现行小学英语教材围绕“话题—功能”构建内容，每一单元承担不同的主题语境，通过若干个不同功能的板块呈现
现行小学英语教材围绕“话题—功能”构建内容，每一单元承担不同的主题语境，通过若干个不同功能的板块呈现。这些板块指向语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等核心素养的培育。
2013年，朱浦老师指出：没有单元教学的整体思考，就没有教学效益的提升；没有语篇带动的语言学习，就没有学生能力的发展【1】。单元整体教学将有助于学生形成系统意识，关注板块之间、课时之间和单元之间的联系，避免学习碎片化。
在本文中，单元整体教学设计是指教师以一个单元（Unit）的整个系列的内容进行多课时设计，涉及教学目标的确立、教学内容的统整、教学过程、课时作业和教学评价的设计。
O(Objective)是指在教材、学情分析的基础上，以课程标准为依托，制定单元整体和单元单课的教学目标；T（Topic）主要指需要学生习得的单元大观念（Big ideas）和分课时的小观念；C（Content）是依据内容划分的观念和主题，重构单元和单课的课时内容；P（Procedure）是依托语篇的主题语境，根据教学目标，以英语活动观习得语言的过程；B（Blackboard design）是指教学内容的逻辑化、可视化的呈现；U（Use of language）是指“用英语做事情”、“用英语讲述中国故事”等实践活动；E（Evaluation）贯穿学习过程的始终，围绕教学目标，对学生的形成性和总结性评价。T大观念的提炼和C课时划分的分析是教学内容的梳理；U语言运用和E评估则与评价设计、作业设计相联系。
本文选取译林版五年级上册第三单元Our animal friend整个单元的教学设计。本单元的学习内容是“动物”，主题语境为人与自然·与动物和谐相处。本单元的学习主题在四年级上学期第一单元I like dogs和第八单元Dolls均有涉及，学生在第一单元学习了大部分动物的表达，如dogs、cats、elephants、monkeys等；在第八单元学会表达有关身体部位的描述，如It has big eyes.等。
本单元Story time主要呈现了Nancy、Mike等人从颜色、身体、能力等方面描述自己的宠物的语篇，引导学生运用I have ... animal friend(s).It is... It has ... It can...等核心语句；Grammar time关注单数第三人称的动词、助动词的变形；Fun time以趣味问答的形式启发学生从名称、身体、能力等方面表达自己的宠物；Sound time以字母u的元音发音讲述了橡皮鸭（Rubber duck）的故事；Culture time呈现了不同国家的代表动物；Cartoon time设计了Bobby、Sam和他们的螃蟹朋友的故事；Checkout time着重从不同方面描述学生自己的宠物。（见表1）
我校是一所外语特色的民办学校。五年级学生经过两年系统的英语学习，养成了一定的语言基础，具有一定词汇量，如对动物、身体部位的表达。大部分学生在“特色长作业”中锻炼了思维导图的构建和设计，能初步围绕特定的话题思考不同的描述视角。
根据教材内容和学生情况的分析，指向语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的核心素养，制定本单元的教学目标。
根据单元教学目标及教材内容，提炼本单元的大观念和分课时观念，统整教学内容。现将本单元设计为4个课时，同时厘清单课的观念和语用任务（见表4）。
本单元内容分为4个课时，分别为Their animal friends、Sam & Bobby’s animal friend、Animal stories和My animal friend。前3个课时主要是课文不同板块的学习，第四课时的学习加入了北极星分级绘本第三级下册“Whose Dog?”，输入更多描述动物的表达。依据“教—学—评一致性”的原则，分别从教学目标、教学过程精要、板书设计和教学评价4个方面展开单元单课的设计。
1.理解和应用an arm、a body、a foot等身体部位词汇，用颜色、能力等已学过的内容描述宠物朋友的特征。
教师引导学生阅读课文第一段，梳理出从动物的身体、颜色和能力等三个方面的语言支架后，可安排以下活动：
活动意图：在教师的指导阅读后，学生对内容结构有所了解。他们可以将剩下的3个语段进行拼图式的阅读，完成思维可视化学习单。依次通过独立阅读、普通组交流、专家组交流、普通组汇报的流程，小组学习课文内容。
1.三人一小组，分别阅读Mike、Liu Tao和Su Hai的动物朋友，完成如图1所示的学习单。
2.小组3名成员完成各自的学习单后，小组内（普通组）交流自己的阅读感受，分享学习单信息。
在复习完Story time后，教师将引导学生猜测Bobby和Sam的动物朋友，从而进入Cartoon time的学习。为引入故事山的故事结构，可安排以下活动：
活动意图：教师将故事山的可视化图呈现在PPT上，对故事的起因进行示范指导后，同桌共读故事，对故事的经过进行补充。（图4）
1.教师向学生介绍故事山，如起因、经过和结果部分。教师带领学生阅读第一幅图，思考故事的开始，并用一句话表达，如Bobby and Sam have a new friend。
2.教师组织学生进行同伴阅读第二和三幅图，依据第一课时的思维导图，梳理故事的经过，随后4人一组交流自己的故事山信息。
3.教师对不同组的内容进行展示，组织学生分析、对比信息的差异，进行星级评价。
1.小组梳理Sound time故事结构，成员分“问题”和“解决”两条线创编动物情境。
在教师教授了字母u在单词中的发音后，引导学生再次细读文本，寻找故事中橡皮鸭（Rubber duck）的问题和它的解决方法，渗透“问题—解决”的思维策略，提高语篇解读和构思能力。
活动意图：Sound time的内容常注重教授字母或字母组合在单词中的发音，有时忽略了语篇的主题语境。关注Sound time的语篇功能，以“问题—解决”的思维方式解构文本，引导学生尝试构建新的小语篇。
（1）学生提前在家准备一张自己喜欢的动物照片，在活动进行前，已习得有关字母u在单词中的发音。
（2）教师启发学生再次阅读小语篇，小组合作思考：橡皮鸭的问题是什么？它的解决方法又是什么？（图6）
（3）学生在归纳了橡皮鸭故事中的问题和解决方法后，根据自己准备好的动物，尝试以“问题—解决”编一个小故事，并在班级中分享。（图7）
教师引导学生打开思维，讨论不同国家的标志性动物，可参考和补充Culture time的内容。学生对教材内容相对了解后，小组合作搜集资料：标志性动物背后的历史故事。
活动意图：Culture time呈现的文化知识是需要学生理解和应用的部分，学生搜集资料，理解中国、美国、加拿大、澳大利亚以及其他不同国家的标志性动物后，思考和分析其背后的历史故事和蕴含的文化。（图8）
（2）教师指导学生利用平板进行资料的搜集，如英国、日本等其他国家的代表动物。
通过绘本对动物朋友的描述，体验养宠物的快乐，感受人与动物和谐相处的美好。
通过分“问题组”和“方法组”两组持续默读文本，理解故事大意，联系生活实际解决问题。
教师顺着教材的“动物”主题导入绘本学习，引导学生整体阅读绘本故事。由于在本单元第三课时已经学习了有关“问题—解决”的思维方法，教师对学生进行4人一小组的分组，其中1人为“问题发现者”，其余3人为“问题解决者”，再次深入阅读绘本。
活动意图：学生整体感知故事，以“问题发现者”和“问题解决者”两种角色形成小型“阅读圈”，发现问题者提出问题，3位问题解决者尝试解决问题。他们联系文本和生活实际，找到“怎样帮助失散小狗找到家？”的解决方法。依托该实际情境，拓展描述动物的维度。
（1）学生进入“Animal friends”单元主题后，教师进行4人一小组的分组。形成1人“问题发现者”，3人“问题解决者”的“小阅读圈”。
（2）教师分发学习单，学生了解自身角色后，开始自主阅读绘本，完成学习单。
（3）小组内进行问题和方法的讨论，分析问题的准确性以及方法的合理性。（图11）
（4）教师组织学生进行“画廊漫步”，每个角色的同学将自己组的学习单摆放在桌上，供其它小组的同学自主阅读和交流。
（5）学生们回归座位，修改并补充自己的学习单，教师请1～2组同学上台汇报。
（6）学生们思考：联系日常生活，除了故事中的方法，还有别的方法吗？小组讨论需要提供小狗的哪些信息，并设计小狗的信息卡（图12）。
活动意图：在经过大量的语言输入后，学生对自己的或者梦想动物朋友将有不一样的观察视角。落地语言能力，完成Checkout time的语篇。
（1）教师教授完 Whose dog? 的故事后，开始引导学生审视自己的动物朋友。
（2）小组讨论“My animal friend”的描述维度（图13）后，同学们各自开始写语段。
（3）学生写完后，进行同桌分享，填写评价量表，教师选择1～2位同学进行展示。
从分课时的作业设计到整个单元形成的长作业，是包括学生评价量表在内的形成性评价的重要表现。每一课时的作业都是为最后的长作业做准备。
尝试复述课文内容，仔细观察课文图片，选择其中一个动物进行更多角度的描述。（图15）
学生根据故事山视图复述故事、填空。小组表演Cartoon time。（图16）
有节奏地说Sound time的内容，并将自己改编的小短文进行说唱。搜集有关其他国家的标志性动物，下节课分享。（图17）
【第四课时】My animal friend（表达对自己的动物朋友喜爱与呵护）
学生在多角度描述自己动物朋友的基础上，对养宠物的同学提出一些建议，或者对世界上濒临灭绝的动物提出保护倡议（二选一）。（图18）
从本单元的主题语境“人与自然·人与动物和谐相处”入手，联系学生学情：学生们大部分有饲养宠物的经历，对动物非常熟悉，但对在饲养的过程中出现的问题，没有办法很好地解决，并且部分学生把动物当作玩偶对待，爱护观念略单薄。因此，本单元确立了“爱护动物”的大观念，以“身边—世界—自身”的逻辑，依托儿童的直观思维，确立了分课时小概念：关爱身边的动物朋友，个性化形容动物朋友，爱护世界上的动物朋友和陪伴自己的动物朋友，渗透育人价值。
本文借助朱浦教授对教学内容梳理表、学习基础分析表、课时任务划分表等，对本课例进行了细致的分析。对于单元整体的不同要素，如单元目标，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面的确立；如课时任务的划分，将单元的语用目标细化到各个课时，从而确定分课时的内容，第一课时的Story time引导学生能描述和爱护身边的动物朋友。
本文还借助“故事山”、“问题—解决”等可视化图表，将阅读过程中的思维具象表达，如在Cartoon time中故事的起因、经过和结果的发展脉络；在Sound time中盲从发现小黄鸭不喜欢雨天的问题到问题解决等，细化了思维品质的训练过程，助力思维提升。
在单元目标、课时目标确定后，教师在教学过程中，对标学习活动与学习目标，关注素养的过程性养成。在第一课时中，Story time是用4段形式相似的小短文组织起来的。教师设计“拼图阅读”，小组每位成员阅读不同内容，完成各自的学习单，素养指向了学习能力。
在交流分享的过程中，其他学生完成评价表，及时反馈同伴的学习情况；又如在第四课时中，教师融合绘本Whose Dog？进行阅读教学，设计了“画廊漫步”的学习活动，素养指向学生的思维品质。在学习活动的表达中，教师将观察学生的语用任务是否达成，如能否找到故事中的问题（谁的狗？）以及问题的解决（怎么确定狗的主人？）。
本文设计了整个单元4个课时的作业内容，依托教材情境，从联系描述他人的作业朋友、动词单数第三人称变化、问题—解决的思维逻辑到最后大概念的落实——表达对自己的动物朋友喜爱与呵护。每个课时的作业完成都为了最后的“保护倡议”做准备，以关注自身、他人到世界的动物，培养学生的国际意识。作业的完成可作为学生学习效果的评价量规，学生在习得一个单元，学习单、学生评价表等内容可作为“成长档案袋”，记录学习过程，实现自主学习。
新学期先抓习惯，再谈成绩！1-9年级学生好习惯培养指南，请老师转给家长！