《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。t7t8美文号为您精心收集了9篇《我要的是葫芦教学反思》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
我要的是葫芦教学反思 篇一
学校进行“一课多讲”活动，每个年级老师就一个课题展开听课、评课活动。一不小心抽到2签，所以早早的得以“解脱”。尽管上完了，却对这一节课觉得诸多遗憾。
第一，对学生的引导不够。备课时尽管考虑到学生可能会出现的回答，可真到讲的时候发现学生全都一种答案，过于单一，思维也不够开阔，而我的引导语言过于简单，没有很好的让他们明白意思。有的地方甚至出现“冷场”。例如，学习第四段时，当看到葫芦黄了，落了，你有什么想法？所有的学生都说的是：难过、伤心、后悔，没有一个人想到：葫芦为什么会落呢？这个地方设计的问题太空泛，没有很好的启发学生，在没有得到满意的回答后，引导也不够到位。
第二，语言表达不够精炼、准确。在复习上节课所学生字时，没有设计成与以往那样的开火车读生字卡片，而是改成了在学习段落过程中认读。由于语言不够精确，又换了他们不熟悉的方式，学生读的方式不一样，有的拼读（真的没想到她会拼读，从下学期开始以来都是直接认读，她也从没这样读过），结果后面起来读的学生都和她一样全都拼读，可文段中并没有拼音。经过提示后，其他学生读得不错，如果一开始要求准确而细致，就不会发现这样的情况。
第三，评价语言少而单一。明明知道临时抱佛脚无用，功夫在平时，可这个依然没能提高，这也是个人教学素养中急需恶补的一项。
因此，在以后的教学中一定要注意：
一，因材施教。本班学生对课文教学的兴趣不大，要从基础讲起，以故事的手法入题，提高他们学习兴趣，以及思考问题的习惯。
二，训练学生的口头表达能力。把自己心里明白的事情用合适的语言的表达，尽管每天要求他们在家读课外书籍，但效果不佳，要适当提供他们此年级段的阅读书籍篇目。
三，多运用多媒体课件。条件有，课件也有，只是由于教学时间紧，或由于其它原因，在课堂上使用并不多。以后，尽可能地匀出时间来用课件教学，突破课堂中的重难点。
我要的是葫芦教学反思 篇二
我请学生在初读课文时就想一想，你读了本课知道了什么。没有想到，学生的语言虽然不太规范，可是还是有人能说得出来，只关心葫芦不关心叶子是不对的。可是原因呢，却不好说，因为孩子们毕竟没有这方面的知识呀。只是明白，但说不来道理。这已经不错了。请学生说一说读了课文的感想。学生说得也不错。在朗读指导时，还是注重训练学生对标点符号的感知。原来在读的时候，虽然也教给他们方法，可是学了一个文章之后，才知道符号的作用，和具体的指导方法。常说的一课一得，我想不仅学生一课一得就可以，教师也是一课一得才行。
像这样的课，训练朗读就可以了，不必面面俱到，对学生培养的效果来看，更实际，更深远。远强于博而不精。在指导的时候，注意让学生用这些标点说一说平时的话，学生更容易理解句子的语气。可能这就是打通与学生经验世界的联系吧。
《我要的是葫芦》教学反思 篇三
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，到达自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读能够训练学生的语感，多读能够变被动理解为主动参与，多读能够丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”务必是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选取的最佳途径。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。
《我要的是葫芦》教学反思 篇四
在教学设计过程中，我结合本课特点，从观察插图入手学习第一自然段，然后导出第四自然段，了解现象及结果后，在第2课时再学习二、三两段，探究其缘由“葫芦为什么落了”。这篇寓言，语言活泼生动，人物形象鲜明，深受孩子们喜爱。我结合小学语文新课标理念，在教学设计上作了如下的思考：
一、对比插图，产生疑问。
1．谁能用刚才读过的短语：细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦，借助第一幅图，回忆一下，这棵葫芦是什么样的？2．这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果是怎样的呢？（请看第二幅图）3．是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？在教学中充分利用教材中已有的教学资源，结合课文激发学生探究的欲望。
二、抓住题目，探究原因。
教学《我要的是葫芦》一课中，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，他们似乎已经明白：那个人为什么得不到葫芦？但是在后面的学习中，我发现学生心中有一个疑惑——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”因为孩子们和那个种葫芦的人一样不懂植物的果实和叶子之间的关系，这恰恰激发了孩子们探索自然科学奥秘的兴趣。
三、能有感情地朗读课文
在指导学生有感情的朗读课文时，抓住课文中重要词句，通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的朗读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心情，例如：我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”，让孩子们在读的过程中思考领悟，以读悟文，品析词句。本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。同时，我还结合多媒体教学让学生观察图画，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，学生能感悟到的文字间包含着的思想感情，这样教师教得轻松，学生学得愉快。
四、编故事，充分发挥学生的想象能力
结尾通过编故事，极大地激发学生的求知欲，参与性强，这样，充分发挥学生的想象能力。
我要的是葫芦的教学反思 篇五
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在第二课时我主要把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
一、教学思路清晰，重点较突出
本课教学主要抓住三个训练重点：（1）朗读的指导。在教学过程中抓住人物的对话进行朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居着急的心情。（2）句式的训练。通过朗读比较两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习巩固。（3）补白策略的训练。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：如果你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的想法和同桌说一说。学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。
二、积极倡导自主、合作的学习方式
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累。
三、教学不足以及今后努力的方向
1、板书设计和教学内容不同步。
2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展示交流。
3、上完课了没有小结
4、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。
5、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些。
我要的是葫芦教学反思 篇六
这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方面来说一说。
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人，必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境，提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。
在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近老师，从而喜欢我的课。
同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对下节课的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生通过学习来生成问题。
这样，学生通过自身的探索与研究，不仅找到了答案，更重要的是学会了解决问题的方法，学会了合作，学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。
2、仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。培养学生的创造能力。
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。
而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。
3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中培养阅读能力。
文本是阅读教学中师生展开活动的联结点，无限的对话进程就从对文本的阅读中产生学生的主体作用也在中得到充分体现。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。还强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读---发现探究到自读---理解感悟。这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
4、字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。
首先，在认读字的教学上，体现了一定的层次性。从老师板画葫芦认识生字：葫芦；到听老师读建立生字初步概念；到自己读课文，与同桌识记生字，又在图文对照中知道葫芦藤；又到最后的开火车读生字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步巩固。期间，利用了学生熟悉的客观事物葫芦，利用了学生熟识的语言因素如以前形声字的规律，引导学生创造性识字。又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延伸。
其次，重视词句训练。体现在这节课中，就是对每天的理解运用。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话，落实对每天这个词语的理解运用。
再次，重视写字指导。从学生的实际出发，指导学生观察田字格中的生字，并说一说自己觉得容易写错的地方。老师范写，学生跟写，展示台展示评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。
《我要的是葫芦》教学反思 篇七
《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”本文讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，于是当叶子上长了蚜虫，他觉得是没有问题的，所以后来当邻居劝说时他也是漫不经心，不加理睬。到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。
本课的优点是：
（1）通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，孩子们的语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。
（2）充分发挥学生质疑的能力。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：种葫芦的人得到葫芦了吗？为什么？在这个问题的引出，我是让孩子自己读标题，质疑的基础上得出这一核心主线问题，进而层层探究没得到葫芦的原因。
种葫芦人得到葫芦了吗？导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生观察插图，说说看到了什么。师再引入“那么你知道之前的小葫芦是怎么样的？通过师生质疑，引出第二个问题，“这么可爱的、健康的小葫芦为什么到后来一个一个都落了？”让学生带着问题进入2、3自然段的学习。教学设计层次清晰，抓住了课文重点。
（3）读、画、说结合。“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细长”“长满”、“绿叶”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，加上板画细长的葫芦藤、茂盛的葫芦叶、雪白的小花、可爱的小葫芦。直观的板画，让学生在轻松中学会了强调读、想象读这两种朗读技巧。
（4）在教学过程，我力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。同时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，让孩子们在读的过程中思考领悟。
此外，本课的不足是：
（1）教师的提问欠精。
“我要的是葫芦，这个人究竟得到葫芦了吗？”“以前的葫芦是什么样子的？”“到后来小葫芦怎么样了”“这么可爱的、健康的小葫芦到后来为什么会一个一个都落了？”……
教师设计的问题过杂、过碎。以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，又浪费了课堂的时间。设计一个核心主线问题，如：“这个人究竟得到葫芦了吗？为什么？”问题简单明了，课文分析抓住重点，教学设计结构清晰，学生也一目了然。
（2）朗读的指导欠方法。
当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情况下该如何引导？在读的指导过程中，我没有尊重学生阅读的独特感受和体验，当孩子说出自己的感受时，老师迁强地让孩子去达到自己的理解答案，如果能让学生结合词语句子自己再去探究，我想学生会改变过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在很多的变数，需要教师有随机应变的能力。总之，很多不足还需在今后的教学中逐渐改正与完善。
（3）写字指导上不够扎实有效
本课要写的两个字“言”“每”，对于二年级学生来说，观察间架结构占位已经不是难点，关键孩子所说的这些占位是否能落到实处。加设一些同桌相互评评字那块写得好那块写得不好的评价。可以更有效的落实写字的指导！“每”的笔顺是重点，应在学生写之前就重点强调，学生写后再次纠正。
（4）教师的评价未落到实处
评价方式单调，只采用了大组之间竞赛的形式。但是大组之间竞赛还因为教师过于紧张而使评价并未落到实处。在今后的教学中，应探究多样化的评价手段！
（5）学生的日常常规规范不到位
学生在课堂中出现了一系列的问题，过于想表现自己、乱说话、不尊重他人，不会倾听的问题都在本班存在着，以后要加强对班级常规的管理及训练！
（6）教师牵引过多，并未将学习的自主权真正交给孩子
新课程下的语文课堂应是以学生为主体，教师在课堂中只是一个引领者、合作者。在教学过程中，我总是牵着孩子的思路在走。当孩子的思路与自己的教学设计相偏离时，总是力图寻找孩子的思路与自己教学设计的切合点。教师牵着孩子，让孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做学情分析时，我清楚的知晓这样短小的寓言，孩子完全能自读自悟出其中的寓意，但是自己总是舍不得放手。我想我以后的教学思路应该有所改变。“扶中有放”让孩子们按自己独特的感知去理解文本。课堂是属于孩子们的，我应该将课堂的主动权交给课堂的主人——每一个孩子！
最后，特别感谢王主任对我一点一滴的指导，这节课，您足足给我一字一句一个表情一个动作详详细细指导了三四遍。讲课的前一天晚上，听了一天课，评了一天课的您。六点多，仍然走到班级教室，为我指点困惑，鼓劲加油。真心的向您说一声谢谢！
也特别感谢教研员王红英老师，喜欢您的优雅，喜欢您对新课标纯熟的把握，喜欢您对孩子心理学习状况清晰的把握，喜欢一语就道破我课的优点及不足……一个问题牵动整篇文章的理念深深存放于心间，识字写字扎实有效的指导让我受益匪浅，有重点的指导朗读更让我豁然开朗！谢谢您的点拨，希望您能多多指点我，让我尽快实现成为一名优秀语文老师的梦！
《我要的是葫芦》教学反思 篇八
近期内按照领导指示，我们二年级组对《我要的是葫芦》进行了同课异构活动，对于此次活动有以下两点看法。
第一点：识字教学要结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的兴趣，是提高识字效率的前提。
对于识字教学，有的生字可以跟学习课文相结合。如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先认识一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过观察了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。
有的生字则可以通过做动作在理解的基础上既可以记住它的形，也可以记住它的音。如：教学“盯”时让学生先做动作理解，知道眼神一动不动地专注地看就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思，也记住了它的字形。
在识字教学过程中还可以进行角色转换，调动学生识字的热情。例：师说：老师这里有几个字不认识，你愿意教教我吗？根据学生的指导来认识“藤”，而且能在图片上指出哪里是藤。师又说：老师还发现两个双胞胎兄弟，你发现了吗？相机指导认识“挂”和“哇”，你还发现哪些跟他们长的很像的生字？根据学生的回答板书出 “佳、蛙、娃、洼）:师说：跟这些生字宝宝交上了好朋友，相信你能把这段文字读的更美。通过双胞胎兄弟的字页来调动学生进行形近字辨认的积极性，在愉悦的课堂氛围中积累识字经验，为以后的识字教学成功地积累识字方法，大大提高了识字效率，起到事半功倍的效果。
第二点：培养学生的想象力。
想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。它让孩子有了自己的“童话”我们教师应在教学实践中，充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。为此，我就这个问题在语文课堂教学中进行了如下的尝试： 例：想象： 转眼之间，冬去春来，又是一个播种的好季节，这个人又种了一棵葫芦，接下来又会发生什么样的故事？
结果孩子们大部分都说出了第二年，这个种葫芦的人很认真地管理葫芦，有了蚜虫及时治疗，而且创造性地写出了许多治疗蚜虫的好办法。如：用手捉、喷农药等，到了秋天，小葫芦长成了大葫芦，种葫芦的人高兴极了，他想去年要是听听邻居的劝告，自己早就拥有大葫芦了，看来以后对于别人的意见要虚心接受才对。也有个别孩子固执地把他还编成一个不听劝的人，结果小葫芦又都落地了。
教学有法，教无定法，教学中还有很多值得我们继续去探讨和研究的地方。
我要的是葫芦教学反思 篇九
《语文课程标准》强调：认识课文中常用的标点符号，在阅读中体会句号，问号，感叹号所表达的不同语气，本课的教学重点是，体会反问句、感叹句的表达特点；“？”和“！”对于学生来讲比较熟悉，但是反问句学生有些疑惑，我就引导学生区分了疑问句和反问句，让他们知道反问句是明知故问，加重语气。在体会事物之间联系时，个别学生对植物的生长有了解，但大部分学生不明白植物的生长需要，我就给他们播放了光合作用的图片，学生在了解的基础上就明白了为什么主人公没有得到葫芦。
但是这节课中我没有充分发挥学生的朗读能力，通过各种形式的朗读帮助学生理解课文内容，体会文章主旨。所以在以后的教学中我会继续注重培养学生的阅读能力。
读书破万卷下笔如有神，以上就是t7t8美文号为大家带来的9篇《我要的是葫芦教学反思》，希望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在t7t8美文号。