数学能将问题化繁为简，用符号帮助我们更迅捷的解决问题。因此，数学就在我们的身边，在我们的日常生活中。而数学启蒙，也并没有那么令人生畏，随时都可以开始，不需要太多的仪式感。t7t8美文号的小编精心为您带来了3篇《幼儿数学启蒙知识点》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
幼儿数学启蒙知识点 篇一
在谈教育之前，家长们首先要知道，3-6岁这个阶段的孩子们究竟要学习哪些东西，对于幼儿园年龄段的宝宝们来说，数学知识主要包括数字、量、图形及其运算和数学在生活中的实际应用几部分内容。
而我们在帮助他们启蒙学习的时候，要从数、量、形以及关系四个方面去做，逐步帮助孩子们形成计算、估算、巧算能力、图形辨别能力。符号表达能力以及日常单位应用能力等。
1.数的教育原则
数指的是数数，也就是1234等数字，我们常看见家长让孩子们学习数数字，有的孩子们能够很顺利的念完数字，有的孩子却总是会漏掉其中某个数字。数数是孩子们最先掌握的数学能力。
我们可以通过引导的方式帮助孩子们数数，比如说让他们计数来往的车辆，或者是日常对他们提问，帮助他们获得数数的能力。
2.量的教育原则
所谓的量就是指物体的轻重，对于四岁左右的孩子们来说，轻重已经有了基本概念了，我们要做的只是引导，通过不同重量的东西让孩子们感知比较，并且教会他们一定的量词。
3.形的教育原则
形指的是物品的形状，形状也是数学当中的一个部分，如何让孩子们认识形，需要让他们多摸一摸看一看，并且学会用语言表达，例如圆形、方形等等，通过形体基本特征来认识形。
4.关系的教育原则
关系主要是指事物的规律，我们可以给孩子们提供一个简单的、可供模仿的方式，然后让孩子们尝试学习，接着引导他们理解排序，让他们从多个角度出发解决问题，以培养思维的。流畅性和扩散性。
幼儿数学启蒙第二步，数数及数感的培养 篇二
很多人喜欢让幼儿数数，我也经常会看到2岁多的孩子在成人的要求下“数数”，尤其是一些老人以幼儿会数数作为技能而展示。但，这种没有数与量一一对应的数数，只能算背诵数字的排列顺序，谈不上数数。
数数在我们成人看来是再简单不过的东西，但对于幼儿来说，却是一个非常复杂的过程。
举个例子：
如果让幼儿数出图中圆形的数量，那么她都会经历哪些步骤呢？
1，需要明确自己需要数的形状是哪个，要结合自己的认知，判断出需要数数的形状。
2，要把图中的形状卡片分类，圆形的分一类，不是圆形的分一类。
3，圆形有大有小，层层叠叠堆放在一起，为了避免有遗漏，再把它们排列成一列。
4，排列好顺序后，开始逐一点数，数一个数字，点一个圆形。而可以逐一点数的前提是幼儿已经熟练掌握数字的排列顺序，若不具备此能力，那还需要成人的示范和引导。
5，直到幼儿数到最后一个圆形，数字停在几就表示圆形的卡片有几张（即理解基数原则）。
上述5步，幼儿终于完成了数圆形这一过程，看似简单，实则复杂。这也就是很多幼儿学不会数数的原因，不明白分类，没有熟练掌握数字排列顺序，不理解数与量的一一对应，更不懂得基数原则。
当幼儿掌握了按固定顺序数数后，家长就可以在此基础上进行拓展和延伸。可以按2个，5个，10个一组来数数，也可以倒数，按规律倒数等。
学会了数数后，家长可以在日常生活中带着幼儿多做一些跟数数有关的活动，让幼儿理解几个和第几个的差异，也就是基数和序数的概念。为什么需要做这样的延伸呢？因为很多幼儿虽然学会了一一对应的数数，但当你让她给你指定数量的物品时，她可能会递给你第几个物品，而不是总量为几的物品。
妈妈让女儿拿4块积木。结果女儿并没有理解，只递给妈妈她自己点数后的第4块积木。这种对基数，序数不理解的情况，就需要家长在平常生活中刻意练习，引导幼儿观察和理解基数和序数的关系，帮助孩子建立对数的敏感度，提高幼儿对数的感觉。
幼儿数学核心概念中提到：小集合的数量可以感知，无需点数。这一点是对数数的更高要求，即瞬间识数。所谓的瞬间识数就是幼儿能通过目测而非逐一点数来判断事物的数量，其熟练程度建立在幼儿对数量的理解和熟悉程度上，是可以通过游戏来培养和锻炼的。我在“孩子天生会数学”的第二至四章均有瞬间识数的游戏，这里就不再赘述。
幼儿数学启蒙第四步，用数学描述周围的世界 篇三
数学的世界不是只有数字，还有我们周围的世界，即空间关系。从婴儿学着用手去触摸世界开始，空间关系就将伴随我们的一生。让幼儿学习空间关系，有助于培养幼儿对方位的判断，对空间关系的感觉，以及对立体图形的理解。
怎么才能让幼儿理解“空间关系”呢？我们可以从问幼儿“某个东西在哪儿”开始。这一步是为了让幼儿能描述出物品与方位的对应关系，知道哪些东西触手可及，哪些东西又遥不可攀。
描述位置的游戏有很多，小到家里的物品摆放，大到自己与世界的关系，都可以从空间关系的角度去看待。
一个番茄，横切和纵切后的图案不一样呢？同一组积木，从上面看和从侧面看，为什么看到的图形不一样呢？带着这些疑问，通过切身体验，帮助幼儿意识到“角度”不同，物品的二维表征（我们看到的图案）也不同。这种空间体验，能帮助幼儿建立缜密的思维和敏锐的观察力，为未来几何学习奠定基础。
幼儿对空间关系的理解源于探索，无论是身体的接触，还是语言的描述，又或者是借助积木，玩具等其他媒介，幼儿都在用他们自己的方式探索这个世界。我们在日常生活中除了给幼儿提供必要的探索机会外，也要适时给与引导。让幼儿懂得前后左右的方位概念，理解镜像和倒影的区别，这些都可以在生活中一点一滴的积累。
要想幼儿将空间关(www.)系描述的更准确，则要借助图形，而平面图形和立体图形更有助于幼儿理解空间方位关系。从对图形形状的认知到对图形的特征理解，再到通过组合和分割获得新图形，这些活动一步步的让幼儿对平面图形的理解更加具体，更加深刻。而将几个平面图形组合，则会形成一个立体图形。乐高，积木，书本，水杯，这些生活中跟幼儿密切相关的物品，都是立体图形。
图形，让幼儿的空间感觉更具体，图形，让抽象的数学更数字化，图形，帮助幼儿用数字探索世界。
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