作为一名教师,就有可能用到教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?为朋友们精心整理了6篇《《生于忧患,死于安乐》教案设计》,如果能帮助到亲,我们的一切努力都是值得的。
生于忧患死于安乐教学设计 篇一
教学目标:
1、准确而流畅地朗读课文。
2、正确翻译课文作文吧,积累文言词汇。
3、把握作者的思想观点,了解文章的论证方法。
教学准备:引导学生课前预习——朗读课文并结合注释翻译;制作多媒体课件。
教学过程:
一、课前思考
美国阿拉斯加的一个自然保护区原是鹿与狼共存的。为保护鹿不被狼吃掉,人们赶跑了所有的狼。不料,在“和平安宁”环境中的鹿悠哉游哉,不再狂奔快跑了,体质明显下降,不久便有很多鹿病死。人们只得再把狼“请”回来。不久,鹿又生机焕发充满活力了。同学们想想这是为什么?
二、读:朗诵课文,初步感知
1、给生字注音。
畎亩、傅说、曾益、拂士
2、给下面句子划分朗读节奏。
故天将降大任于是人也,必先苦其心志
入则无法家拂士,出则无敌国外患者
3、抽查一名学生朗读。
4、教师示范朗读。
5、全体学生齐读。
三、译:学习检测,理解大意
1、通假字:
曾:同“增”,增加
衡:同“横”,梗塞,不顺
拂:同“弼”,辅佐,辅弼
2、词类活用:
(1)使动用法
苦(使。.。.。.痛苦)
劳(使。.。.。.劳累)
饿(使。.。.。.饥饿)
空乏(使。.。.穷困缺乏)
动(使。.。.。.惊动)
忍(使。.。.。.。坚韧)
拂乱(使。.。.。.颠倒错乱)
(2)名词作动词:过(犯错误、犯过失)
(3)动词作状语:入(在国内)出(在国外)
3、古今异义词:
举于士(今义:士兵古义:狱官)
4、多义词:
于:舜发于畎亩之中(从)
故天将降大任于是人也(给、到)
生于忧患死于安乐(在)
发:发于畎亩(举,被任用)
发于声(显露、表现)
拂:行拂乱其所为(违背)
法家拂士(同“弼”,辅佐,辅弼)
5、翻译课文。
三、析:走进文本,理解文意
1、本文的中心论点是什么?
——生于忧患,死于安乐。
2、课文第一段连举古代六位名人的事例,他们的共同点是什么?作者举例想说明什么道理?
——都出身贫贱,都经历了磨练,最终都大有作为
——只有经历磨练才能有所作为
3、文章的第二段运用什么论证方法进行说理,论述了什么道理?
——对比论证,先从正面论述了忧患对于人才的重要意义,再从反面论述了安乐最终导致国家灭亡的道理。
教师引导:忧患对于一个人的重要意义,激励人不断得到生存和发展,而贪图安逸享乐则会导致灭亡。而且“生”与“死”之间是可以互相转换的,只要善于调适自己的状态,就能很好的改变现状,发展自己。(板书主要内容)
4、请说说本文的论证思路。
首先列举六个名人的事例论证了“只有经历磨练才能有所作为”的道理,然后从正面阐述了忧患对于人才的重要意义,再类推到国家,从反面论述安乐最终导致国家灭亡的道理,通过对比论证的方法,最后归结出文章的中心论点——生于忧患,死于安乐。
四、补:调动积累,补充论据
请调动你的生活积累,为课文补充道理论据或事实论据。
名言:
人无远虑,必有近忧。——《论语》
学如逆水行舟,不进则退。
居安思危,戒奢以俭。——魏征《谏太宗十思疏》
艰难困苦,玉汝于成。
忧患激发天才。——霍勒斯
患难困苦,是磨炼人格之最高学校。——梁启超
醉于酒色奢靡的生活,不理朝政,终被周武王讨伐致商国灭亡。
生于忧患死于安乐教学设计 篇二
教学目标:
1、知识目标:掌握重点字词、句子的含义。
2、能力目标:掌握议论文的论证思路。
3、情感目标:体味“生于忧患,死于安乐”的道理。
教学重点:掌握重点字词、句子的含义。
教学难点:掌握议论文的论证思路。
教学方法:1、诵读评析2、小组竞赛3、讨论探究
教学课时:一课时。
教学步骤:一、新课导入:
同学们,生物上有一个实验:把一只青蛙放到热水中,这只青蛙会果断地跳出来,成功逃生;但把这只青蛙放在一个温水的杯子中,并慢慢加热至沸腾,青蛙刚开始时会很舒适地在杯中游来游去,到它发现太热时,已失去力量跳不出来了。这个实验说明一个道理:叫?(学生答:生于忧患,死于安乐)非常的棒,其实这个道理在春秋战国时代就有人论述过,他就是儒家代表人物之一的孟子,今天我们来学习他的《生于忧患,死于安乐》,看他是如何论证这个观点的。
二、目标展示:
首先齐读教学目标,了解我们这节课的学习目标。
三、学习课文:
1、孟子其人
孟子:名柯,字子舆,是继孔子之后儒家学派的代表人物,有“亚圣”之称,后人将他与孔子并称“孔孟”。他主张施“仁政”,以统一天下。他的“民为贵,社稷次之,君为轻”的民本思想对后世仍有积极影响,著作有《孟子》。
2、《孟子》其书
《孟子》是一部记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的书,现存七篇,是孟子和他的弟子万章等合著成的,南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一。
3、以自己喜欢的方式复习课文,要求:
(1)、快速背诵课文
(2)、识记课下注释
字音字形:
畎亩quǎn傅说yuè胶鬲gé行拂fú
法家拂士bì曾益其所不能zēng
重点词语:
曾:同“增”,增加拂:同“弼”,辅弼
衡:同“横”,梗塞,指不顺
苦:使……痛苦劳:使……劳累
饿:使……受饥饿空乏:使……受贫困
乱:使……颠倒错乱所以:用这些办法
不能:本来不具备的才能恒过:经常犯错误
作:奋起,有所作为入:在里面,指国内
出:在外面,指国外
4、自主复习
(1)、先对照文下注释,自己翻译课文(有疑难的作记号)。
(2)、个人不能解决的疑难组内讨论解疑。
翻译原则:
1、直译为主,字字落实
2、意译为辅,文从字顺
(1)、必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
一定先使他的内心痛苦,使他的筋骨劳累,使他经受饥饿,使他身受贫困之苦,使他做事不顺,用这些方法使他内心惊动,使他性格坚忍起来,增加他过去所不具有的才能。
(2)、人恒过,然后能改。
一个人常常是犯了错误,这样以后才能改正。
(3)、困于心,衡于虑,而后作。
内心困惑,思绪阻塞,然后才能有所作为。
(4)、征于色,发于声,而后喻。
憔悴枯槁,表现在脸色上,吟咏叹息之气发于声音,然后人们才了解他。
(5)入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
(一个国家)国内如果没有坚守法度的大臣和能辅佐君主的贤士,在国外如果没有敌对的国家和外国侵犯的危险,这个国家常常会灭亡。
5、再读课文,要求:识记内容理解(4分钟)
(1)论点
(2)论证方法及其作用
(3)论证思路
①文章的中心论点?
明确:生于忧患,死于安乐。
②文章从哪两个方面论证观点?
明确:人才和国家
③运用了那些论证方法?作用是什么?
明确:举例论证,道理论证,对比论证
④本文的论证思路?
明确:首先举出六位名人的事例,得出结论:凡担当大任的人都要经受磨炼;接着指出一般人也要经受磨炼,然后又从反面论述国家也要有忧患意识,最后得出本文的论点:生于忧患死于安乐。
⑤文章指出担当大任的人必须经受三个方面的磨炼,分别是:
A,思想方面:苦其心志
B,生活方面:劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身
C,行为方面:行拂乱其所为
⑥作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么?(用原文回答)
明确:入则无法家拂士,出则无敌国外患
⑦孟子认为,一个国家要想避免“亡”的命运,必须具备哪些条件?(2006年河南省实验区二)
明确:(1)内有法家拂士(2)外有敌国外患
⑧阅读第③段,说出就“国”而言,“死于安乐”中的“安乐”指的是什么?(2009北京)
明确:无法家拂士,无敌国外患
6,对比阅读
中考对比阅读考察角度:
(1)表达方式
(2)写作手法
(3)思想感情或观点
(4)人物形象
(5)谈感受或启示
甲:人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。然后知生于忧患,而死于安乐也。
乙:孟子少时,诵①,其母方②织。孟子辍然③中止,乃复进。其母知其喧④也,呼而问之曰:“何为中止?”对曰:“有所失复得。”其母引⑤刀裂其织,以此诫之。自是之后,孟子不复喧矣。(选自《韩诗外传》卷九)
注释:①诵:背诵。②方:正在。③辍然:突然中止的样子。辍,停止,废止。④喧:遗忘。⑤引:拿来。(2009山东济宁)
甲:乙:两文在表达方面有什么不同?(4分)
明确:甲文以议论为主,语言精练,分析透辟;乙文以叙述为主,用引刀裂织的方法明理,自然巧妙。
三、教师寄语:
四、作业布置
生于忧患死于安乐教学设计 篇三
学习目标:⒈准确而流畅地朗读课文;
⒉掌握一些字词的特殊用法,并准确翻译课文;
⒊理解“生于忧患,死于安乐”的道理,培养学生的忧患意识;
⒋体会层层推理的论证方法。
教学重点:掌握重点词句的含义,理解逆境成才的道理。
教学难点:1、学习层层推理的论证方法。
2、理解“生于忧患,死于安乐”的道理,增强忧患意识。
学习方法:预习、交流、指导相结合
教学设想:学生自学一节课,交流探讨、反馈一节课。
教学安排:两课时
第一课时(预习课)
一、预习目标
通过一节课时间的预习,能熟读课文,掌握生字词及文学常识,了解作者的写作目的,对照课后注释翻译课文,积累喜欢的佳句,谈谈自学后的感受和体会。
二、预习过程
1、自读课文1-2遍,划出生字、生词和文中精彩的句子,然后查、写、记生字词。积累划出的句子,完成练习的第2-3题。
2、了解“孟子”及《孟子》,并进一步读课文。
作者及作品摘抄在预习笔记本中,完成练习第1题。
(1)诵读课文。声音要洪亮,读出节奏,读出气势。可一人读,也可合作;坐着、下位读都可。
3、对照注释,边读边译文。可独立完成,也可小组合作完成,注意特殊字词的用法和含义。(完成练习第4题)
4、分析课文,并把对文章的感受和体会写在预习笔记本上。教师可强调以下问题:
(1)作者想告诉我们什么?本文的中心论点又是什么?
(2)作者是如何阐明自己的观点的?用了哪些论证方法?
5、自由交流,解决疑难。
把预习中遇到的问题和其他同学交流,进一步理解、分析,也可用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。
第二课时
一、导入新课
1、引题。(勾践卧薪尝胆引出课题)(课件出示)
2、释题。(谁能说说“生于忧患,死于安乐”是什么意思?)
3、学生简介作者与作品。
孟子,名,字,时期家学派的代表人物。后人将他和并称为。孟子主张施行“”,以统一天下。
《孟子》是一部的书。现存()篇,是等合著成的,南宋朱熹将《孟子》列为“”之一。四书即《》《》《》《》
二、明确目标
三、检查自学情况
1、检查字词过关情况。
(1)字音。(课件出示字词)
给下列加粗字注音:
a.舜发于畎亩之中()()
b.傅说举于版筑之间()
c.胶鬲举于鱼盐之中()
d.法家拂士()
e.曾益()
f.百里奚()
(2)交流通假字掌握情况。(课件出示)
注意下列字词的特殊用法:
⑴困于心,衡于虑,而后作
同,解释为。
⑵所以动心忍性,曾益其所不能
同,解释为。
(3)入则无法家拂士,出则无敌国外患者
同,解释为。
(4)解释下列几个重点词的意思。
苦()、劳()、
饿()、拂乱()、
动()、忍()、过()
四、读文译句(课件出示朗读要求)
1、指名读课文。
2、按节奏齐读课文。(节奏见课件)
3、边读边译课文。(注意练习4的解答)
五、小组合作探究、交流。
1、本文的中心论点是什么?
2、作者是如何进行推论的?所列举的六位圣贤有何共同点?
3、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么?
六、引申拓展
1、《生于忧患,死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料,补充一些例子,说说你的看法。
2、你还知道哪些与课文观点相似的名言?试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。
3、作者的观点是逆境出人才,你同意作者的观点吗?在现今物质条件相对优越的我们如何成才?请谈谈你的看法。
板书设计
生于忧患,死于安乐
列举六位圣贤事例(举例论证)
个别
一般
担当重任必先经过一番磨练(道理论证)
身处逆境须努力奋发国无忧患易灭亡(正反论证)
个人(正)(反)国家
(中心论点)
生于忧患,死于安乐
生于忧患死于安乐教学设计 篇四
教学目标:
1、通过各种阅读方式积累文言词汇,提高文言文阅读能力;
2、熟读成诵,增强文言语感;
3、理解“生于忧患,死于安乐”的道理,懂得要正确面对逆境。
教学过程:
一、导入
孟子名轲,战国时人,著名政治家、思想家,是继孔子之后儒家学派又一位代表人物,被尊称为亚圣。主张行“仁政”而“使天下人皆归之”,主张以民为本,曾说“民为贵,社稷轻之,君为轻”。曾游说各国,但主张不被采纳,退而与弟子们闭门著书,成《孟子》一书。
今天,我们就来学习其中的名篇:《生于忧患,死于安乐》。
二、熟读课文
(一)学生通读课文,借助注释和工具书给生字注音。
(二)全体朗读,正音。
(三)给学生时间自由朗读,要求读准确,读通畅。学生散读。
(四)全体朗读,教师指出失误及不足,提醒注意;教师范读(做到“零失误”),请学生找茬;再给学生自由朗读时间,鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。
(五)请学生自告奋勇举手在全班面前朗读,尽力做到读准确,读通畅。其他学生认真听,数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。(如:第一位学生朗读中出现四个失误,第二位同学就要努力将失误控制在四个以下,以此类推,直至零失误。)
三、学生自读理解
学生借助注释和工具书自读,理解课文,适当做笔记,疑问处可与同桌探讨,不能解决的做好记号。教师巡视,给予适当引导(如查阅工具书,选择义项等方面)。
四、布置作业
(一)朗读课文,尽力做到“零失误”;
(二)抄写课文一遍。
第二课时
一、理解分析第一段(注意:1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记)
(一)请学生说句子大意,间以师生质疑、释疑,指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。(关键词:发、举、士、市)
(二)师:这六个人物有什么共同特点?(板书:六个著名历史人物)
生:出身卑微,有的是农夫,有的是囚犯、有的是奴隶……;后来都干出了一番大事业。
.com …师:仅是“出身卑微”的地位相似?况且像管夷吾,并非生来就是囚犯,百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧!农夫——面朝黄土,背朝天,锄禾日当午,汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动;鱼盐贩子——辛苦奔波,社会地位低;囚犯——徘徊在生死边缘;隐士——生活清贫;奴隶——失去尊严,自由掌握在主人手里。(学生与教师应和着分析)
生:他们生活艰苦,经历了磨难。
师:是的,他们都经历了一番磨难,经历了一番艰苦磨炼,而最后都干出了一番大事业,名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗?
生:要干出一番大事业,必须经过一番艰苦磨炼。
师:正是如此,逆境出人才,人才是在忧患中造就的。(板书:人才在忧患中造就)
二、理解分析第二段
(一)教师提问关键字意思,提示“使动用法”,请学生试着解释句子大意。难点教师给予帮助。(关键字:故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益)
(二)师:经历磨难的好处是什么?用原文回答。
生:动心忍性,曾益其所不能。
师:要使他内心惊动,性格坚韧,增加他原本没有的才能,途经是——
生:(必先)苦其心志,……行拂乱其所为。
师:是啊,必须让他在各个方面都经受一番磨难,由此磨炼出杰出的品格和才华。这样,才能担当起上天赋予的重任啊!(板书:苦劳饿空乏拂乱——动心忍性曾益不能)
(三)师:这一段所说的中心意思可以怎么来概括?
生:人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。
师:咦,是不是与上一段意思一样啊?——这两段说的是同一个意思。不过,论说的方法可不一样。
生:第一段是举例子,第二段是在分析道理。
师:严格地说,第一段是以事例为议论的依据,我们称为“举例论证”,人们常说“事实胜于雄辩”,举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。(板书:举例论证)
三、师生齐读课文。
四、教师简单归纳本文写法上的特点。
五、结束语:两千多年前的孟子就提出了“生于忧患,死于安乐”,历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折,身处困境之时,不要埋怨,不要害怕,不要气馁,你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会,好好把握这个机会,努力锻造自己的品格和学识才干,你就会走出逆境,开创出一片新天地!
六、学生自由朗读课文,自由背诵。时间允许则当堂背诵。
七、布置作业:背诵课文,复习字句解释。
所以上天要把重任降临在某人的身上,一定先要使他心意苦恼,筋骨劳累,使他忍饥挨饿,身体空虚乏力,使他的每一行动都不如意,这样来激励他的心志,使他性情坚忍,增加他所不具备的能力。
一个人,常常出错,然后才能改正;心意困苦,思虑阻塞。然后才能奋发;别人愤怒表现在脸色上,怨恨吐发在言语中,然后你就会知道。一个国家,如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士,在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患,就常常会被消灭。
这样,就知道忧愁患害足以使人生存,安逸享乐足以使人灭亡的道理了。
生于忧患死于安乐的原文 篇五
舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之中,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。
故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
生于忧患死于安乐教学设计 篇六
一、学习目标
1、正确朗读课文,在此基础上背诵课文
2、了解文章思路和论证方法
3、理解作者的观点
二、重点、难点
教学重点:理解作者的观点
教学难点:了解文章思路和论证方法
三、导入
1、故事激趣,导入新课
一、导入课题:(2分钟)
同学们,你们都知道“越王勾践,卧薪尝胆”的故事吧!越王勾践在患难中发愤图强,矢志不渝,终于打败了吴国,重振国威,然而自此之后,处于安乐中的越王,。“宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞”。最后还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?今天就让我们走进孟子的散文《生于忧患,死于安乐》一起去探个究竟吧!
2、介绍和作者有关的文体常识。(课件孟子图片和旁解)
3、解题
(忧患能激人奋进,使人生存发展,安逸享乐会让人委靡死亡)
4、检查上节课对知识的掌握情况
一、写出划横线字的拼音
畎()亩傅说()拂()乱
法家拂()士胶鬲()曾()益
二、解释加横线的词语
曾益()衡于虑()拂士()举于士()发于畎亩之中()
行拂乱其所为()
三、翻译重点句子
(1)、人恒过,然后能改
(2)、入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
5、一读课文:朗读课文
6、正确、流利,并逐步做到有感情。
(1).发音要正确、清楚。(2).轻重、停顿要准确、合理。
(3).速度的快慢要合适。(4).语气、语调要恰当,有感情。
四、二读课文:感知课文内容,合作学习
1、文章的论点
2、课文的论证方法
3、列出的六个人有什么共同特点,说明什么道理
4、文章的写作思路是怎样的?
5、文章最后总结出什么论点,这个观点在今天还有什么现实意义?
五、展示交流结果,教师点拨
六、课外拓展延伸
谈感悟,积累相关的名言,事例。
七、考点训练(三读课文:积累运用)
练习:阅读《生于忧患死于安乐》回答下列问题
1、下列划线字注音错误的一项是()
A.、舜发于畎亩之中(quăn)B.、傅说举于版筑之间(yuè)
C.、征于色发于声而后喻(yù)D.、入则无法家拂士(fú)
2、解释下列划线的词语
A.管夷吾举于士()B.必先苦其心志()
C.曾益其所不能()D.出则无敌国外患者()
3、把下列句子翻译成现代汉语
A.孙叔敖举于海:
B.人恒过然后能改:
八、小结,教师寄语。
有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚
苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴
以上就是为大家带来的6篇《《生于忧患,死于安乐》教案设计》,希望对您的写作有所帮助。