角的认识心得 篇一
按新课标的理念，数学教学要以现代教育思想和教学理论为指导，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境。教学时要关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验，使学生投入到丰富多采、充满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。下面结合我在《角的初步认识》（九年义务教育人教版第八册）新课教学，谈谈本人的体会：
一、教学片断：（新授）
1、看角。
（1）媒体展示角。先向学生呈现一幅校园情境图，让学生从图中找出自己喜欢的物体，从而自然地引出剪刀、三角板、足球门架；再出示有角的实物，让学生感受；然后在屏幕上出示红领巾、国旗、钟、扇面的实物图，抽象出角的图形，使学生建立起角的概念。
（2）教师问：角是怎样的？您能举例说说周围物体表面中哪里有角吗？
2、摸角。
（1）拿出三角尺或课本，找找角。
（2）摸一摸角并交流感受。师：摸角时有什么感觉？生：头尖尖的，很刺人。生：两边很平、很直。……
3、做角。
（1）用师生提供的材料做出尽可能多的角。如让学生用角操作器做一个和数学书上的角一样大的角；或让学生用方形的纸折角；或由同桌合作用线做成角。……
（2）交流作品，让学生互相评价做的情况。
（3）在课件中出示一些图形，让学生说哪些是角，哪些不是角，为什么？
4、识角。先让学生带着认识角的各部分名称问题分小组自主学习。
（1）用课件动态演示角的形成；
（2）让学生说说角各部分的特点，在小组内说说角的组成；
（3）标出顶点和两条边。
5、画角。让学生画角，并标出角各部分的名称。
（1）让学生先尝试板演；
（2）再用多媒体示范画角；
（3）展示学生作品。
6、比角。
（1）让学生比较课件上的两个角的大小：短边角小、短边角大、边相同但角不相等、边不同但角相等等几种不同情况。
（2）用动画演示验证。
（3）引导小结：角的大小与两条边x开的大小有关，与边的长短没有关系。
随后，出示一些填空、判断题，让学生辨析比较；最后让学生数一数一些组合图形中各有几个角；或思考一张圆形纸可以折出多少个角等问题。
教学反思
（一）“活”就是要求教法要灵活、教材要用活、学生要教活。
教法要灵活。我坚持启发式教学，一是我坚持面向全体，因材施教的教学原则。当我让学生举例说明周围物体表面中哪里有角时，几乎所有学生都想发言，为了满足学生的表现欲望，我让学生把想说的说给同桌听，为每一个学生提供了发言的机会，表现的机会，锻炼的机会，使人人体会到了课堂学习的乐趣。二是注重了过程与方法目标的实现。教学过程由浅入深，循序渐进，注意了知识结构的建构，促进了学生认知结构的形成。一堂课安排情境创设、探究新知、知识应用等几个教学层次，都体现由易到难，由具体到抽象，做到环环紧扣。在整个课堂教学中贯穿了一条训练线——观察、操作、表达、解决等思维训练。
教材要用活，新大纲提出“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会”。本课例一是体现教材内容生活化。在课堂伊始，从学生熟悉的校园生活情景引出角，并从观察实物中抽象出角，让学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学是与我们的日常生活密不可分的，也藉此引导学生从数学的角度去观察和解释生活。在学生形成正确表象后，如何感知角的特征并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上，我让学生互相交流，探究角的大小与什么有关，使学生的感官参与经历“具体”到“抽象”的过程，促成他们丰富了对角的认识。这样，以学生已有的知识、经验为出发点，把数学知识的传授与实际生活紧密联系起来，体现“数学来源于生活并服务生活”的原则，学生在产生浓厚兴趣的同时，形成强烈的成就动机，并藉此内驱力开始探究，从而创造成功的心理体验。二是学习方式个性化。教师摆正了自己的位置，为学生提供了自由发挥的空间，教学中教师是以一名引导者，合作者的身份出现。学生自己能学会的，教师引而不发；学生难以理解或不易接受的，组织动手操作；学生个别学习有困难的，小组合作学习等，体现了以学生为主体的意识。如有学生指出扇子图中弧线与线段组成的图形是角时，我没有否定，而是引导学生通过折、摸、画、自学课本等办法，自己去辨别、理解角，领悟角。学生画角时，又为学生提供了自由尝试的空间，学生想怎样画就怎样画，使他们摆脱了来自教师和教材的束缚，对教师和教材的依赖，自己去实践，自己去发现，自己去感悟，在此基础上教师再进行引导。学生自己动手操作、尽情表达、合作探究、自主思考，以求得问题的解决。三是课堂训练扎实。即体现边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。
学生要教活。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”课堂教学中我站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设、注重学生的亲身体验、注重对学生开展探究学习的指导、注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间多向交流，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。
（二）用好现代教学手段，增强信息强度
《数学课程标准》中要求：“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，显现方式应丰富多彩。”现代教育技术是信息传播的载体，在传播的过程中具有放大信息，增强信息强度的功能，本课例依据小学生好奇、好动、好胜的心理特点，采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，图文声像并茂，多角度激发学生兴趣。如动态演示角的形成和比较角的大小等，这样能吸引学生注意力，调动学生多种感官参与学习。使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。有效的提高了课堂教学效率。课堂气氛更加活跃，学生学得实在。
（三）思维拓展题的设计，拓宽了学生的思维
思维拓展题的教学，不仅是知识获得的过程，更是学生综合能力得到提高，思维得到发展的过程。本节课多处设计思维拓展题，如用所给的材料做角，“在一些组合图形中你能找到几个角？”“思考一张圆形纸可以折出多少个角？”等问题。不仅是培养学生的观察能力，更拓展了学生的发散思维、求异思维，让一些同学个性飞扬，同时也体现课标所要实现的“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
（四）教学行为与教学设计的差距
数学课堂是学生发展的天地，正如数学教育家波利亚所说的：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”我总觉得，我精心设计教学过程的每一个细节，有牵着学生按照课前制定的程序进行教学的弊端。因此，我认为这节课完全可以设计得更开放些，让学生课前先寻找需要实验的素材，自行确定其研究方案，真正实现根据学生的需求进行教学。说明我虽有了新的教学理念，但理论与实践仍有差距。
总之，在课堂教学中，教师要真正地把创造还给学生，使课堂焕发生命力，才能让教育成为充满智慧的事业，才能有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造！
认识角 篇二
认 识 角
句容市河滨路小学
教学目标：
1．使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。
2．使学生通过观察和操作认识到角是有大小的。
3．使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的能力，发展
空间观念，提高学习数学的兴趣。 教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称。
教学难点：能在平面图形中辨认出角，能正确地指出物体表面的角。 教具准备：课件、活动角 学具准备：小棒、吸管、纸。 教学过程：
一、创设情境、导入新课 （课件出示做手工主题图） 师：小明和小红正在上手工课呢！小朋友们，图中有哪些你们认识过的图形？ 生：三角形、长方形、正方形和圆形。 师：那你们会摆三角形吗？ 生：会！
师：那就请你们拿出三根小棒，在课桌上摆一个三角形。 师：摆好了吗？ 生：摆好了！
师：那现在请你们任意拿走一根小棒！ 学生动手操作。
师：现在请你们看看桌面上剩下的图形，你们认识吗？ 生（摇着头）：不认识！
师：这就是我们今天要一起认识的新的图形——角。（板书：认识角）
二、引导探究、学习新知 (一)引导观察、初步感知。 1．找角、指角、建立表象
师：现在我们一起来看看这些物体上有角吗？它们的角藏在哪里？ 请同学上台来指一指。
预设：学生可能会直接指在纸工袋上某个角的顶点处。
谈话：角不仅仅是一个点，它是这样的。（示范指出纸工袋上的一个角，纠正学生认知经验的片面性。） 师：你找到的角是怎样的？谁愿意再来指一指？
学生介绍：某材料的面上有角。课件相机标注相应的角，呈现了各种不同形态、位置、大小的角。 2． 动态演示、抽象符号
谈话：这些都是藏在物体上的角，那么数学上的角是什么样子的呢，现在，我们一起把这些角“请”下来。（(用课件隐去物体，抽象出数学上的角。）在数学中，为了更清晰地表示一个角，还会给角加上一个弯弯的线来表示这是一个角。这就是数学上的角，数学上，角也是一种平面图形。
（二）深入理解、建立概念 1．摸一摸、加强感性体验
（1）谈话引导：我们看到的角是这样的，大家想不想摸一摸角呢？出示三角尺，开展摸角的活动 （2）小组活动：
①先找到一个角，看一看、指一指：角在哪里。
②再摸一摸，说一说：摸角时，有什么感受？可以边摸边说。 预设ⅰ：学生摸到角的顶点处，会感到：扎手、疼痛、尖尖的，等等。
应对措施：启发：摸到哪儿是尖尖的？摸到哪里扎手、疼痛？大家也有这样的感觉吗？我们一起摸一摸，边摸边说：“这里是尖尖的”。
进一步引导（摸“边”进行动作暗示）：摸角时，除了尖尖的感觉，谁还有别的发现吗？ 预设ⅱ：学生摸到角的边，会感到：直直的、平平的、滑滑的，等等。
应对措施：摸到哪里是直直的？同学们，是这样吗？我们一起摸一摸，边摸边说：“这里是直直的”。 小结（动作引导）：摸角时，感觉这里是尖尖的，这里是直直的。
③小组交流：摸一摸三角尺上的其他角，说说“尖尖的地方在哪儿？”“直直的地方在哪儿？
2．画一画，认知角各部分的名称
师：刚才我们摸了三角尺上的角。现在请同学们伸出手，和老师一起黑板上画一个角，好吗？ 生：好。（伸出手）
师：首先我们要先画一个点。然后顺着这个点画一条线，看清楚了，这条线是怎样的呢？ 生：直直的。
师：说的真好。我们顺着这个点往这再画一条线，这条线也是――――直直的。
师：最后，还要在这两条直直的线之间画上角的符号弧线。在数学中，角的每个部分都有它自己好听的名字，你们想不想知道？ 生：想。
师：那同学们可要听仔细了。这个尖尖的点叫作角的顶点。一起说“顶点”。这条直直的线叫作角的边。一起说“边”。这条直直的线也叫作角的边。一起说“边”。 师：同学们，请仔细观察，角有几个顶点呢？有几条边呢？ 生：一个顶点。（板书：一个顶点）
生：两条边。（板书：两条边）
师：也就是说，角是有„„。。（补充板书：角有„„。.和„„„） 师（指着图中的角）：谁能上来任选一个角说一说这角各部分的名称。 学生到图前边指边说。
三、 多层练评、内化新知 1．辨角（“想想做做”第l题）。
师：你们都认识角了吗，你能判断出下面哪些是角，哪些不是角吗？是角的做出“√”的手势，不是角的做出“×”然后说说为什么不是。 2． 数角（“想想做做”第2题）。
师：角很顽皮，它不仅会隐藏在一些物体里，更喜欢隐藏在一些图形里，你们想把它找出来吗？ 现在请大家打开书找到它，然后在书上填一填。 师：谁来说一说你是怎样填的？
生1：第一个图形有3个角，第二个图形有3个角，第三个图形有4个角，第四个图形有5个角。 有部分学生高高举起小手，要发表不同意见。
生2：第一个图形有1个角，第三个图形有2个角。因为它们有的边不直！ 师：哦！你观察的真仔细！同学们，你们觉得他说的有道理吗？ 生：有道理！
四、动手操作，感知角的大小 1．操作、观察。
师：同学们我们认识了角，知道了角各个部分的名称。那大家想不想自己做个角呢？ 生（兴奋地）：想！
师：请你们拿出老师为你们准备的材料自己做一个角，好吗？ 生：（用小棒，吸管，纸做角）
师：请几位同学上台展示一下自己的作品。
师：（取出活动角）课前，老师也做了一个角，这个角很特别，是一个活动角，现在请大家仔细观察，（师动手将角逐渐拉大），这个角发生了什么变化？， 生：角变大了。
师：再看，（师动手将角逐渐合拢）这个角又发生了什么变化？ 生：角又变小了。 师：原来，角是—— 生：有大有小的！ （师随之板书：角有大小）
师：下面我们来做一个游戏：把刚才用小棒（吸管、纸）做的角变大（变小）。 多次操作后。
师：通过游戏，你觉得怎样做角会变大，怎样做角又会变小呢？
生1：我觉得我把角的边打开大些，角就变大了，把角的边往里收一点角就变小了。 师：说的很好！还有谁愿意说一说。
生2：把吸管打开角变大，把吸管合起来角就变小了。
生3：用纸折角的时候，多折一些就可以使角变大，少折一些可以使角小。
师：看来角的两边张开的大角就大，角的两边张开的小角就小，角的大小和两条边张开的大小有着直接的关系。其实这种现象在我们生活当中也是经常可见的，比如：扇子，剪刀（课件演示）。
师：老师现在要当魔术师了，请大家睁大眼睛—— （师把手中的角的两边逐渐边长） 生：哇！边变长了。
师：是的，角的边变长了。那角的大小怎样！ 生（一部分）：变大了！ 生（另一部分）：没变！
师：呀！有不同意见！那请各自说说理由吧！ 生1：角的边变长了，角就变大了。
生2：角的边变长了，但角张开的还是那么大，角的大小没变！ 生3：边变长！角却没变大！
师:争论的真激烈呀！各有各的理！学习就是这样，真理越辨越明呀！其实，正如刚才同学所说，角的大小跟变得长短是——（生：没关系的），跟角张开的大小——（生：有关。） （师随之板书：在“角有大小”下板书“跟角张开的大小有关”）
2．练习，比较
师：今天，我们的好朋友小雪知道小朋友们学新知识，也来了。（ppt出示三个钟面 ） 师：你们能回答小雪的问题吗？
生1：从左边看，第三个钟面上的角最大，第二个钟面上的角最小。 师：老师这儿也有两个角，你能看出他们谁大谁小吗？ 生：（意见不一）
师：看来，只用眼睛看，还不能确定他们的大小，能不能想个办法？ 生：（交流讨论）
师：谁能到前面来个大家请到前面来给大家演示一下，边演示边说。其他同学请仔细看。 师：同学们看明白了吗？他的方法好不好？ 生：明白了。好。
师：其实在很久以前，数学家就发现了这个方法，并给它命名，叫重叠法。你们太了不起了。
五、拓展练习：
师：瞧，谁又回来了——小雪 师：这次，它带来了一个相当难的题。
学生数角——汇报讨论
六、总结全课：
师：同学们真了不起！依靠集体的力量这么难的题都解决了！那回想一下我们今天学的知识，现在老师请大家想一想，如果你是角，你会如何介绍你自己呢？ 学生思考。 师：想好了吗？ 生：想好了。
生1：我的名字叫做角。一个顶点，两条边。我有大和小。
师：真不错！有的同学不好意思和大家说，那就请你和同桌说一说。 同桌交流。
师：爱学习的小雪把它编的角的介绍和大家分享，大家想看吗？ 生：想！ 师出示：
学生齐读。
师：今天这节课就学到这儿了！
认识角 篇三
认识角
一。 导入
师：同学们，在这幅图中，这些物体的面上你发现了哪些我们已经认识的平面图形呢？
通过同学们的仔细观察发现有三角形、正方形、圆等。 刚才同学们所说的都已经是我们的老朋友了，其实在它们当中还隐藏着我们的一位新朋友，想知道它是谁吗？
师：那同学们可要看仔细了，现在我们就一起把它给请出来。请小朋友先看看它们的样子再闭上眼睛想一想它们的样子。请看，和大家想象的一样吗？谁知道它们叫什么吗？
师：刚才有的同学说它是角，真聪明。看，米老鼠也是这么说的。（播放声音：下面图形都是角）。
师：今天就让我们一起走进角的世界，去认识角，研究角，好吗 ？（板书：认识角） 二。新授
1、 摸一摸
师：刚才同学们看了这么多角，现在想自已动手来摸一摸角吗？ 师：这是一块三角尺。如果用我们的手掌心摸一摸这个点，会有什么感觉呢？请同学们取出三角板，我们一起来摸一摸，是什么感觉？
师：同学们都感到有点扎手，之所以扎手，是因为这儿它是尖尖的。同学们，我们顺着这个点往这摸一摸，什么感觉呢？ 同学们说的真好，它是滑滑的、平平的，其实它也是直――――直的。
师：我们再顺着这个点往这摸，它也是直―――直的。
2、画一画
师：同学们，其实刚才我们摸到的它就是角。现在请同学们放下三角板，伸出手，和老师一起把这个角画在黑板上好吗？
师：首先我们要先画一个点。然后顺着这个点画一条线，这条线它是怎样的呢？我们顺着这个点往这再画一条线，同学们，这两条线都是怎样的呢？是的都是直直的。
师：同学们这就是我们数学上的角了。在很久以前数学家为了研究角的方便，给角的每个部分都取了好听的名字，你们想不想知道？这个尖尖的点叫顶点。一起说“顶点”（板书：顶点）这两条直直的线叫边一起说“边”板书“边”。
师：同学们，请仔细观察，角有几个顶点几条边呢？
师：是的，角是有一个顶点和两条边。而且这两条边是（直直的）（板书：角有一个顶点，两条边。直直的）这样一个顶点和两条边，它们就组成了一个角。
师：刚才老师给角加上这个标记，是为了更清晰地表示一个角，。（板书：标记）师：同学们认识角了吗？
3、辨一辨（练习1）
师：今天老师也带来了几个图形，你能判断出哪些是角，哪些不是角吗？ 师：我们先来看1号图形。是角吗？学生的回答是角。你是怎么想的？（对了，如果是角就应该有„„）
那么请你到前面来指一指它的顶点和两条直直的边，好吗？（这是它的顶点，这是它的一条边，这是它的另一条边）
师：听了刚才这位同学的回答，同学们还有疑问吗？ 同学们学得真认真，这确实是一个角。那第二图形呢？ 师：以下的几个图形也相继学生进行判断，根据学生的不同回答进行针对性的点评。
师：同学们学得还真不错。刚认识了角就能准确地判断出角。
4、找一找
师：其实在我们周围的一些物体的面上也隐藏着角，你现在能在我们周围找一找哪儿有角吗？同桌之间相互指指说一说，分享一下。 谁来说说你在哪儿找到了角？你能指一指它的顶点和两条边吗？ 师：同学们找的真用心，看来这样找下去，在我们周围就能找到许许多多的角。
5、练习2 师：角啊很顽皮，它不仅隐藏在我们周围，更喜欢隐藏在一些图形里，下面我们就一起再到图形里去找一找吧。 师：请同学们拿出练习纸，在练习纸上写写吧。 师：我们还是先来看1号图形，谁来说结果？
师：有同学说是3个角、也有人说是1个角，到底哪个是正确的呢？下面我们来开个小小辩论会，好吗？有请刚才的两位小朋友。请认为是3个角的小朋友指一指你找到的3个角。你想对他说些什么呢？
哦，这条边是弯的，所以这儿是角吗，这儿呢？ 师：听了这位同学的解释，同学们还有疑问吗？
师：感谢你们，因为你们的不同让我们更加深入地认识了角。 师：剩下的三个图形也相继由学生说结果，进行说想法。
6、做一做
师：同学们刚才不仅在我们生活的周围找到了角，在一些图形中也找到了角，现在想不想自己动手来创造一个角呢？
师：俗话说的好“巧妇难为无米之炊”，课前老师给同学们准备了一些材料，下面请小组长取出信封，分发里面的材料。同学们可以用老师提供的材料做角，老师也推荐你用自己的材料做角，做好后同桌之间分享一下彼此的作品，互相指指角的顶点和两条边。 师：同学们真的是心灵手巧，一会的功夫就创造出了这么多的角。
7、比一比
师：刚才同学们在专心创造自己作品的时候，小明也没闲着（出示小明），我们一起来看看他是如何造角的。好吗？
师：他的造角工具真奇妙，是我们熟悉的（钟面）。看，他用钟面上的什么造出了一个角。
谁愿意上来指一指这个角呢？（谢谢你，让我们把这个角看得更清楚了。）
现在我们把这个角请下来，好吗？ 看，分针还在不停地走着，现在有角吗，在哪里呢？我们也把它请下来，好吗？
指针还在不知疲倦地走着，看，现在有角吗，在哪里？我们把它请下来。
当钟面上的时针和分针转动的时候，就会形成各种不同的角。但是，不管如何变化它们都有一个顶点和两条直直的边。这是它们共同的特点，那它们又有什么不同的地方呢？请同学们仔细观察。 你能看出哪个角最大，哪个角最小吗？为什么？
师：先别急着说，先思考，小组内交流一下自己的想法。谁来汇报一下你的想法？
师：听了同学们的汇报。看来同学们已经发现了角有大有小，而且角的大小和角的两边张开的大小有关。其实这种现象在我们生活当中也是经常可见的，比如：扇子。
师：这是一把扇子，如果我们把扇子的两边看作角的两边，当扇子慢慢打开的时候，角是在慢慢变大。当扇子慢慢合拢的时候，角是在慢慢变小。
师：看来角的大小也是无处不在。
8、玩一玩
师：同学们，课前老师还准备了一个造角的工具，它能张开，也能合拢，它是一个活动角。同学们，你能用它来造一个比老师的角大或者小的角吗？谁来和老师比一比。 师：这两个角的大小比较明显，确实用眼睛观察就可以分辨出大小。但是这两个角，谁的大谁的小呢？
师：看来用眼睛是不好直接进行判断，有没有一个更好的办法来比较它们的大小呢？谁想到了可以到前面来展示一下自己的想法。 师：这位同学的方法是把顶点和它的一条边重叠，然后看另一条边。
师：你的发现真的太有价值了，我们又多了一种更准确比较角的方法。
师：通过刚才的学习，同学们已经发现比较角的大小可以用眼睛直接观察，还可以用重叠法来进行比较大小。
9、儿歌（只播放一点开头）
师：今天老师特地编了一首拍手歌送给同学们，大家想不想玩一玩？ 师：（出示儿歌）谁愿意和老师先玩一玩呢？你们会玩吗？两个同学一起玩一玩吧。我们再一起来玩一玩，好吗？
三、欣赏总结（只播放一点开头）
师：同学们，今天我们一起认识了角，其实我们就生活在角的世界里，下面我们就一起来欣赏生活中奇妙的角吧。
秋天到了，蓝湛湛的天空一群大雁往南飞，它们那整齐的队伍形成了一个美丽的角，给天空增添了一道亮丽的风景线。
冬天来了，大雪纷飞，角顶住了厚厚的积雪，给房屋分解了压力。 这是跨越黄浦江的一座斜拉桥——南浦大桥。上面布满了一个个的角，使大桥更加坚固。 这是其中的一个角。
就连堪称世界七大奇迹之一的埃及金字塔，这上面也是角。
角的认识 篇四
二年级上册第三单元《角的初步认识》教学设计
教学内容
义务教育课程标准实验教科书人教版《数学》 二年级上册第三单元第38-39页例1-例2.教材分析：
角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。学情分析：
学生对于角并不陌生，在生活中经常接触到角，对角已有一定的感性认识，但对于角的认识并不规范。角是一个抽象图形，与儿童头脑中想象的角可能不尽相同。本节课的知识是从学生的生活中引发出来的，采用生活中的一些常见的现象用几何直观图形帮助学生初步认识角，并通过学生自己动手操作认识数学意义上的角。
教学目标
知识与技能：结合生活情境，使学生初步认识角，能够识记和理解各部分名称，会用不同的方法画角和比较角的大小。
过程与方法：通过观察，操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。
情感、态度、价值观：通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，感悟生活与数学的密切联系，激发学习数学的兴趣。教法与学法
教法：尝试指导法。学法：动手实践，自主探究。教学重点、难点 重点：根据角的特征辩认角。
难点：角的大小与边的长短没有关系。
教具准备 ：课件、三角板、图钉、硬纸条、剪刀等。学具准备 教学过程
一、创设情境，生成问题
1、师谈话：你们喜欢自己的学校吗？谁来夸夸自己的学校？
2、呈现主题图：今天，老师要带同学们走进一个美丽的校园。让学生仔细观察，说一说你在校园里看到了什么？
3、让学生在校园里找以前学过的图形。
4、在主题图的钟面上、剪刀上、双杠上呈现色线，标示出角，这样的图形叫什么？板书课题：角的初步认识
二、引导发现，活动探究
师：先让我们看看生活中的角吧！（课件出示）（课件出示主题图)下课了，我们的校园真热闹，操场上更是生机勃勃，看看他们都在做什么？你发现了什么？ 生1：老师拿的三角板。生2：老爷爷修剪花木用的剪刀。生3：小朋友做操时伸的直直的双臂。生4：我了现球门上有角„
师：同学们观察得真仔细啊！有的我都没有发现。是啊，角在我们的生活当中无处不在，这节课我们就一起来认识这位“新朋友”。（板书：角的初步认识）
三、自主探索、感悟新知 1．找生活中的角
师：其实我们的身边还有很多角，仔细观察一下我们的教室，你发现周围哪些物体表面也藏有角？把你找到的角指给同桌看一看。（生活动)师 ：谁愿意把你找到的角与大家一起分享？ 生：黑板上、桌子上、数学书上、窗户上„„
师：你们真是生活中的有心人！角在我们的生活中真是太广泛了，只要你们用数学的眼光去观察，就能发现更多的角。
2．摸角（认识数学中的角）
师：请同学们拿出三角板，先摸一摸再看一看角是怎样的？
生1：角的前面尖尖的，旁边直直的。生2：它是由两条直线组成。
师：嗯，观察得很仔细，现在请同学们用角尖尖的地方在手心扎一下，看看手心上留下了什么？ 生：一个小圆点。
师：它是角的一个组成部分，数学家给它起了个名字叫“顶点”，课件出示小圆点，这就是一个角了吗？ 生：不是，还有两条直直的线。（演示）
师：这两条直直的线，数学家也给它起了个名字叫“边”。这就是数学王国中的“角”，让我们给刚才这些实物脱掉美丽的外衣，就变成这样。（课件隐去实物图出现几个大小不同的角）请仔细观察，这些角有什么相同的地方？
生：他们都有一个顶点两条边。
师：也就是说角是由一个顶点两条边组成的。
3、折角
2、比较角的大小
（1）、让学生做一个活动角。（2）、同桌比较角。通过什么办法能让两个角一样大呢？（3）、与老师比较角的大小。把你手中的角变得比老师大（小），该怎么办？
（4）、把活动角逐渐张开、合拢，思考有什么发现。角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。（5）、让学生用纸折自己喜爱的物品，要求你折的物品中必须有角。
3、在生活中找角 让学生在教室里找角。4．画角
师：刚才我们已经认识了角的特征，你们会画角吗？课件出示画角儿歌。学生齐读：小小角，真简单。一个顶点两条边。
画角时，要牢记，先画顶点再画边。师用电子白板演示画角，并把边延长，说明：角的大小与边的长短无关。（板书）然后转动一条边，使角的口张大：说明：角的大小与角的张开程度有关。（板书）
师：请拿出三角板，按刚才的方法画一个自己喜欢的角。
师：从一点起，用直尺向不同的方向画两条直线，就构成了一个角。学生在自己的练习本上画角，教师巡视。找几个有代表性的角，让学生把画好的角用投影展示一下，让生评价。
四、知识巩固，课堂闯关。（课件）
师：孩子们，你们老师给你们带来了礼品盒，礼品盒子里有什么？这些礼物是奖给顺利过关的孩子的，请愿书跟我一起进入数学游乐园。（课件礼物）
第一关：慧眼识角: 课件出示：判断下面图哪些是角？哪些不是角？ 为什么？ 让学生辨认并说理由 第二关：猜一猜 :下面的两个角，哪个角大，哪个角小。
第三关：我会数 :数一数：下面图形中各有几个角？
第四关：巧手做角 :师：小组合作，用我们玲巧的小手，拿出准备好的物品开始折角做角吧！做好以后再比一比谁的角大谁的角小？（生活动并玩角）
五、课堂小结：
今天的这节课你知道了什么？学会了什么？ 小结：我们认识了角，还知道
1、一个角由一个顶点和两条边组成；
2、角的大小只与张开程度有关，与边的长短无关。
作业设计：
老师留一项作业，在我们放学回家的路上、在家里，无论走到哪儿，都用我们明亮的眼睛，找一找生活中的角都在哪儿？并且把我们今天所学的知识讲给自己的爸爸妈妈听，为我们的数学日记提供素材。
六、板书设计： 角的初步认识
边 顶点 边
一个角由一个顶点和两条边组成
角的大小只与角的张开程度有关，与边的长短无关
角的认识心得 篇五
1、以一个相关的游戏或活动导入新课，能极大地调动学生的积极性，激发他们的求知欲望，角的初步认识教学反思。
2、充分利用学生已有的生活经验和知识展开学习。角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角的概念，但是能够初步辩认出现实生活中很多的角，对角有一些朦胧的认识。本节课，充分利用学生已有的知识经验，让学生经历从具体的实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察事物。
3、引导学生充分利用观察、比较和操作的方法自主学习。本节课，通过让学生亲自动手做一做、摆一摆、拼一拼、折一折等活动，充分感知角的形状、建立角的空间观念，培养了学生的观察分析能力。
4、教学环节的次序不能颠倒，否则不能达到欲期效果。本节课，按照“摆角、拼角——演角——折角——观察感受角——画角——角名称”的顺序使学生对角的认识步步深化，效果较好。
5、课堂上应遵循的基本原则是“活而不乱”，教师要掌握好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。
6、一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。不足：总有一部分学生误将角画成三角形。如果在拼摆的活动中加一项：用四根小棒可以摆出什么图形？三根呢？（三角形）两根呢？（什么也不能摆）教师可指出：这样摆成的图形叫——角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于出现这样的错误吧。
认识角 篇六
认识角教学设计
渭河小学
张珍珍
教材简析：
本节课学生将第一次接触角的概念，角作为一个抽象的图形，与学生头脑中想象出来的角不尽相同，为了帮助学生准确建立角的概念，教科书结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，并通过画一画、认一认、标一标等实际操作，加深他们对角的认识。本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。学生能熟练的掌握这部分内容将为进一步学习角的相关知识奠定良好的基础。 学情分析：
对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了让学生更好地认识角，我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。 学习目标：
1、结合生活实际，经历从实际物体中抽象出角的过程，直观认识平面图形中的角，知道角的各部分名称。
2、结合直观操作活动，培养学生的观察能力，动手操作能力，初步发展空间观念。
3、结合学习活动进一步体会数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。 重点难点：
重点：初步建立角的概念，知道角的各部分名称。 难点：形成角的正确表象。
教学资源：课件、三角板、一张正方形的纸、一张圆形的纸。 教学过程：
一、创设情境，揭示问题
1、谈话：小朋友们，今天老师带来几样我们常见的物品，一起来看看是什么吧！（课件依次出示剪刀、钟面、红领巾）虽然剪刀、钟面、红领巾长得都不一样，但在他们身上却藏着一个共同的秘密，到底这个秘密是什么呢？（停顿2秒）请看大屏幕——课件出示剪刀上的角、钟面上的角、红领巾上的角。
【预设1】：如果学生在看见角出现时就说出是角。师：刚才老师听到有同学说是角，孩子，你真聪明，藏在他们身上的秘密就是角。
【预设2】：学生没有说出来。师：这就是藏在他们身上的秘密——角。（教学时尽量等待学生说出）
2、比划：赶快伸出你的小手，随老师一起比划一下这位新朋友。剪刀张开的两个刀刃组成了“角”，钟面上的时针和分针组成了“角”，红领巾中的任意两条边也组成了“角”（角闪烁，生跟着比划角）我们一起来把这位新朋友请下来吧！这些都是角。
3、想角：孩子们，现在请你轻轻地闭上眼睛，想一下角的样子。（可以用你的小手一起比划下，停顿3秒），好了孩子们睁开眼睛吧。记住角的样子了吗？（真棒）
【设计意图：从学生熟悉的日常用品引入，以一个小秘密为导语，给学生神秘感，充分调动学生学习的积极性。在学生知道是角之后再让学生通过比划角、闭上眼睛想角的样子等活动更是为孩子创造了充分认识角的空间，激发了学生的学习兴趣和求知欲。】
二、探究发现，建立模型
1、找角——直观感知
师：孩子们，刚才呀我们在这三样物品上面看到了角，那你能找找教室里或者你身边哪些物体的表面上也有角吗？（教师注意引导学生指一指角，用手比划一下，尽量用语言引导学生正确比划角，不标准的要逐一纠正）
【预设1】：墙角（师要引导学生指一指，用小手比划一下，最主要的是与角落区分开，让学生比划出墙面上的一个角）
【预设2】：桌角（引导学生说桌面上有角，然后比划出角的形状） 【预设3】：黑板角（强调是黑板面上有角，让学生比划出角的形状） 【预设4】：数学书（让学生带着数学书到前面来，这是学生触手可及的物品，一定要让学生充分感知角，可比划两次，教师规范动作） 【预设5】：三角板（生上前来，比划三角板上的角）
【设计意图：让学生在实物上找角，在直观认识的基础上，接着引导学生在周围的物体上找角。这里学生比划的不一定是真正意义上的角，只是角的形状，也是学生粗略的感知角的过程。这样不仅丰富了角的表象积累，而且进一步感受了数学与生活的紧密联系，也为学生初步认识角建立很好的桥梁】
2、画角——形成表象
师：孩子们，你们真了不起，找到这么多角，那你能不能把找到的角画下来呢？（能），如果你觉得有困难的话，可以用描的方式把他们请下来。注意听清老师的要求：只画一个角，看谁画的又快又标准。
（教师巡视，如果孩子无从下手要耐心等待，给他们时间，学生自会找到画角的方法，对于实在有困难的学生教师可以引导描三角板上的角，之后快速收集想要的作品）
【预设1】：画出三角形、长方形等形状的。 【预设2】：画出交叉的。
【预设3】：画出两条线没有连在一起的。 【预设4】：一条边画成弧线的。 【预设5】：顶点画成圆弧的。
师：孩子们，谁想把你们的作品展示给大家看（选择一个在投影仪下展示订正）接着在展示收集上来的“角”。（教师要注意引导学生规范语言，准确描述错因）
师：孩子们，快看看自己画的角，标不标准，如果不标准的话就修改一下吧。 师：看到大家画的那么认真，老师也特别想画一个角，行吗？好，那我也把角请到黑板上，把眼睛睁大，仔细看哦。
【设计意图：通过画角活动，让学生充分体验角的组成是由一个尖尖的地方和两条直直的线组成的，为形成角的正确表象奠定基础】
3、认角——建立概念
师：其实啊，角的各部分还有他们自己的名称呢？你们想不想再更进一步的认识角呢？（生：想）
（课件演示：1.角是由什么组成的？2.角如何来标记，怎样来读写？） 师：下面请同学们自学课本62页认一认，这两个问题的答案就藏在里面，记住只看这一部分哦，看看你能找到吗？开始吧。（教师巡视，指导学习，二年级学生自学起来有一定难度，所以要做好引导，直接从问题入手看学生学习情况） 师：孩子们，学完了是吧，那就把你学到的说给你的同桌听吧。（同桌交流，为的是一知半解的学生通过倾听他人的想法能学会角的各部分名称以及标记方式） 师：孩子们，老师相信你们已经学懂了，学会了。那就用你最自豪的姿势告诉老师吧。现在就以老师画的角为例，谁来说说角是由什么组成的？（生：顶点和边）师：你说的顶点在哪里？什么感觉的？（生：尖尖的地方。）师：那我们就把尖尖的地方叫做角的顶点。
【预设1】：学生有可能说成是顶尖，不要急于否定学生，而是加以引导：孩子，你说的真形象，这里就是尖尖的感觉，但是我们书上为他取了一个名字叫。.。 随老师一起读：顶点（生：2遍）。那角有几个顶点呢？（生：1个） 师：除了顶点以外还有什么呢？（生：边）师：孩子，边在哪里，用你的小手比划一下，什么感觉的？（生：直直的，平平的）
师：也就是说从顶点出发，这是一条（生：边），还是从这个顶点出发，向不同的方向，这也是一条（生：边），角有几条直直的边呢？（生：2条） 现在谁能说一下角是由什么组成的？
生1：（不完整的）角是由。.。（引导学生说完整话，然后给与肯定） 生2：（完整）角是由一个顶点和两条边组成的。（说得真完整） 生3：（大声说）角是由一个顶点和两条边组成的。（声音真洪亮）
师：孩子们，现在我们知道了角有（生：1个）顶点和（生：2条边），那老师想给它做上标记怎么办呢？（生：用一个半圆连上）用一个小弧线从一条边滑向另一条边，表示这是一个角，还有什么？（生：在后面写上数字1）就可以记作：∠1，孩子们这个符号（∠）认识吗？对了，它是角的符号，它和谁长得像啊，（生：小于号）和小于号一样吗？（不一样，这个符号底下是平的），孩子你观察的真仔细，它的底下是水平的。
师：好，伸出小手和老师一起写一下角的符号吧。那这个角怎么来读呢？（生：读作角1）师领读（手指要指向∠1）。
师：那如果老师这里还有一个角怎么办呢？我们就可以用一个小弧线和一个数字这种简单的方式进行标记。
师：好了，孩子们你那个小角还藏在书桌堂里等候呢，赶快拿出来给它标记一下吧。完成了吗？孩子们，再把他送回去吧。
孩子们，在刚才的学习过程中我们共同认识了角（板书课题：认识角），知道了角有一个顶点和两条边，还学会了角的标记方法用一个小弧线和一个数字来表示，也知道了角的符号，还会读角了。
【设计意图：这一部分我大胆尝试让学生自学，虽然自学对于二年级学生来说很困难，但是教给学生一种学习方法更为重要，让学生在自学过程中感受到获得知识的喜悦，在探索活动中获得成功的体验，提高学习数学的兴趣。】
三、理解应用，强化体验
那你想不想和角成为朋友啊？这可就要看你们接下来的表现了，把你们的本事都拿出来，我们一起闯关吧。准备好了吗？
第一关：辨角（课件展示，学生用手势表示哪些是角，哪些不是角，并找学生说不是的原因）
第二关：找角并标角（课件出示教材62页题目，学生打开书在书上做标记，课件展示订正）
1、第一个三角形要找学生到前面指一指，引导学生用标准的标记方法指一指角。生指出来一定要鼓励学生指的真标准。
2、第二个五角星要找两名学生到前面来指一指，最后在呈现所有的角包括外角，如果有学生能找到外角，一定要给予掌声并鼓励你观察的可真仔细。
3、第三个图形随机处理。 4.第四个图形强调底下的两个不是角。后修改让学生判断是不是角。 第三关：数角（出示教材64页第四题，让学生数角，集体交流） 【设计意图：这一环节的设计，使学生的兴趣大增，在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的认识，增强分析、判断能力。教师充分发挥学生的主体地位，引导学生合作探索、汇报交流，将学习主动权放给学生。而且通过引导学生动手操作，画图加深对图形特征的认识，形成初步的角的表象概念，充分体现了小学低年级几何教学的直观性。并及时反馈，掌握学生的学习情况。】
孩子们，你们太棒了，顺利过关了，为自己庆祝一下吧！（鼓掌）
四、总结归纳，提升经验
孩子们，今天老师和大家共同认识了一位新朋友是谁啊？（生：角）
那谁来说说你都学到了角的哪些知识？（通过追问鼓励学生尽量说出自己知道的所有知识点，并能进行完整的表述）
师：那假如你现在就wwwt7t8美文号.chayi5.t7t8美文号com是一个角，你想怎样介绍自己呢？（如果学生不爱发言，教师要实时鼓励）
师：我们一起来看看小角是怎么介绍自己的，大声的读出来吧。
孩子们这是老师给大家留的趣味作业：回到家后，把今天的收获和爸爸妈妈一起分享一下，然后把它写成数学日记。今天的课就上到这里，孩子们下课，同学们再见。
【设计意图：让学生总结学到了什么，并提出一个创意问题：“假如你是一个小角，你会怎样介绍自己呢”最后通过儿歌的形式，总结归纳角的特点，巩固对角的初步认识的基础上，让学生感受学习数学的乐趣。】
角的认识心得 篇七
教学内容：
苏教版第四册p64—66试一试想想做做
教材简析：
这节课的主要教学内容是初步认识角。例题1是在具体事物上抽象出角，了解角的各部分名称。例题2通过钟面感受到角的大小，并探索比较角大小的方法。最后通过想想做做巩固提高。
教学目标：
1、学生初步认识角，知道角的各部分名称。初步学会做角，培养学生动手操作的能力。
2、使学生知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。
3、使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切关系，培养学生相互协作的精神。
重点：认识角及角各部分的名称
难点：感受角的大小与两边张开的大小有关，会凭观察或用重叠的方法比较角的大小。
教学准备：三角尺、小棒、纸、扇子、剪刀、等
教学过程：
一、导入新课
大家学过哪些平面图形？今天我们一起来学习一个新的平面图形——角。板书课题：认识角
二、认识角
1、发现角出示例题图，谈话：许多物体的面都有角，你能在图上找到这些角吗？学生发言
课件出示，揭示它们都是角
2、感知角拿出三角尺，你能指出上面的角吗？（引导正确的指法）
摸摸顶点，问：有什么感觉？尖尖的，指出：尖尖的地方就是角的顶点。板书
摸摸两条边，问：有什么感觉？直直的，指出：这就是角的边。板书
那么角有几个顶点？几条边呢？
板书：角有一个顶点和两条直直的边。
3、找角大家认识了角，那在我们的课堂上能找到角吗？先找一找，再交流
4、练习想想做做1：下面的平面图形是角吗？为什么？想想做做2：一组：图形各有几个角？并指出来，二组：是什么图形？几个角？
拓展：你有什么发现？
5、小结：大家闭起眼睛想一想，角是什么样的？角有一个顶点和两条直直的边。
6、画角大家能画一个角出来吗？教师先示范，学生再画角。并展示
三、角的比较大小
1、感受角的大小观察大家画的角，你有什么发现？有的角大，有的角小。
2、探索角的大小请两个同学上来，分别拿着一个活动角，提问：谁的角大，谁的角大？你是怎么知道的？（角的两边张开的大，角就大）观察法
操作；使角大的变小，操作：使角小的变大。两个角很接近时，问：哪个角大？你是怎么知道的？重叠法
3、出示例题图四个钟面时针和分针所形成的角哪个最大，哪个最小？
去掉最大的和最小的角，剩下的两个角谁大谁小？你是怎么知道的？指名讲讲
如果把钟面去掉，只留下角，那怎么比较大小呢？
总结：观察和重叠的方法比较角的大小
4、游戏利用活动角比角的大小。渐大，渐小
5、拓展角的大小与什么有关系呢？
观察动画，揭示：角的大小与边张开的角度有关系。
四、总结
今天学习了认识角，大家有什么收获？
教《角的认识》一课的反思
这节课的主要教学内容是初步认识角。例题1是在具体事物上抽象出角，了解角的各部分名称。例题2通过钟面感受到角的大小，并探索比较角大小的方法。最后通过想想做做巩固提高。本节课的教学目标是：1.学生初步认识角，知道角的各部分名称。初步学会做角，培养学生动手操作的能力。2.使学生知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。3.使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切关系，培养学生相互协作的精神。本节课的重点是认识角及角各部分的名称，难点是感受角的大小与两边张开的大小有关。
一、在导入新课时，我注重结合学生熟悉的物体，通过复习学过的平面图形导入新课。将新知识的学习建立在学生原有的生活经验和知识背景之上，学生感到熟悉、亲切，激发了学生参与学习的欲望。
二、在教学认识角时，我利用学生已有的生活经验，让学生现在实物上找角，在学生直观认识的基础上，仔细观察屏幕，利用多媒体逐步摆脱实物，抓住角的本质属性，抽象出角的图形，使学生初步感知角的特点，体现了学生数学学习的过程，就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。在学生初步认识角的本质属性的基础上，让学生再回归生活，从周围实物上找角，既深化了学生对角的认识，也使学生感受到数学与生活的密切联系。
三、在教学角的大小时，通过学生操作，培养学生的探索意识。以小组为单位做角、展示角，在交流中学生认识到做角的方法是多种多样的，初步体验了解决问题策略的多样性。
以上是我教学后的一些反思，有不足之处请大家不另指出。
认识角 篇八
《认识角》教学设计
东平中心小学——温淑印
教学内容：第六单元《认识图形》中的第一课时《认识角》
教学目标:
1、让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，展创新思维。
2、通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观认识角，感受角有大小。
3、结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。教学重点：让学生初步地认识角。
教具准备： 教师准备多媒体课件、三角板、活动角。学具准备：学生准备三角板。教学过程：
一、课前导入
1、同学们，今天老师给你们带来了一些图形朋友，让我们一起去看看，它们都是谁？（教师出示课件）（长方形、正方形、三角形、圆）
2、如果我们要将这些图形分成两类，你会怎样分呢？ 说说你的理由。（长方形、正方形、三角形是一类，圆是一类。因为①长方形、正方形、三角形这三个图形的边都是直的，圆是一个曲线图形。②长方形、正方形、三角形这三个图形都有角，圆没有角）3.导入新课：让我们一起来认识角。（板书课题：认识角）
二、探 究
1、找角——直观感知角。自主发现
课件出示几个物体，让生仔细观察，找它们上面有角吗？（出示剪刀图）你在剪刀的什么地方发现了角？给老师指一指。钟面上的角又藏哪儿啦？（让学生找出两根针组成）我们把它请出来（课件展示）。红领巾上的角呢？（课件展示）
我们把上面的这些角请下来。原来角就是这个样子的。2.认识角
1）抽象出角的概念。（多媒体：从屏幕中的闹钟、折扇、剪刀等实物图中抽象出各种角，电脑闪烁出）。
2）摸角并感知角。A师示范指出三角板上的一个角，并用手摸一摸。我要把它请到黑板上。B请拿出你们的三角板，找出其中的一个角，用手摸一摸并说说你的发现。是不是和老师的发现一样呢？
3）学生活动，教师指导。
3、认识角各部分名称。
角有个尖尖，很刺手，我们把它叫做顶点。（板书）两边是平平的、直直的。我们把它们叫做边。（板书）
你们再看看一个角都有几个顶点和几条边呢？（角有一个顶点和两条边。）换一个角摸摸、看看。也是一个顶点和两条边吗？
4、找生活中的角。
三、指导画角及读写法
1、画角
师：我们要怎样把角画在我们的本子上呢？
教师点拨 课件出示（我们先画一点，这是它的……（点出一点）再从顶点起画一条很直的线，这是它的……，再从顶点起往不同方向再画一条边。）
2、让学生画角，老师巡视指导
3、介绍角的读写法
为了便于区别角，我们还可以给它们取个名字。比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“）”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字1。我们把这个角记作：∠1，读作：角1。（教师板书）
你能在纸上画出两个不同的角吗？ 学生活动，教师做好指导。
让学生说说角的画法，并在黑板上示范画一个角，标出它的顶点和边 请同学们给自己画的角起个名字？然后把它记下来，读一读。
四、练一练 1）辨角。
用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？①实物②课件 2）找生活中的角。
3）找出下边每个图形中的角。
课本63页“练一练”中的第二题，你能从中找出角并标出来吗？试试看（学生自己先在书上指出，请一名学生板演 集体讲评）。
动手操作，比较角的大小
五、小结
通过这节课的学习你有什么收获？
1、如果我是角。
学了这么多与角有关的东西。假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗？ 学生介绍角。角有一个顶点和两条边，角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关。
六、拓展练习
同学们，角的用处很大，角的秘密还有很多，希望同学们在生活中仔细观察，找到更多的角，发现角更多的秘密。
板书设计： 认识角
角有一个顶点和两条边。记作：∠1 读作：角1 教学反思
新课改指出，数学源于生活，服务于生活。数学教学的目的是让学生用数学的思维解决生活中的实际问题。从而实现数学课程生活化，实用化。这节课的教学中，我改变传统的讲授为主的教学模式为通过各种教学活动充分发挥学生的主体地位，使学生积极的学习，同时关注到情感体验，知识的获得、以及能力的锻炼。现将本节课教学中的一些设计思路分享给大家。
一、通过闪烁的角的图片入手，把学生带到他们喜闻乐见的生活情景中去，使他们认识到生活中处处有角，从而体会到数学与日常生活的密切联系。
二通过初步认识角、找一找生活中的角，摸一摸角、画一画角、等一系列活动，目的是使学生把角的认识，从感性认识抽象成数学模型，从而更进一步加深对角的认识。同时我在教学活动更关注的是学生的主体参与，信息反馈，使师生在双边的交流中，不断解决矛盾，使认识得到升华。同时在习题的设计上兼顾不同的难度，照顾到不同的层次学生，尽可能体现课堂中的以人为本。
三、通过形象生动的比喻角像嘴巴一样，张得越大，角就越大。进而得出角的大小与角边得长短无关，与角的张口有关，迅速的突破了本课的难点。同时在习题实践中，通过重叠的方法比较的角大小，浅显易懂学生易于掌握。
本节课教学中学生的自主参与意识强，充分发挥了学生的主导作用，教学效果良好。当然，本节课的教学中也存在着一些不足，比如：教师的评价性语言还需要更进一步的完善。教学中教师要提高自己的变通能力，使课上得更轻松有趣。学生回答问题语言不够完整，应在以后的教学中，培养学生完整地回答问题等等。，今后我将不断更新自己的教学思路，客观的了解自己的教学效果，以便更及时地改正，同时多进行教学研修提高自己的综合素质，使自己的课更具有趣味性和弹性。
角的认识心得 篇九
一直觉得听公开课就像在看一场“秀”，表演者倾情投入——完美演绎自己的意图和主题，欣赏者专注羡慕——梦想也能如此风姿绰约亮丽迷人。尽管有许多的华美霓裳或许不适合我们，但却能展示给我们最新的时尚信息。听了两天的“南湖之春”数学专场，精彩的课堂传递给我的理念和元素有：
一、强调数学与生活的关系；
二、给予学生思考的空间；
三、关注学生的学习起点；
四、灵活处理学习材料；
五、突出数学的思考和内涵。
印象最深的是特级教师汪老师的《三角形的认识》，是一节非常生动、听起来轻松、学起来愉快的数学课。教学设计新颖，层层深入，过渡自然，一气呵成，非常的完美，体现了特级教师的教学艺术和教学智慧。听汪老师的课，如沐春风细雨。教师引领孩子们进入一个一个环节的学习，看似不经意的一个问题、一个环节，却处处显露出教师的教学理念和驾御课堂的睿智。摘录几个教学片段和环节：
一、教学理解三角形的意义时，设计了四个教学环节，教师提了四个问题：
1、你认识三角形吗？
2、你会画三角形吗？学生书空，说说画时要注意什么？
3、看一看老师画的是三角形吗？为什么？
4、什么是三角形？用一句话说一说。
[分析：这一环节中关注学生的学习起点和生活经验，通过师生之间、生生之间问题、知识、思考、见解多向交流与碰撞。面对课堂中的生成，教师及时地捕捉有价值的信息，让学生对三角形的认识越来越饱满，概念的理解越来越清晰。]
二、学习三角形的底和高时，设计了两个环节：
1、看书，学习书本中关于介绍三角形的内容；
2、指名尝试画出三角形的高。
画三角形的高是一个难点，很巧的是这个学生画的不直，教师并不急于指出问题所在，而是问：你有意见吗？
生：他画的不太直
师：为什么会不直？
生：没有用直角
师：那请你们用直角画一画三角形的高（强调要用直角画高）
[分析：听到这里我想起了一句话：正确可能是一种模仿，错误却大凡是一种经历。这一环节中教师较好地利用了学生的错误资源，让错误的资源成为学习的材料，“发动群众斗群众”让学生经历学习的过程，通过争辩讨论，明确掌握画高的`方法。看似无痕却深刻而巧妙！]
一节课听下来，领略了汪老师的教学风采，真实、大气、智慧。折服于汪老师对教学过程的精心设计、感动于汪老师对课堂的真情投入、感受着汪老师对细节的精确把握。这样的课堂真的很精彩！
上面内容就是t7t8美文号为您整理出来的9篇《角的认识心得》，能够给予您一定的参考与启发，是t7t8美文号的价值所在。