在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是论文了吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，这里是可爱的编辑帮助大家找到的幼儿园教育教学论文精选9篇，仅供参考。
幼儿园教育教学论文 篇一
回顾这一学期，忙碌而又愉快。在各位领导老师的关心指导下，我认真做好各项本职工作，积极完成园里布置的各项任务。看着孩子们的笑脸，看着孩子们各个方面的能力在提高，我感到极大的快乐。为了使今后的工作有所进步，使自己的能力有所提高，现将本学期的工作从以下几个方面做一个小结：
一、政治思想
本来在政治思想方面忠诚于党的教育事业，能认真贯彻执行党的教育方针。严格遵守幼儿园的各项规章制度，认真学习《幼儿园教育指导纲要》，爱岗敬业，对班级工作认真负责，积极接受领导和年级组长分配的各项任务。对幼儿有爱心，对家长主动热情，与同事友好相处，时时处处以一个教师的身份严格要求自己。
二、业务学习
积极参加园内组织的各种业务学习和教研活动，珍惜外出学习机会，认真学习老师专家的组织教学活动和讲座，并作记录，写听课评析，吸取经验并运用到自己的日常教学过程中来。
三、教育保育
开学初，我根据本班幼儿的实际情况、《幼儿园教育工作计划》、《幼儿园教育指导纲要》认真制定了本班的班务计划，设计好每月的主题活动，精心安排好每周活动，组织好每日的教学活动。在教学过程中注重渗透整合理念，运用多种教学手段发展幼儿的综合素质。
在组织好教学活动的同时，保证的幼儿的游戏活动和户外活动时间，每月根据制定好的游戏计划开展各类游戏活动。在班级中开展了图书角、手工角、医院、棋苑等区域游戏，并不段的更新丰富游戏材料。
为了配合主题教育活动和节日活动的开展，我积极创设环境条件，布置装饰室内外的空间和墙面。每月撰写说课稿和教育随笔，以提高自身的保教水平。
在保育工作中，每天安要求做好各项卫生保健工作，并注重培养幼儿的良好的进餐习惯、午睡习惯和个人卫生习惯。在班级中开展了值日生工作，以提高幼儿的集体服务意识和服务能力。坚持每天让幼儿记录天气，学习根据天气的变化添减衣物。
四、家长工作
认真填写《家园联系册》，及时向家长反映幼儿在园的情况。利用一切机会与家长交流幼儿在家、在园的表现情况，与家长共同讨论教育孩子的方法，认真听取家长提出的'各种要求和意见。
利用各种机会将家长请到幼儿园来与幼儿共同活动：“三八”妇女节请家长来园与幼儿共同放风筝；“端午节”请家长来远与幼儿共同包粽子；“六一”儿童节请家长观看幼儿的体操表演；开展“幼小衔接”主题活动时，请家长来园开家长会，听取小学教师有关入小学事宜的讲解。这样通过各种与家长的联谊活动既增进了家长与幼儿、老师的感情，又让家长了解了幼儿园的教育教学工作，受到了家长们的一致欢迎。
五、不足与努力方向
一学期下来收获自然不小。但也存在着许多不足，特别是在教学创新方面有待提高和加强，在今后的教学过程中要灵活运用多种教学手段，加强教态，活动设计以及与幼儿的沟通等方面的技能，努力提高自身的教学水平。另外在班级常规管理上也需要进一步加强，要增强幼儿的安全意识，增进幼儿安全知识，努力做到幼儿在园的人身安全，使家长满意。
幼师教育学论文 篇二
论文摘要：陶行知先生倡导师范教育要下乡、教学做合一，为幼师生到农村顶崩实习支教活动奠定了理论基础。文章阐述了在陶行知思想指引下的幼师生农村顶岗实习支教的意义、主要困惑以及主要措施等观点。
陶行知先生指出：“中国的师范教育多半设在城市里，对农村儿童的需要和疾苦不能理解和适应”n驰主张师范教育要下乡，走乡村师范学校培养乡村学校教师的道路。陶行知先生还指出：“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教与学都以做为中心”。“活的乡村教育要有活的方法，活的方法就是教学做合一。’侧也倡导师范生“教学做合一”，就是将师范生实践能力的培养放在教育的重要位置。可见，高师学前教育专业学生(简称幼师生，下同)实践能力的培养，对于强化幼师生的教师专业精神、培养幼儿教师专业能力都具有重要作用。幼师生到农村顶岗实习支教活动，既是幼师生深人了解农村实际情况的师范教育下乡活动，又是幼师生在教学实践中增长知识和才干、锻炼教育教学能力的实践活动，这是对教师教育人才培养模式的一次有益尝试，对高等幼儿教师教育的改革具有指导意义。
一、幼师生到农村顶岗实习支教活动的主要意义
1.幼师生农村顶岗实习支教活动是高等幼儿教师教育改革的一项举措。这项活动打破了传统师范院校的人才培养模式，幼师大学生在校期间，用一学期时间到农村学校顶岗支教，增加了幼师大学生的实践教学环节，明确了高等幼儿教师教育院校办学的定位，对教师教育院校的教学改革具有重要的意义，为农村学校师资队伍建设提供了值得借鉴的经验。
2.幼师生农村顶岗实习支教活动支援了农村学前教育事业。这项活动缓解了贫困地区农村幼儿教师短缺，缩小了城乡幼儿教育的差距，促进了农村幼儿教育发展，提高了农村幼儿教育办学水平，促进了社会主义新农村建设。通过幼师生的基层教学实践，还可以锻炼幼师大学生在艰苦环境下的适应能力，增进对农村教育的感情，巩固为基础教育服务的思想。同时，大学生的到来，给贫困地区带去了现代教育理念和先进的教学手段，为贫困地区的基础教育注入了新鲜血液，促进了城乡教育的均衡发展。特别是在偏远落后的农村地区，大部分幼儿父母的文化程度较低，加之忙于工作和农活，无暇顾及孩子的教育问题，幼师生顶岗实习支教活动无疑会提高农村幼儿的素质。
3.幼师生农村顶岗实习支教活动是落实陶行知“教学做合一”理论和教师教育下乡思想的体现。顶岗实习支教能使幼师生提前适应幼儿教师的岗位，有效提高毕业生竞争能力和到农村学校的就业比例，是在做中学和做中教的结果。从这个意义上说，农村顶岗实习支教也可称为顶岗教学做，是幼儿教师教育“教学做合一”的体现。农村顶岗实习支教活动构建了教师教育院校与农村幼儿园教育的平台，实现了教师教育与基础教育在培养内容和过程上的融合，符合初级阶段的中国国情，体现了陶行知先生师范教育下乡的思想，陶行知乡村师范教育思想是师范生顶岗实习支教的理论基础。顶岗实习支教是对陶行知乡村师范教育思想的继承与发展，也是对陶行知乡村师范教育思想在基层农村的实践。
二、幼师生到农村顶岗实习支教活动存在的主要问题
1.传统师范教育思想阻碍了顶岗实习支教活动的开展。传统师范教育思想不同程度地存在着重书本知识传授、轻实际运用知识的偏向，这就使幼师生会说不会做，实践能力较差。传统的教育体制与社会发展的要求不相适应，师范教育与社会严重脱节，人才培养不完全适应基础教育的需求。幼师生的思想政治教育和专业思想教育局限于课堂和校园，幼师生普遍未经艰苦环境的锻炼，对贫困农村的现状缺乏了解、缺乏感情，毕业后普遍不愿意到山老贫困地区任教。在课程设置和教学内容上，脱离社会和农村实际，单纯按大纲和教案搞教学，幼师生在校期间的实习时间短，多数集中在城镇幼儿园，实习中登台讲课锻炼的机会少，导致实习效果不理想，教师教育课程体系特别是传统的教育实习模式巫需加大改革力度。在考核标准上，把学生的考试成绩和校内表现作为唯一依据，没有真正把社会实践和社会评判作为根本标准，导致学生的专业知识虽基本上可以适应基础教育的一般需要，但综合素质和实践能力较差。
2.幼儿教师教育课程结构不合理，教育性和人文性不足。课程是连接教师与学生的桥梁，离开了课程，教师教育就成为无源之水，无本之木。目前的高等幼儿教师教育课程，过分强调教育学科的系统性和完整性，而不能体现教师职业的专业化属性，在课程设置体制当中，也没有考虑教师职前培养和职后培训的衔接性。人们一般都认为，具备一定的学科文化知识就能胜任教师职业，而无须经过系统的专业训练，忽视教师的条件性知识。因此，幼师生从教前普遍是强化理论知识，缺乏教师技能，幼师生总共学习三门教育类课程和一个月的教育实习，就要从事幼儿教师工作。由于课程设置不合理，不仅使幼师生的从教素质受到严重影响，也给教师教育带来很大的负面效应。
3.高等幼儿教师教育课程内容空、繁、旧，教学方法单一。教师教育课程不仅远离培养目标，也脱离了教师教育自身特点和幼儿园的实际。目前，高等幼儿教师教育类院校使用的教育学和心理学教材大多是一个固定模式下的统编教材，而且知识老化、结构单一、内容空洞抽象，缺乏幼儿教育教学前沿性动态与信息，与幼儿园教育教学实际严重脱节。许多幼儿教师教育课程与幼儿园教育改革实践不衔接；高等幼儿教师教育院校的教师对农村幼儿园现状缺少了解，很少知道幼师生所学知识与幼儿园实际的联系，因而幼师生毕业后不能迅速适应幼儿园的教学工作，幼师毕业生只是“半成品”，这严重影响了高等幼儿教师教育的声誉。
4.教育课时比例偏少，教育实践环节薄弱。据了解，我国教师职前培养中教育理论课和教育实践课的比例分别是为5%左右、4%左右，远远低于许多国家的15%左右。笔者了解到，当前幼师生在支教中，最大的困难不是学科知识不足，而是教师技能差和解决儿童心理问题能力差。由于幼师生对幼儿心理发展特点了解不多，尤其是解决幼儿实际问题的能力较差。幼师生在校期间学到的仅仅是书本上的教育学和心理学理论知识，却很少结合实际进行实践活动，而且对教育课程普遍不重视，学习只是为了应付考试。教师的教学目的也只在于传授书本上的概念、规律、原理，教过就行。加上教材本身也重理论轻实践，使学生感到学不学意义不大，把教育课程视为是“无用、多余和浪费时间”。最终导致教育课程的教学不能满足职前教师教育培养目标的要求，直接影响了高等幼儿教师教育培养质量。
三、加强幼师生到农村顶岗实习支教活动的主要措施
1.加强对顶岗实习支教的领导。要坚持培养有正确的世界观、人生观和价值观，具备幼儿园教师应有的专业知识、文化素质和教师技能，愿意到基层包括农村献身党和人民的教育事业的合格幼儿教师这一办学指导思想，不断健全和完善顶岗实习支教管理制度及顶岗实习支教的教育、培训、管理、考核、奖惩等各个环节的具体工作，利用校园网、院报、学报、广播、壁报、电子显示屏等，大力宣传相关政策和文件精神。
2.把顶岗实习支教作为整体教学工作的重要组成部分。在完成教学计划的前提下，深化教学模式、课程体系、教学内容、教学方法改革，强化实践教学环节，保证教学质量。校内教学总课程模块、总课时、总学分不减少，在幼师生五个学期的课程中，在第四学期或第五学期，用完整的一个学期时间到基层顶岗实习支教，强化教育学、心理学、教学法、公共英语、计算机教学实践等环节。每周由五天工作制变为五天半工作制，每天上午由四节课调整为五节课(实施45分钟课时制改革)。这样，学生在校学习期间可以挤出半个学期的课时，加上原来教育见实习的半个学期时间，累计一个学期，用于顶岗实习支教。通过一系列改革，确保国家规定的教学计划顺利完成。
3.为幼师生在校学习和顶岗实习支教创造有利条件。在幼师生扶贫顶岗实习支教期间，不安排其重修课程考试、普通话测试和毕业照像等工作。幼师生上岗前，要修完教育学、心理学、教学法，并达到合格以上成绩；参加所在系统一组织的校内岗前培训，试讲成绩达到合格以上，经院校统一组织考核，拿到“顶岗实习支教合格证”后方可派出。顶岗实习支教结束时，受援学校综合考评完成任务者，顶岗实习支教成绩记人学生本人学分。
4.对幼师生既严格要求，又热情关心，确保幼师生培养质量和顶岗实习支教质量。幼师生的教学工作和吃住等生活完全服从当地管理，进驻和撤离时间与受援学校开学、放假时间同步，工作上同当地教师统一要求，生活上同当地教师统一对待，因病因事请假者须经受援县市区教育局和所在学校批准。院校选派责任心强、有支教和管理经验的优秀教师担任带队教师，不再安排这些同志的校内工作和教学任务，集中精力搞支教。除具体协调联络受援县市教育局和受援学校外，全面加强对学生的教育和管理。
5.组织顶岗实习支教师生在完成好受援学校教学任务的同时，促进社会主义新农村建设。顶岗实习支教师生利用课余时间和节假日出板报、办广播、刷标语、到农户走访、进行社会调查、参与文明村组和文明家庭评选，教育和引导农民群众崇尚科学，抵制迷信，移风易俗，破除陋习，树立先进的思想观念和良好的道德风尚；顶岗实习支教幼师生利用在校所学的专业知识和技能，因地制宜地进行法律咨询、家电维修、果树栽培、种植养殖等技术服务活动，促进当地社会主义新农村建设。
幼儿园教育教学论文 篇三
1.作为一项工作的“幼儿园教师教育”
作为一项工作的“幼儿园教师教育”，这是最常见的一种理解方式。它把幼儿园教师教育视为培养幼儿园教师或者培训幼儿园教师的统称。比如师范大学中的学前教育学院开设了学前教育专业，目的是为了培养专科、本科以及研究生层次的幼儿园教师，那么学前教育学院从事的就是幼儿园教师教育工作，在这个语境中的幼儿园教师教育就是工作层面的幼儿园教师教育。再比如我们的幼儿园师资培训中心从事的是幼儿园教师培训工作，这也是工作层面上的幼儿园教师教育。工作层面的幼儿园教师教育其实是广义上的幼儿园教师教育。学前教育学院的所有工作都应该属于幼儿园教师教育工作的范畴，全体教职工所从事的教育教学、管理活动等都属于幼儿园教师教育。
2.作为一个研究领域的“幼儿园教师教育”
作为一个研究领域的幼儿园教师教育涉及的是对教师培训和培养的研究。学前教育研究包括幼儿园课程研究、幼儿园评价研究和幼儿园区域活动研究等，这些都不属于幼儿园教师教育研究的领域，其属于学前教育研究的范畴。比如幼儿园课程与幼儿园教师教育课程有着不同的研究范围，幼儿园课程包括自然、科学、语言、社会、手工、美术及它们之间的关系等，而幼儿园教师教育课程是师范院校学前教育专业所开设的课程。前者属于学前教育研究的范畴，后者则属于幼儿园教师教育研究的范畴。笔者供职的首都师范大学学前教育学院，根据不同的研究方向设置了五个研究所，即学前教师教育研究所、学前课程与教学研究所、学前教育政策研究所、儿童心理发展研究所和学前艺术教育研究所。其中，学前教师教育研究所将幼儿园教师教育作为一个专门的研究领域开展研究。
3.作为一个学科专业方向的“幼儿园教师教育”
学科专业层面的“幼儿园教师教育”将幼儿园教师教育视为一个学科专业方向。学科是大学的基本建制，国务院学位办将学科分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学等十二大学科门类。学前教育学和教师教育学属于教育学一级学科下设的二级学科门类。随着学科的发展和分化，我们可以在学前教育学和教师教育学二级学科门类下设幼儿园教师教育方向。朱旭东教授倡导我国的教师教育学科可以作为教育学的二级学科来创建，并建立幼儿园教师教育、小学教师教育、中学教师教育、特殊教师教育和职业教师教育等学科方向。从这个意义上说，幼儿园教师教育便成为一个学科方向了。当然也可以将整个学前教育专业视为幼儿园教师教育专业，那么这实际上便把幼儿园教师教育与学前教育学等同起来，这也是学科意义上的幼儿园教师教育。通过对上述概念的辨析，笔者将“幼儿园教师教育”界定为“幼儿园教师培养与培训的总称”，它具有工作层面、研究层面和学科层面三个维度的含义。这三个层次上的“幼儿园教师教育”概念的关系是，工作层面的幼儿园教师教育提供了现实基础，研究层面的幼儿园教师教育提供了知识基础，学科层面的幼儿园教师教育提供了制度保障。因此，“幼儿园教师教育研究”就是对工作层面、研究层面和学科层面三个维度幼儿园教师教育研究的总称。
二、幼儿园教师教育研究在中国的发展现状
笔者认为，我们应从工作层面、研究层面和学科发展层面来认识幼儿园教师教育研究。如果从研究层面看，应怎样认识幼儿园教师教育研究在中国的发展现状呢？本文拟从研究机构设置和学术研究成果的角度对其加以分析。
1.从研究机构设置的角度看幼儿园教师教育研究
设置专门的幼儿园教师教育研究机构是幼儿园教师教育研究走向成熟的一个标志。笔者对我国6所教育部所属师范大学和34所省属重点师范大学的幼儿园教师教育机构的官方网站进行检索后发现，幼儿园教师教育虽然成为某些师范大学的研究方向，但幼儿园教师教育研究机构的设置还没有引起幼儿园教师教育办学单位的重视。目前，幼儿园教师教育机构主要以学前教育学院或者学前教育系的形式呈现，这些机构主要从事幼儿园教师教育工作，而专门从事幼儿园教师教育研究的机构还很少。另外，有的师范大学虽附设有幼教师资培训中心，但这些机构承担的主要是幼儿园教师在职培训的任务，并不是严格意义上的幼儿园教师教育研究机构。首都师范大学学前教育学院成立了学前教师教育研究所，这是国内成立较早的专门的幼儿园教师教育研究机构。
2.从学术研究成果的角度看幼儿园教师教育研究
衡量一个研究领域是否成熟的一个重要标志是看它是否涌现出了一批高质量的研究成果，这些成果包括学术专著、学位论文以及学术文章等。目前，幼儿园教师教育研究主要集中在幼儿园教师培养理论研究、幼儿园教师教育大学化研究以及对国外幼儿园教师培养模式的介绍性研究等方面，而学术专著和学位论文还非常少。这说明，目前幼儿园教师教育研究还没有形成比较稳定的研究队伍，研究尚处于初级阶段。即使在学前教育和教师教育研究的专著中，幼儿园教师教育研究也常常是一个被忽视的研究领域。在未来的研究中，研究者需要加大对幼儿园教师教育研究的力度，在研究论文选题、学术研究课题申请等方面多下功夫。在国外，幼儿园教师教育研究已经受到广泛关注，并成为一个重要的研究领域。比如布兰科（Blank）从历史发展的脉络探讨了幼儿园教师教育发展的历程，认为当今幼儿园教师教育者面临的问题应是何种因素构成高质量的教师素质和高质量的教学，以及它们如何实现。萨瑞克（Sar⁃cho）对美国的幼儿园教师职前培养项目进行了探究，指出美国的幼儿园教师职前培养项目包括“招募与选拔、通识教育、专业基础、教学知识、田野经验与临床经验、项目评估”。卡斯特（Castle）对幼儿园教师教育者进行研究发现，幼儿园教师教育者具有扎实的研究基础，并且具备开展幼儿园教师教育研究的能力。目前，幼儿园教师教育工作在我国受到了前所未有的重视，幼儿园教师队伍建设成为国家战略。因此，加强幼儿园教师教育研究，是国家提升幼儿园教师队伍建设水平的有效途径。
三、幼儿园教师教育的研究领域
本研究基于研究主题及问题的不同，将幼儿园教师教育研究划分为如下一些领域。
1.幼儿园教师教育基本理论研究
基本理论研究是幼儿园教师教育研究的首要对象。幼儿园教师教育基本理论研究是对幼儿园教师培养和培训相关基本理论的研究，具体包括以下内容。1）幼儿园教师知识研究。幼儿园教师的专业知识是其专业素质的重要组成部分，体现了幼儿园教师作为一种专门职业的独特性与不可替代性。幼儿园教师知识理论研究是对幼儿园教师应具备何种知识的探析，比如对新手幼儿园教师与专家型幼儿园教师知识结构的研究就属于此类研究。2）幼儿园教师反思研究。幼儿园教师反思研究主要涉及对幼儿园教师思维与行为关系的研究。3）幼儿园教师合作研究。幼儿园教师的合作在教育实践中表现为幼儿园教师合作共同体。幼儿园教师合作研究需要研究幼儿园教师合作的内涵、幼儿园教师合作的价值以及实现幼儿园教师合作的途径。4）幼儿园教师领导力（Teach⁃erleadership）研究。幼儿园教师领导力表现为幼儿园教师在教育和教学中的影响力，师徒结对制实际上就体现了师傅的教师领导力。5）幼儿园教师能力（Teacherability）研究。幼儿园教师的专业能力包括“环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展”等。教师能力研究涉及心理学认知理论与哲学认识论等相关理论。比如在学术研究中涉及幼儿园教师的素质、素养和能力类型的研究，这些都属于幼儿园教师能力理论研究的范畴。6）幼儿园教师信念（Teacherbelief）研究。教师信念与教师知识有着密切的关系，这也是两个纠缠不清的概念。因为在哲学中知识与信念的关系一直是一个争论不休的话题。因此，我们需要深入探讨教师知识与教师信念之间的关系。7）幼儿园教师学习（Teacherlearning）研究。教师学习研究涉及教师学习的原理、教师学习发生的机制等。8）幼儿园教师身份认同研究。教师身份认同研究涉及“作为教师我是谁”的哲学思考。9）幼儿园教师职业生涯发展研究。教师职业生涯发展研究涉及对幼儿园教师职业生涯发展周期的研究等。
2.幼儿园教师教育史研究
古今中外，幼儿园教师教育发展的历程蕴含着丰富的经验和教训。可以说，探讨幼儿园教师教育史有助于我们今天更好地开展幼儿园教师教育工作。具体来说，幼儿园教师教育史应包括幼儿园教师教育的思想史和制度史。（1）幼儿园教师教育思想史研究幼儿园教师教育思想史指的是用历史的方法研究幼儿园教师教育思想。古今中外涌现出不少具有影响力的教育家和经典作品，其中蕴含着丰富的幼儿园教师教育思想。比如中国历史上出现了孔子、孟子、朱熹、王阳明、陈鹤琴、陶行知和蔡元培等教育家，以及《论语》和《三字经》等经典作品。国外有夸美纽斯、乌申斯基、福禄贝尔、蒙台梭利等重要的教育家及其作品。他们所提出的有关幼儿园教师教育的思想都属于幼儿园教师教育思想史研究的范畴。（2）幼儿园教师教育制度史研究幼儿园教师教育制度史包括培养制度和培训制度发展的历史。在不同的历史时期有不同的幼儿园教师教育制度，而且不同国家或地区的幼儿园教师教育制度也因政治、经济和文化等因素的差异而有所不同。比如幼儿园教师职前培养由中等专业学校的幼儿师范学校承担，逐渐过渡到由大学的教育科学学院或者学前教育学院承担，对这种制度变迁的研究，就属于幼儿园教师教育制度史研究的范畴。
3.幼儿园教师教育国际比较研究
幼儿园教师教育国际比较研究是对不同国家或地区幼儿园教师教育开展比较研究。应该说，对世界各国的幼儿园教师教育进行国际比较研究，有助于我们用全球的视野去开展幼儿园教师教育工作。比如同样是培养幼儿园教师，中国和美国的幼儿园教师教育课程有何不同，对这一问题的研究，就属于幼儿园教师教育国际比较研究的范畴。笔者申请了一个科研项目，即“专业化视角下的幼儿园教师职前培养模式国际比较研究”，这一课题就属于幼儿园教师教育国际比较研究的范畴。另外，不同国家或地区的幼儿园教师培训模式可能会存在差异，那么是什么因素导致了这些差异的产生，这对我们开展幼儿园教师培训有何启示意义，这些问题都属于幼儿园教师教育国际比较研究的范畴。
4.幼儿园教师教育管理体制研究
幼儿园教师教育管理体制包括幼儿园教师教育行政体制和幼儿园教师教育机构管理体制。幼儿园教师教育行政体制是国家权力机关为了实施特定的幼儿园教师教育目标，通过国家及地方教育行政机关对幼儿园教师教育工作进行组织、经营和领导的行政行为。比如在教育部，幼儿园教师教育管理涉及基础教育二司、教师工作司和高等教育司等部门。幼儿园教师教育机构管理体制指的是开设幼儿园教师教育专业的机构应如何管理幼儿园教师教育活动，它涉及整个机构的权力划分以及实施管理领导的组织形式和组织制度。比如有学者对学前教师教育治理结构变革进行了研究，提出“大学化、专业化、标准化”学前教师教育治理结构的发展趋势，这就属于幼儿园教师教育管理体制研究的范畴。其主要涉及以下一些问题：1）作为幼儿园教师教育机构的学前教育学院与其他高等院校之间的关系是什么；2）如何发挥大学学科综合化的优势来发展幼儿园教师教育；3）幼儿园教师教育机构应如何配置权利和资源。以上这些问题都需要我们进行研究。
5.幼儿园教师教育政策研究
致力于为国家教育决策的公共咨询提供服务是教育研究者的社会使命。幼儿园教师教育政策研究的内容包括对幼儿园教师职前培养政策和职后培训政策的研究。目前，我国幼儿园教师教育工作尚处于转型过程中，中等师范层次的幼儿园教师教育机构逐渐过渡到高等教育层次的幼儿园教师教育专业学院，也就是大学的学前教育学院或者教师教育学院。然而，在当前的转型过程中，幼儿园教师教育工作还处于无序和混乱的局面。因此，其更加需要有相应的政策保障和约束。笔者曾经到西部一个县调研幼儿园教师队伍建设问题，发现该县由职业培训中心负责培训幼儿园教师，而该培训中心并不具备培训幼儿园教师的资质。这说明，我们国家的幼儿园教师教育机构还处于无序状态，这方面的法律法规尚需不断完善。因此，教育研究者应加强对幼儿园教师教育政策的研究，以便为国家宏观调控提供政策咨询服务。
6.幼儿园教师教育课程研究
课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计。幼儿园教师教育课程是对培养和培训幼儿园教师的育人目标、内容、教学活动方式的规划和设计，是幼儿园教师培养计划、培养内容和实施过程的总和。幼儿园教师教育课程研究包括对历史上幼儿园教师教育课程流派的研究、国内外幼儿园教师教育课程的比较研究和幼儿园教师教育课程标准的研究等。比如，我国的幼儿园教师职前培养模式有初中起点五年制高职、高中起点两年制大专和高中起点四年制本科等，那么这些幼儿园教师教育课程的异同是什么？它们之间的优势和不足是什么？幼儿园教师教育的基础课、必修课和选修课所占的比重是多少？有何依据？高等教育层面的幼儿园教师教育课程是否优于中等教育层面的幼儿园教师教育课程？要回答上述问题，就需要对幼儿园教师教育课程进行研究。
7.幼儿园教师教育者研究
幼儿园教师教育者研究的内容主要包括对幼儿园教师教育者身份的研究和对幼儿园教师教育者专业发展的研究。（1）对幼儿园教师教育者身份的研究对幼儿园教师教育者身份的研究涉及“作为幼儿园教师教育者我是谁”的哲学追问。首先，幼儿园教师教育者身份认同是指哪些人可以被称之为幼儿园教师教育者。广义的幼儿园教师教育者指的是所有从事幼儿园教师教育工作的人。它包括高等院校中培养幼儿园教师的教学科研人员、中等师范学校中从事幼儿园教师教育工作的教师，以及从事幼儿园教师教育工作的教研员、师徒结对中的幼儿园教师的师傅等。狭义的幼儿园教师教育者指的是高等院校中培养幼儿园教师的教学科研人员。其次，幼儿园教师教育者身份认同研究涉及幼儿园教师教育者的资质。幼儿园教师教育者属于专业人员，这就需要其具有一定的专业知识、专业技能和专业情感。那么幼儿园教师教育者需要具备何种专业知识、专业技能和专业情感呢，这些都属于幼儿园教师教育者身份研究的范畴。（2）对幼儿园教师教育者专业发展的研究幼儿园教师教育者也需要获得专业发展，那么幼儿园教师教育者应如何进行专业发展，应由谁对他们开展专业发展教育；又如对教研员的培训与幼儿园教师的培训有什么不同，教研员需要接受什么样的培训，教研员应具备什么样的知识、能力，大学中的幼儿园教师教育者需不需要专业发展，等等。这些问题都属于幼儿园教师教育者专业发展研究的范畴。
8.幼儿园教师教育机构研究
目前，我国幼儿园教师教育机构的层次差别较大。有调查显示，“目前，我国幼儿园教师教育机构的类型多样，从师范大学、师范学院、综合大学到中职院校、职业高中都有，培养层次涉及本科、大专和中专，但总体上呈现出去专业化、低水平培养的态势”。与其他教育阶段相比，幼儿园教师教育机构的层次相对较低，而且门槛也比较低，因而应加强对教师教育机构资质认证的研究。实际上，有研究者曾经研制了高等专科层次的幼儿教师教育机构资质标准，包括“办学宗旨、规划与实施、组织与管理、学生与学生服务、教师资质与专业发展、课程与教学、资源与保障、环境与公共关系”等。鉴于目前幼儿园教师教育机构所面临的多元化发展状况，亟须对幼儿园教师教育机构的资质进行研究，并制定相应的资质标准。另外，在幼儿园教师教育机构由中等师范层次向高等教育层次转型的过程中，其涉及的不仅仅是名称的变化或者人员的组合问题，还面临着多方面的变革，因而需要我们加强相关研究。
9.幼儿园教师教育质量保障研究
幼儿园教师教育质量保障研究是指对幼儿园教师培养和培训相关的机构、课程设置、教育教学实践、财政投入、教师教育者等因素进行监督和评价。应该说，教师教育质量保障研究目前已经引起了学术界的高度重视。朱旭东教授提出，我国未来的教师教育应建立教师教育质量建设各个环节的标准，在招生环节、培养环节和入职环节构建以教师教育标准为核心的质量保障体系。实际上，欧美国家已经有专门的教师教育质量保障机构。比如，在美国有专门的教师教育质量认可委员会——全国教师教育认可委员会（NationalCoucilofAccreditationofTeacherEducation）。我国虽然有自己的《幼儿园教师专业标准》，但幼儿园教师教育质量保障体系尚没有完全建立起来。因此，我们有必要开展幼儿园教师教育质量保障研究，应根据幼儿园教师队伍建设的现实需要和长远发展需要，构建相应的幼儿园教师教育质量保障体系。
10.幼儿园教师教育研究方法研究
幼儿园教师教育是一项复杂的工作，它涉及很多问题，如怎样提高对幼儿园教师教育研究工作的认识，何以使幼儿园教师获得生成知识等，这些都需要我们采取科学的研究方法来实现。美国学者艾尔•巴比在其社会研究方法一书中指出，社会研究中存在着“个案式和通则式解释模式、归纳与演绎理论、定性与定量资料、抽象研究和应用研究”四对辩证关系。因此，我们开展幼儿园教师教育研究，需要充分考虑以上四对关系。笔者认为，在幼儿园教师教育方法研究中，采取量化研究、质性研究以及两者相结合的方法都是必要的。
11.幼儿园教师教育信息化研究
当今社会是信息化的社会，幼儿园教师教育跟信息之间的结合越来越密切。比如，“慕课”（MassiveOnlineOpenCourse）的出现掀起了有关教育与信息技术之间关系的热烈讨论。“慕课”的出现对幼儿园教师教育的影响是深远的，它不仅改变了幼儿园教师教育的方式和内容，更重要的是其改变了幼儿园教师教育工作者的观念。信息技术的发展改变了教师教育的空间布局，这在很大程度上节约了成本，提升了效率。而如何在幼儿园教师教育中运用信息技术的问题目前仍然处于争论中。在这场知识爆炸的信息社会中，幼儿园教师教育该走向何方，如何将信息技术运用于幼儿园教师教育等一系列问题，都需要研究者进一步加以研究。总之，对幼儿园教师教育研究的边界笔者还不能精确地给予界定，当然也不可能精确地进行界定。另外，上述研究领域虽然可能存在交叉，但其侧重点有所不同。研究领域的划分旨在明确幼儿园教师教育研究的方向，以供学术共同体进行论证。
四、幼儿园教师教育研究的趋势
幼儿园教师教育研究是学前教育研究和教师教育研究交叉研究的方向，是教育研究学术发展的生长点。加强幼儿园教师教育研究，对于提升幼儿园教师队伍的整体质量具有重要的意义。
1.应加强基础理论研究。
幼儿园教师教育研究在整个教育研究领域中尚处于边缘地位，其学术地位在教育学科中还有待提高，幼儿园教师教育工作沦为了对经验和操作性技能的训练。幼儿园教师教育工作具有很强的经验性，往往注重所谓的实践而忽视了对基础理论的研究，致使我们的幼儿园教师教育工作出现了经验丰富、理论不足的问题。幼儿园教师教育工作的随意性、主观性和盲目性，不仅使学前教育研究工作者的学术地位和学术声誉受到了严重的影响，还使得幼儿园教师的专业地位有所下降。因此，幼儿园教师教育研究的开展需要学前教育研究者和教师教育研究者夯实基础，加强理论研究，从而提升幼儿园教师教育专业的学术地位。
2.应采用多学科的研究视角。
幼儿园教师教育工作涉及对幼儿园教师的培养和培训，而作为人的幼儿园教师的专业成长与发展，仅仅掌握学前教育理论乃至教育理论是远远不够的。因为作为教师的人不仅具有自然属性，更重要的是还具有精神属性，有着哲学、人类学所说的理解、理性、情感和意志。因此，我们需要对作为人的幼儿园教师进行系统研究，从多学科的视角来探讨幼儿园教师教育问题。比如，要研究幼儿园教师学习理论，我们就需要从心理学、哲学和管理学等相关学科领域寻找理论依据。再比如，要研究幼儿园教师的职业生涯发展规划，就需要汲取管理学中有关人力资源管理的相关理论知识。由此，研究者应不断丰富自己的阅读视野，并具备跨学科研究的能力。
3.应具有国际化的研究视野。
幼儿园教学论文 篇四
勤学+善学，练就了过硬的教学基本功
早在幼师学习期间，她就认真学习专业知识，勤学苦练，练就了扎实的教师基本功，为今后教育教学工作的开展打下了坚实的基础。在____3年9月的吉安市幼儿教师基本功大赛中成绩优异，获个人全能贰等奖、个人单项两个壹等奖和两个叁等奖。
自踏上工作岗位以来，为拓宽知识、提升能力，更好地开展工作，____老师坚持多渠道、多方面地参加业务学习，充实知识，网络、书籍、听课等等都是____老师学习的方式。同时还坚持在职进修，先后取得了音乐教育专业大专文凭和教育管理专业本科文凭。她还坚持走出去学习，参加了国培计划——幼儿园骨干教师培训项目等。在课余时间能认真反思自己教学上的成功与不足，并把这些经验教训积极总结，先后撰写的《浅谈多媒体技术在幼儿园教学中的运用》和《音乐活动“游井冈”》分别获吉安市教学论文评比贰等奖和吉安市幼儿园教学活动设计贰等奖。
身教+言教，取得了较突出的工作业绩
____老师能深入钻研教材，认真学习领会《指南》精神，她的课总是形式新颖、寓教于乐，深爱小朋友的喜爱，每一堂课下来，____老师和小朋友‘玩’在一起，让幼儿在不知不觉中掌握了知识点，连____老师自己都乐在其中。示范课《在农场里》、公开课《有趣的节奏小屋》、《聪明孩子笨老狼》等无不受到听课专家、老师和家长的高度赞誉。优质课《交通安全我知道》在全市交通安全优质课竞赛中被评为一等奖。形成了一套行之有效，具有个人特色的教学方法。教学中她特别注重遵循幼儿教育规律，尊重幼儿生理、心理特点，组织幼儿在玩中学、乐中学。
爱心+耐心，构筑了和谐融洽的师幼关系
____老师富有爱心，能耐心地教育每个孩子，给予每个小朋友如沐春风般的关爱，促进所教幼儿和谐、全面成长。幼儿园的工作平淡、繁琐，____老师像妈妈一样照顾好幼儿的一日生活。幼儿园的孩子年龄小，大小便在裤子上是常有的事，____老师总是耐心地用温水帮他们洗干净，换上干净的衣裤，趁天气好时把脏裤子洗了晒干。家长来接时很是感动，____老师总是说，这有什么好谢的，很多幼儿教师都会这么做。正如一次在家长会上她对家长说的：“这些孩子每天和我待在一起的时间比和爸爸妈妈相处的时间还要长，比我和自己孩子待的时间还要长。在我心里他们就是我的孩子，他们有了进步我会由衷的喜悦，他们出现问题时我同样担心。我和你们都有同样的目标，那就是让我们的孩子们能够成长得更加健康、快乐、全面！”正是这样的情怀让家长对她更加的依赖和信任，也让她更加爱孩子们。
家长+特长，丰富了幼儿教师的岗位内涵
____老师在幼儿教师岗位上，不仅注重让小朋友们学好、玩好，更注重用家长般的情怀呵护学生。在做好日常教学工作的同时，____老师一直兼任了班主任，既要协调好班上老师间的工作，又要带头做好班级工作，如环境创设、主题更新、家长工作等等，____老师的班级总是得到家长的一致认同。同时还要注重小朋友的情感需求，给特殊的幼儿给予特殊的照顾，不放弃每一个幼儿。班上有个男孩性格孤僻，小班刚入园时不愿和老师打招呼，也不和小朋友玩耍，也不愿听课，总是自己一个人坐在座位上玩手指、画桌子。家长见孩子入园不愿叫老师，强迫他和老师打招呼，甚至急得要揍孩子，____老师连忙制止，劝他们别急慢慢来，否则孩子会更逆反。____老师和班上老师商量好，对这个孩子多关心。每次游戏都安排能力强些的孩子邀请他共同游戏。早上来主动蹲下来对他说：“宝贝你好，你能和我打个招呼吗？先挥个手也行。”渐渐的，____老师发现他也有长处，例如，他不娇气，新生入园时他也不会哭闹；画画得也不错，有想象力等。发现他的闪光点____老师抓住时机在全班面前表扬他，并戴上小红花……持之以恒做下来，到中班下学期他不仅爱和小朋友相处，上课还能主动回答问题，这在过去是想都不敢想的事。看到老师更是亲热的跑过来用响亮的声音叫道：“老师好！”，以他最平凡、最淳朴的方式表达对老师的喜爱。
在用家长般的情怀呵护幼儿成长的同时，__
幼儿园教育教学论文 篇五
1.开放性
科学教育活动化的开放性原则要求幼儿园教育理念的开放性。开展幼儿园科学教育活动时，不能拘泥于传统、陈旧的教学经验，应当充分结合实际，开阔思路，为幼儿学习成长营造一个生动、活泼、自由的空间。同时，在教学活动实施过程中，还应当合理设计开放性的科学教育活动环境，鼓励幼儿积极参与、自由想象，培养幼儿的自主学习能力以及对科学学习的兴趣。
2.趣味性
由于受思维能力和生活阅历的限制，幼儿对日常生活中所遇到的事物和现象的认识和理解均具有一定的主观性，因此，教师在设置课程学习时，应当尽量从幼儿感兴趣的事物着手，激发幼儿探索未知事物的热情。同时，教师和家长还应当加强和幼儿的沟通，充分了解和掌握幼儿的学习情绪和性格变化，并在此基础上设计相应的科学活动，以提高幼儿科学教育活动化的有效性。
二、科学教育活动化在幼儿教育中的具体实施方式
1.儿歌儿歌具有节奏明快、活泼生动等鲜明特征
将其应用于幼儿科学教育活动化的过程中，可以有效吸引幼儿的注意力。对此，教师在教学过程中，可以将儿歌和科学教育活动结合起来，通过引导幼儿共同参与编曲的形式，让全班学生一起学习、传唱并编排舞曲，使幼儿形成对科学的认知。例如：字母歌“ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZXYZNowyouseeIcansaymyABC”，歌词简单明了，曲调生动、活泼，幼儿在学习过程中既可以体验到学习幼儿歌曲的趣味性，又可以掌握基础的英语知识。
2.游戏做游戏是幼儿园中最普遍的一种科学教学活动
具有较强的趣味性和参与性。在教学过程中，教师可以将科学知识融合到趣味游戏中，并鼓励所有幼儿积极参与，这样既有利于培养幼儿的参与积极性，又能帮助儿童较好地掌握科学知识。例如：在老鹰抓小鸡的游戏中，教师可以向幼儿解释鸡妈妈会尽力保护鸡宝宝是一种天性，然后鼓励幼儿参与到游戏中，使他们通过不同角色的扮演，达到边玩边学的效果。
3.搭积木搭积木是实现幼儿园科学教育活动化的有效途径之一
通过对不同物种、图案的搭建，促进幼儿创造力、想象力的发展，从而在一定程度上提升他们的形象思维能力。例如：教师通过引导幼儿搭建不同类型的建筑，并向幼儿简单介绍它们的受力情况、搭建原理等，能使幼儿了解到不同类型建筑的不同功效，提升幼儿的思维能力。
4.猜谜语猜谜语是幼儿园科学教育活动化实现的另一条有效途径
在科学活动教学过程中，教师可以将科学知识巧妙地编成谜语或引用具有科学含义的谜面，通过猜谜语活动，激发幼儿对知识探索的兴趣，从而有效地培养幼儿的科学素养。例如：一只小鸡真灵巧，五彩羽毛身上飘，会翻跟斗(筋斗)会跳高，落勒(在)地上勿会跑（猜一玩具名）。谜底是（毽子）。这样既能提起幼儿的兴趣，又能锻炼他们的思维。
三、结语
幼儿园教育教学论文 篇六
语言教学是幼儿园阶段主要的教学科目，通过语言教学的开展，促进幼儿语言能力的提升。然而，受到传统教学思想的影响，幼儿园大班在进行语言教学时存在“小学化”的问题，严重地影响了教学效果，也不利于幼儿语言能力的有效提升。好动、爱玩是大班幼儿的突出特点，游戏教学正是充分融合了幼儿这两大特点的教学方式，通过游戏开展语言教学，可显着地提升教学效果。
一、游戏教学在幼儿园大班语言教学运用中存在的问题
1、游戏资源比较少
大班语言教学中利用游戏教学时，需要丰富的游戏资源来支撑，但当前大部分的幼儿园中游戏资源都比较少，教师自主开发的意识也比较差，有限的游戏资源使得语言教学中可采用的游戏方式仅有几种，几次轮转使用之后，幼儿缺乏参与游戏的兴趣，不利于教学的顺利开展。
2、幼儿参与游戏的时间有限
大班在利用游戏进行语言教学时，教学时间为 20～25 分钟，理论上来说，这其中大部分的时间都应该归属于幼儿，但真实的状况是幼儿参与的时间比较少。有的幼儿园仅在游戏即将结束时才让幼儿参与进来；有的直接在字、词的讲解中穿插游戏，幼儿基本上无法参与，与游戏教学的实质相背离。
3、过分强调游戏的规则
大班幼儿的年龄比较小，对规则的理解能力有限，违背规则游戏的现象经常发生。然而教师在进行游戏教学时，过分注重游戏规则的强调，从而导致在短短的游戏中出现教师多次维持规则的行为，这不但影响了游戏的连贯性，同时也会影响幼儿参与游戏的兴趣。
二、幼儿园大班语言教学中提升游戏教学效果的措施
1、更新游戏教学理念
在游戏教学中，幼儿通过参与、体验，获得相应的知识，这是一种主体性的体验，可提升幼儿感知的效果。教师利用游戏进行语言教学的过程中，首要的便是秉持正确的游戏教学理念，教师应充分认识到，在游戏教学中，幼儿是游戏的主体，处于核心的位置。设计游戏时，要兼备知识性和趣味性，而且要明确自身的引导地位，进而在教学中有效地发挥引导作用，让幼儿在游戏中掌握语言知识，锻炼语言能力。
2、创造性地进行游戏设计
与其他科目教学相比，语言教学具备可渗透性的特征，语言即是人们生活交流的重要工具，同时也是教学正常开展的重要支撑，任何一个科目的教学中，都存在语言教学。大班教师在进行语言教学时，要利用各种可以利用的机会实施语言渗透，提升语言教学的效果。教师在设计语言教学游戏活动时，要坚持创造性的理念，在游戏中增加语言因素，注重语言能力的发展。在语言教学游戏中，角色游戏、表演游戏都可以被多次运用，而且不会让幼儿有重复的感觉，而且在此过程中，还可以让幼儿锻炼语言能力。在进行《小狐狸画春天》的教学时，教师就可以设计角色游戏，在课前，教师准备好头饰，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐狸，课上教学导入之后，教师请幼儿分别扮演小动物，表演他们迎接春天的方式。在这个过程中，教师引导学生加上自己的想象，并将自己的想象描述给其他小朋友，在此过程中，幼儿积极主动地参与到游戏中，同时语言能力及想象力都得到了有效的锻炼。
3、增加幼儿园的游戏资源
4、游戏中充分尊重幼儿
教师在进行游戏教学的过程中，除了将大部分的时间留给幼儿之外，还需要在游戏中充分尊重幼儿，坚持幼儿在游戏中主体性的原则。幼儿语言游戏教学中，存在的不确定性比较大，因此教师不应该刻板地遵守游戏规则，而是要给幼儿留有适当的发挥空间，在合理的范围内，尊重幼儿，实现在游戏中教学。对幼儿不遵守规则的行为，教师应在合理的时间来引导，避免反作用，促使幼儿理解规则，并自觉遵守规则。
幼儿园大班语言教学的目的在于培养幼儿良好的语言能力，教学中，通过游戏教学的运用，让幼儿在玩游戏中掌握语言知识，锻炼语言能力。在运用游戏教学的过程中，教师要充分地尊重幼儿的主体性，并合理地对幼儿进行引导，实现教学与游戏并重的目标，显着地提升教学效果。
参考文献：
王凤霞、幼儿园大班教学游戏的研究［J］、中国校外教育，2015（22）。
幼师教育学论文 篇七
前几日，接到学部学生办公室刘春荣老师的电话，说《学部通讯》下期“人物专访”约请了俞启定教授，询问我能否在“百忙”中帮忙做个访谈。我虽不是俞老师的亲炙弟子，但从读书到工作，他一直是我很亲近的老师，熟稔自不必说，便很爽快地应下了这个任务。在和俞老师的博士生王欢一起斟酌采访框架后，我们与俞老师约了访谈时间。俞老师很迁就我们，在将近3个小时的访谈中，拍摄电影的童星经历，“上山下乡”中云南建设兵团的峥嵘岁月，重返学校读书的喜悦，第一位教育学博士答辩时的豪华阵容，留校工作后的教学与行政“双肩挑”，近年来的“学术转向”…… 往事一一在我们面前呈现，臧否人物，挥斥方遒。随着访谈的推进，我们的访谈内容逐渐丰盈。在访谈中，俞老师说他最为自豪的是一件事――“从幼儿园到大学，从婴班小朋友到博士都教过”，他爽朗地“哈哈”笑着，颇有几分孩童般的得意，真性情荣光绽放。
俞启定教授1948年8月31日出生在武汉，祖籍浙江绍兴，6岁时随工作调动的父母迁入北京，7岁入直钧小学堂读书。直钧小学是由私塾改良而成、以开办者名字命名的私立小学（后改为公立），教学方法还有几分旧私塾的模样。除去1969年至1973年在云南建设兵团插队外，俞老师一直生活在北京。1979年他考入北京师范大学读研究生，1981年留校工作，至今已在北师大讲坛耕耘了整整30年。
曾经的童星
俞老师的童星经历是我们很感兴趣的话题之一。《五彩路》（1960年公映）中的桑顿、《暴风骤雨》（1961年公映）中的小猪倌、《粮食》中的儿童团团员以及在《矿灯》《革命家庭》中童年时期的男主角等，都是俞老师塑造过的人物形象。我们对于俞老师是如何被选为演员、如何演戏、有无报酬、为何没有继续从影等问题十分好奇。面对我们有点八卦的追问，俞老师尽管有几分无奈，但还是乐呵呵地一一回应了我们。他当时读小学四年级，是在马路上演活报剧时被导演看中的。那时没有什么所谓的“星探”，中小学生有很多机会在马路上表演节目，无外乎就是在路边找个空地，说个快板、表演个活报剧什么的，他就是在这样的路边表演中被导演看中的。他四年级开始接拍电影，一直演到六年级，差不多有三年的时间。读初中后因为嗓子变声不适合演小孩子就不再拍电影了。俞老师说，那时候拍戏很艰苦，有时候要连续拍3、4个月，根本不能正常上学，于是剧组只好找个随队老师给他们补课。拍电影没有报酬，全是义务的，如果表现好可能会得到一些奖励，比如《暴风骤雨》拍完后导演特别满意，于是就奖励了一本高档笔记本给当时的俞老师。俞老师给我们看了那个保持了将近50年的“美术日记”，尽管饱受岁月侵蚀，但它釉黄色的皮质封面依然散发着柔和的光泽，一如俞老师讲述五彩童年时波澜不惊的淡定和从容。
高中生教初中生
俞老师高中考入了北京四中，也就是原来的顺天府中学堂。该校一直是北京市乃至全国的名校。1966年，“”开始，学校正常的教学秩序被打乱，教师们大多被打倒、批臭了，等“复课闹革命”时，他们这些高中生，就被用作初中的“临时教员”，开始登台上课，而当时的俞老师只是一名高二的学生。面对我们的好奇，俞老师笑笑，说他给初中生讲过数学，至于讲得怎么样，高中生给初中生上课合不合规范，这些在“革命”的特殊时期也都顾不上了。他上了一个学期的课后，就随“上山下乡”的浪潮插队去了。
云南建设兵团插队
说到“上山下乡”，俞老师有两次经历，一次是在1968年冬天和几个去插队的同学一起去了山西临沂。因为是农闲，他们被村干部委任去村里小学当“先生”，每人包一个班，进行语文、算术、音乐、美术等的全科教学。正在这群插队青年教得有滋有味的时候，学校那边突然来了通知，说他们是私自插队，不算数，要求迅速返京，接受正式分配。
第二次的正式插队是在1969年5月份。原本学校工宣队的师傅打算让俞老师去工厂工作，但因俞老师的家庭问题只好放弃了。这一次，俞老师去的是云南的国营农场，后来改建为生产建设兵团，地处云南瑞丽中缅边境线上。从北京乘火车到昆明需71个小时，然后还要再坐5天的汽车才能到瑞丽，之后还要再坐拖拉机才能到农场，单程就要耗时10天。瑞丽的风光特别优美，一道道峡谷，一条条山涧，满目青翠，谷深涧急，和北京相比绝对是另外一个洞天。建设兵团属于戍边的农场，因此插队青年从编制上来说是兵团战士（连级以上的正职干部都由现役军人担任），干的却是农民的活，身份还是国家职工，用俞老师的话讲就是“工农兵”占全了。因为是农场，所以不像其他地方的知青要挨饿，肚子还是可以混饱的，主食是大米饭，蔬菜全由连队自给，吃肉的机会不多，“三月不识肉味”是极为普遍的。
俞老师说农活他基本上都会干，这得益于建设兵团的训练，犁田、插秧、施肥、割稻，他样样拿手，还进行了引进良种和化学除草等“科学实验”。在云南建设兵团干了4年多后，俞老师于1973年被兵团推荐上大学。当时北京师范学院（现在的首师大）中文系的一个老师代表北京去瑞丽招生，尽管俞老师志愿报的都是理工科专业，但还是被该老师一眼相中，于是在北京师院度过了3年的“工农兵学员”生活。毕业后他被分配到北京幼师做了语文教员。就这样，俞老师的理科梦彻底被打消，他成了一名“搞文科”的人。
中国第一位教育学博士
俞老师在北京幼师工作了3年，给幼师的学生上过语文及教学法，还跟从学生到幼儿园去实习，为幼儿园的小朋友上过“认识环境与发展语言”课，很受小朋友的欢迎。除去上课外，他还负责过学校教务处（当时叫“教育革命组”）的工作。为了更好地促进工作，俞老师专门到北师大旁听了一年的“教育学”课程。正是这样的一个契机，让俞老师与教育学科结下了姻缘。
“”结束后，国家恢复了高考，随之恢复招收研究生。俞老师不可能再读本科了，于是“跃进”报考了研究生，报考的是中国教育史专业，考试科目除政治和外语外，还包括3门专业课，一门是教育学和中国教育史（各占50%）、一门是古汉语，一门是中国历史。当时没有什么指定教材，俞老师幸而找到了北师大教育史教研室油印的一本资料。当时王炳照老师在学生宿舍花了2个多小时帮他把中国教育史脉络串了一遍，考试结果出来，居然还不错。1979年9月份，俞老师“带薪入学”，正式成为北师大的一名硕士研究生，1981年毕业后留校任教，1982年获国内首批教育学硕士学位（该学位条例是1981年颁布的，正式实施是1982年）。
1981年11月，国务院学位委员会批准了北师大第一批授予博士学位的学科和导师名单，毛礼锐、陈景磐先生被遴选为教育史方向的导师。博士点有了，导师也有了，但学生还没有，按照陈先生、毛先生的意思，他们希望能招收几个基础扎实、有工作经验的人来做学生。他们“圈定”了王炳照等从研究班毕业的老学生，但王老师当时在学报工作，以年龄大（当年47岁）为由婉辞，并向毛先生推荐了刚留校工作的俞启定。俞老师于1982年入学，在毛先生的指导下，选择了《独尊儒术与汉代教育》作为博士论文题目。在1984年论文开题前后，俞老师用了一个多月的时间“游学”，沿着“北京―西安―上海―杭州―福州―厦门―广州―北京”的路线，遍访研究秦汉史和中国教育史的老前辈。他第一站就拜访了陕西师大的秦汉史专家林剑鸣先生，然后到上海拜会了沈灌群先生、张瑞先生和李国钧、江铭、张惠芬等先生，之后上行杭州、福州，厦门、广州，拜访陈学恂先生、高时良先生、杨荣春先生、王悦、罗佐才先生等，这些先生们都很热情地予以了俞老师以指导。1985年，在王老师的带领下，俞老师还专门到沈阳拜访了马秋帆先生。当时，游学的差旅费是学校提供的，但报销标准很低，火车是硬座，住宿只能在低档招待所，好在俞老师当知青吃苦耐劳惯了，倒也不在乎。一趟游学下来大概也就花了200多元。提及这段往事，俞老师很是感慨，感叹当时老先生们“厚待后生小子”的襟怀，认为游学对研究生做论文好处很多，可以极大地开阔学生的眼界。
作为国内第一名教育学博士学位获得者，俞老师很自豪地讲，他的博士论文答辩委员会绝对是豪华阵容。当时主管研究生教育的顾明远先生亲临坐镇，华东师范大学张瑞先生担任答辩主席，答辩委员由陈元晖、邱汉生、马秋帆、张鸣岐诸先生组成，论文外审专家有安作璋（秦汉史专家）先生等，答辩秘书是王炳照老师，就坐在俞老师对面。旁边桌子上放着两个暖水瓶，给老先生们添茶加水之用。张岱年先生因临时有重要会议未能与会，但事前专门致电了俞老师的导师毛礼锐先生，讲他对论文的看法。答辩顺利结束后，俞老师听取了各位先生的意见，一番修改后，《先秦两汉的儒家教育》专著于1987年正式出版。之后，他先后出版了《中国教育思想通史》（秦汉编）和《中国教育制度通史》（先秦两汉卷），以研究先秦两汉教育史为国内学术界所认同。
近些年来，俞老师利用现代化教育技术手段，把多媒体与中国教育史的教学研究结合起来，他主编的《中国教育简史》多媒体教材包在2001年获得了北京市高等教育教学成果一等奖。其中《源远流长的中国教育》VCD系列光盘于2002年获第四届全国优秀教育音像制品一等奖，2004年获第三届国家音像制品奖。目前，由他主持的大型课题“中国教育史电子资料库”正在进行紧张的审校工作。俞老师说，他希望能为他的“第一位教育学博士”的头衔多做一点事情。
教学行政双肩挑
在俞老师的教育生涯中，行政管理与教学科研工作一直齐头并进着。1987年他担任了教育系副主任一职，主管教学工作。1994年春从莫斯科列宁师范大学访学回来的俞老师正赶上教育系成立教育史研究室，他顺理成章地就成为了教育史教研室主任；1997年底至1999年底，他担任研究生院副院长，2000年以后担任教师培训学院院长、教育部高等学校师资培训交流（北京）中心常务副主任。俞老师在这段时间里为教师培训事业的发展尽心竭力，先后促成了教育部教师资格认定指导中心和国家重点建设职业教育师资培训基地的建立；完成了从中小幼的“国培计划”到成人高等学历教育再到职业教育的师资培训，使学院业务覆盖了从基础教育、职业教育到高等教育的整个教师教育体系；还创办了《中国教师》杂志，将原来的《高等师范教育研究》改刊为《教师教育研究》，在教育界产生了相当大的影响。
开辟职业教育新天地
近些年来，俞老师将精力更多投放在职业技术教育学专业的学科建设上，放在指导研究生和完成科研项目上。这种“转向”并非偶然。早在1987年，俞老师就协助高奇老师给教育系教育管理专业的本科生开设了“职业教育概论”选修课，1988年高老师退休后，俞老师接过接力棒，将这门课程继续开设下去。
由于我国职业教育发展几经波折，社会对职业教育的认同度低，职业教育的研究力量相当薄弱，研究人员更是凤毛麟角，与国家和社会对职业教育发展的需要很不相符。在这种情况下，俞老师在承担中国教育史教学科研任务的同时依然坚持着职业技术教育学的教学工作，并于1997年招收了第一届职业技术教育学的硕士研究生。进入新世纪，随着国家对职业教育重视程度的提高，职业教育的发展环境逐步好转。俞老师经过积极争取，于2001年将“国家重点建设职业教育师资培训基地”挂靠在了北师大教师培训学院，承担起了部级中职学校骨干校长高级研修以及部级中职学校专业骨干教师的培训任务。2005年，北师大教师培训学院设立了职业技术教育学专业博士点。俞老师就是这样一步一个脚印地支撑着这门二级学科走出低谷，为北师大职业技术教育学专业的学科建设作出了重要贡献。
2008年俞老师迈入了花甲之年，虽然卸掉了行政职务的重担，但压在俞老师肩上的担子仍然不轻。他于2007年底主持申报了教育部、财政部中职教师素质提高计划中的“中职校长培训（高研）”和“职业教育教师资格制度研究”两个大型研发项目；2008年主持申报了教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“职业教育与城乡统筹研究”课题，该课题是教育部在职教领域首次设立的重点攻关项目。2011年2月，国家职业教育研究院在北京师范大学成立，俞老师在其中发挥了重要作用，企望能为职业教育学科发展开辟更为坚实的途径。
从当初俞老师自己独撑着职教课程到成立职业教育研究所，再到成立国家职业教育研究院，一路走来，俞老师为此付出了很多。在谈到这些时，俞老师欣慰之余也略有遗憾。他说：“在中国教育史专业领域，我认为自己还是作出了比较突出的贡献，自问无愧于教授的称号，但是对于职业教育学科建设的着手还是晚了一些，个人的成果也不够理想”。他说自己今后要多努力，希望能稍许补上这些遗憾。
托付
在访谈即将结束时，面对我们“俞老师有点像王老师了，周末也在办公室”的感叹，俞老师神情突然凝重。他说自己已届耳顺之年，但还有好多任务要完成，不仅仅是目前为之操劳的职业教育学科，还有先生们留下的未竟事业。他谈起2009年遽然离去的王炳照先生，极为动情。王老师在弥留之际，将“211重点课题”《中国社会教育通史》（八卷本）任务委托给俞老师，且一并向之托付了未毕业的学生。2010年5月底王老师的学生叶齐练毕业答辩时，论文封面上的“指导老师”一栏中只有王炳照先生一人的名字，叶齐练说这是俞老师的意思，俞老师说他只是在替王老师完成指导学生的任务而已。作为王老师的弟子，王老师走后俞老师替他做的工作我们也略知一二，深深为他们的情谊所感动。
看着动情讲述的俞老师，我们脑海中突然记起在帮王炳照先生整理口述史时他在谈及俞老师时说过的一段话，“他总是称我为老师，常常在我的弟子们聚会时，笑称自己是他们的‘大师兄’。实际上，我哪里称得上是他的老师，他是毛先生的入门弟子，我是毛先生的助教，充其量我就是个‘大师兄’而已。他读书期间，我们一起陪老先生们到外地开学术会议，一起到东北师大访问马秋帆先生，有很多美好的回忆。他1981年研究生毕业留在教育系教育史教研室，当时我还在学报，《中国教育思想通史》《中国教育制度通史》，两套大型学术著作他都承担了分卷主编，帮我做了大量的工作。近些年来，我们又一起为‘211项目’《中国社会教育通史》共同努力，一起经历了不少事情，可以说是相知多年的朋友了”。或许，这看似玩笑争当“大师兄”的深深自谦后面，隐藏着师生之间的情谊，除传递着某种做人精神气质外，更有着学术风骨的绵长延续。
幼儿教育教学论文 篇八
关键词：纲要；教师；素质；能力；专业化成长
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0229-02
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布，标志着我国幼儿园教育改革进入一个崭新的阶段。它不仅要改变教师们的教育观念，而且还要改变每天都在进行着已经习惯了的教育方式、教育行为，从而引起教师角色的转变。《纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。《纲要》在追求高质量的幼儿教育的同时，对教师成长的期望更高。面对新的教育形势，所有老师都认识到“要想送给学生一碗水，自己必须流淌着一条潺潺的小溪”的道理，全体教师都积极主动地参加各种函授、自学，掀起继续学习的热潮，用新的理念指导实践，以“纲要”理念指导教学，开展了丰富多彩的园本教研活动，促进了教师专业化成长。
一、现代化教学手段，促进教师成长
为使教师掌握幼儿教育新的理念，我们每年订购幼教刊物、开设教师资料室，办公室存放幼教参考书籍，让教师博览群书，扩大视野，拓宽教师教学思路。要求教师利用业余时间翻阅幼教杂志，学习、了解新的幼教信息，及时做好学习记录，结合实践，制订班级工作计划，做好期末工作总结，撰写教学论文等，从而不断提升教师自身学历水平及理论层次，为其专业化成长提供支持与帮助。到目前为止，专业教师19人均大专以上学历，有2人取得了本科学历，树立了终身学习、持续发展自己的理念。幼儿园通过教师的个人发展，促进教学发展，促进幼儿发展，推动幼儿园的发展。
二、课题引领，提高教师素质
随着教育改革的深入，教师专业发展必须走“科研兴教”之路，而教育改革必须贯彻“纲要”精神。幼儿园必须把教研工作作为加强教师队伍建设、优化教育过程的一大工程，必须坚持贯彻“科研兴园”的基本办园策略。几年中，我们牢牢确立科研先导、教改领先的理念，围绕教育教学中急需解决的问题，扎实有效地开展课题研究活动。幼儿园确立了“以提高办园质量为核心，以优化园所管理为手段，以狠抓教师队伍建设为根本，以促进幼儿发展为目标”的工作思路，形成“科研先导，特色办园”的工作构想，实现了班班有课题，人人共参与的教研新局面。
三、教师互相学习，共同提高
要求教师做到“四个三”，即过好“三关”：基本功关，业务关，科研关；学会三课：听课，评课，上公开课；练好三笔字：粉笔字，钢笔字，毛笔字；读好三书：教科书，专业基础理论书，教育理论书；有组织、有计划地练好幼儿教师六个基本功：说、唱、跳、画、弹、做。每学期开展“四个一”教学活动，即设计好一个教学活动、组织好一个活动、写好一个案例、撰写一篇优秀论文。扎实有效的练好基本功，为教育教学服务。
四、教师集体备课，提高教学能力
教师是在教育实践中进行学习，并且在不断的实践与反思中逐渐成长起来的。为帮助教师尽快将“纲要”理论与实际相结合，采取了一系列贴近教师的“反思交流、集体备课、案例分析、总结交流”等活动，来帮助教师不断成长。通过“备课-听课-说课-反思-评议――总结，让教师畅所欲言，既谈自己对本活动的看法，又结合自己的教学谈做法。实践证明，这种贴近教师的研讨活动为教师们所接受及欢迎，对推进新课程的顺利实施起到了积极的促进作用，也增强了教师理解”纲要“的能力。
五、以点带面，榜样示范
为更好发挥骨干教师、优秀教师的职能，我们定期组织骨干教师上示范观摩课。如全国创新骨干教师吴秋红的引路课，白然老师的示范课，王亚利的观摩课等都从不同角度、不同侧面为教师开拓了思路，引导教师向新课程迈进，向科研型、智慧型教师转化。
六、组织教师上好“四课”
全体一线教师共同参与“评优课”。每学年的4～6月，10～11月开展全园大规模的岗位练兵活动，通过课堂实践，要求每位教师做一个公开课，园长、教师及时听，及时评，全员下一线，提出优缺点，评出两个优秀教育活动，全面提升教学质量，全面促进并推动教师业务能力的提高。
七、支持教师参加各种培训交流会
采用“走出去，请进来”的形式，组织教师学习先进的教育教学经验，听专家报告、讲座，开拓视野，博采众长。仅2003年以来，已先后派教师三十余人次分别去沈阳、大连、丹东、长春、天津、内蒙等地参加培训学习；先后请《全国素质教育课程资源整合研究》实验主持人张学琴老师、我市幼教专家张志红、王婉莹老师作精彩的讲座，帮助教师转变观念，帮助教师成长。
八、与指导院校及专家交流
为了有效提高全园教师教育教学质量，为教师的成长导航，我园定期邀请市学院教研员听课、评课、交流、座谈，请专家给予及时指导，使教师有机会及时跟专家对话，与专家零距离接触，及时解决教育教学中存在的问题，也使我园及时发现人才、培养人才、推荐人才。
九、启动“三师”工程
即青年教师、骨干教师和名牌教师的培养工程。对青年教师，我们采取重点培养的形式。即：先由老教师引导，使青年教师由新手到“成手”，再由“成手”到能手，再通过对本人实践能力的强化训练，使其由能手到巧手，最后使青年教师快速成长为行家里手。刘风芝等教师在我园的教育教学中起到了教学骨干作用。“三师”工程的全面启动，不仅使一大批青年教师迅速成长为教育教学骨干，吴冬梅、王淑妍等还成长为市级骨干教师，成为了各学科带头人，为我园教育教学的百花园增添了靓丽的一笔。
总之，在园本培训的广阔空间里，我们正以《纲要》精神为指导，扎扎实实的态度，脚踏实地的精神，一步一个脚印地探索着，对未来、对幼儿园发展前景充满了希望和憧憬。
参考文献：
[1]刘占兰。重塑专业自我，做专业化幼儿教师[J].学前教育研究，2007，（7-8）.
[2]张嘉华。在课题研究中促进教师专业发展[J].学前教育研究，2007，（9）.
幼儿园教育教学论文 篇九
以“形”塑乐，让欣赏鲜活灵动。好的音乐作品，必定塑造了一个鲜活的音乐形象。民族音乐表达的是一定时期一定地域内的的人文特点、情感。陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”幼儿天生好动，抓住这个特点，教师要不失时机地引导幼儿用自己喜欢的动作来表达对民间音乐的感受，表现音乐所塑造的形象。例如：民乐《鸭子拌嘴》它以对鲜明的生活和自然节奏的模拟，奏出了旋律，敲出了情节，形象逼真地表现了一群蹒跚而来的鸭子———时而引颈高歌，高声喧哗，时而窃窃私语，最后摇摆而去的生动场景画，充满了浓郁的生活气息。音乐塑造了一群活泼、憨态可掬的鸭子形象，符合小朋友活泼好动、爱模仿的特点。通过模仿鸭子摇摆走路、游水嬉戏孩子们俨然就是一只只可爱的小鸭子在大自然中欢快的畅游，用肢体语言形象的表达了对这首民乐美的感受、理解。再如在欣赏民间音乐《划龙舟》时，幼儿用不同速度的划浆动作来表现乐曲中所表达的划龙舟的快慢，同时通过增减划浆动作的人数来表现乐曲中单人与多人划龙舟的不同，从而感悟音乐的节奏美与乐段结构的特点，加深对音乐作品的理解，提高对音乐创造能力。
二、解放幼儿的头脑，激发幼儿音乐审美情感
以“情”表乐，让欣赏真实自然。一个成功的音乐作品，必然是真情的流露。音乐是一种善于抒情的艺术，陶行知提出“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”民族音乐旋律动听、节奏鲜明、感彩丰富易于激发幼儿的情感，激励幼儿用生动的表情，饱含情感语言的肢体动作表达自己的情感是真情的自然流露。例如：在欣赏江南丝竹乐《春绿江南》中，通过模仿春雨中婀娜多姿的柳树，阳光下千姿百态的花朵、春风中翩然起舞的蝴蝶、春光中划过天空的飞鸟将春天来临的喜悦之情表达的淋漓尽致。幼儿对春天来临的期盼、欣喜之情跃然脸上，对春光无限好的赞美之意尽在无声的动作表演中。蒙古小调《森吉德玛》表现了蒙古族人民淳朴、憨厚的的性格。全曲分为两段，第一段用慢板表现了蒙古草原宁静，风吹草低现牛羊的场景；第二段再现了放牧归来，万马奔腾、载歌载舞的景象。结合图片仔细聆听，孩子们用舒缓、伸展的动作展现蓝天、白云、绿草、小花；用热烈、奔放的动作表现马儿的快跑、牧民放马归来是的喜悦。孩子在民乐活动中的脸部表情，丰富的肢体语言都是对音乐的感悟，真实情感的流露。
三、解放幼儿的嘴巴，提高幼儿自我表达的能力
以“声”绘乐，让欣赏丰富多彩。一个受人喜爱的音乐作品必然动听悦耳。我国的民族音乐是由民族乐器演奏的，幼儿使用的演奏乐器中有部分属于民间打击乐器，如鼓、锣、钹、木鱼、板鼓、铃鼓等，使用这些适合幼儿的民族乐器来配合民族音乐演奏，不但符合乐曲的性质，也易于让幼儿感受到乐曲的美感。如在欣赏民间音乐《喜洋洋》时，我先让幼儿采用了打击乐常用的声势练习，让幼儿用嘴巴发出的响声模仿不同的民间打击乐器，然后再选用中国传统的民间打击乐器鼓、锣、钹、木鱼、板鼓、铃鼓等乐器跟着音乐一起演奏，从而提高了幼儿对音乐节奏的感受能力。操作打击乐也可以表达幼儿对民族民间音乐的感受、理解。通过指导幼儿选择合适的民间打击乐器表现音乐，来表达对音乐的理解，有效地激发幼儿想象和创造。如在欣赏广东民歌《采茶扑蝶》音乐活动中，幼儿想象一边采茶一边扑蝶的情境，幼儿自由的选择适合的乐器轻声演奏扑蝶的情景，再选择另一种乐器表现采茶时欢乐的情景。
四、解放幼儿的欣赏空间，让民乐欣赏丰富多彩