字头。
突：上下结构，上面是穴宝盖，下面是犬字。
匹： 注意与“四”区分。
动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）
4）理解词意：结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确、流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况：
1）指名读书，大家进行评价。
2）想一想：课文讲了一件什么事？
四、练习：
1、指导学生进行书写：
1）让学生观察田字格中的范字，而后描写。
2）教师让学生进行板演，进行评价。
2、读一读，并用带点的字口头组词语。
愿意 知道 突然 口袋
五、总结本课学习情况。
六 布置作业：
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题。
板书设计：
匹 突 然 袋 如 道 愿 半 拦 低 挡
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《小马过河》大班教案 篇四
活动目标
1、能用自己的语言讲述图书的主要内容。
2、认识书中出现的“小”“马”“牛”等字。
3、引起小朋友的思考：小马为什么不敢过河。
活动准备
1、图画书《小马过河》，绘画用纸，笔等。
2、“小，马，牛”等汉字卡片各一张。
活动过程
1、阅读前设疑，引导幼儿回忆。
（1）教师提问：小马是要去干嘛？他在路途中遇到了谁？
（2）教师逐一出示“小，马，牛”等汉字卡片，请幼儿认一认，并想一想，做一做故事中角色的相应动作。
（3）将幼儿分成若干份，合作排序故事的先后顺序。
2、讲述后设疑，引导幼儿反思。
（1）用自己的语言讲述图书内容。
（2）小马为什么不敢过河？围绕这个问题向幼儿提问。
活动延伸
引导幼儿创编，如果小马要再次过河，他还敢不敢过了？如果你是小马你会怎么办？
《小马过河》 篇五
趣读明理深悟
——教学三得
一
一课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”；还有那些“说”的“亲戚”，如“大叫”“问道”“吃惊地问”；更有六处单一个“说”字，至于语气和神态，自己心领神会便是。于是，教学此课，便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。
先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入，又如“做游戏”般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。
二
《》一课是一篇浅显易懂的童话故事。故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。等小马下了河，小心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。其中的“为什么”孩子竟也对答如流。
如果就以孩子“明白了什么”为目的，心里忽然觉得不甘心。新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注重生活体验与实践活动。我想：道理来源于生活，更要用于生活。不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。于是，我把问题抛向孩子：在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？你是怎么做的？暂时的沉没过后，十几个孩子小手高举。
“我背《论语》的时候，有一个字不认识，去问爸爸、妈妈，爸爸读一个音，妈妈读一个音，我不知道谁说的对，就想：还是去查查字典吧。结果证实了妈妈读得对。”
“爸爸给我买了一辆四驱车，让我自己插起来。楼上跟我一起玩的哥哥说很好插，而表弟说很难插。到底是好插还是难插，我决定亲自试试，没想到我一会儿就插好了。”
“我与姐姐、弟弟去公园玩，在游乐场过独木桥时，弟弟说会掉下去，很危险，而姐姐说大胆走，不会有危险。虽然我很紧张，但我还是很快地跑了过去。第二次再走，我就不害怕了。”
……
孩子们举得例子虽然有点幼稚，甚至牵强附会，但我相信：“死”道理已变成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不需要“妈妈”的指点了。
三
是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。于是，我语重心长地说：“孩子们，童话中值得我们学习和思考的东西还不止这些呢！再读读故事，有没有自己读书所得而又希望与大家共享的呢？”一石激起层层浪，孩子们又去读书思考了。不长时间的宁静之后，一只只小手举了起来。
“小马很愿意帮妈妈做事，热爱劳动。”
“从小马对牛伯伯说的话，我看出小马很有礼貌。”
“虽然松鼠对小马说得不对，但它是为了小马好，它很善良，有一颗爱心。”
……
“老师，我想提个问题？”
“好啊，什么问题？”
“如果水真的很深，小马一试，结果掉进河里淹死了怎么办？”
“老马知道水不深，不会淹死，才叫小马去试的。”
“如果水很深，老马不知道，她叫小马去试试，小马不就淹死了吗？”
我想起了刚从网上看到的一个假设：天刚下过一场大雨，河水上涨了很多，小马又要过河，它该怎么办呢？
是该动动脑筋了。课让学生带着问号结束了。
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