教育叙事，即是讲有关教育的故事。对于自己的教学过程中的一些故事，教师都会选择记录下来。下面是的小编为您带来的9篇《教师教育叙事范文》，希望能够给您提供一些帮助。
教育叙事 篇一
——谢谢你的惊喜
身为教师的我总会感觉到自己的力量是那样的微不足道。我的成绩不够辉煌，所以我无法慷慨激昂，我的故事也不够感人，所以我不能声泪俱下。只有一颗真心，和向孩子们无限敞开的胸怀。但是有人说:你的心在哪里，你的幸福就在哪里。当我用心去感受教育人生的脉搏时，我感觉到不管是快乐还是忧伤，充实还是迷茫，都是我生命中挥之不去的幸福。
郑林同学是我们班上的“特殊”儿童，甚至全校的老师都知道他的大名，他智力有所欠缺，生性活泼好动，他在一切场合的不可控性真是让我又爱又恨，每次领导来听课，课前我都会对他千叮咛万嘱咐，一定要管住自己，千万不要乱说话……但几乎每次听课完后他都会以他“独特”的表现形式给听课老师留下深刻印象。
一次在校磨课活动前，我像往常一样对郑林进行课前嘱托，说是嘱托，但更像是警告。我深知自己并没有给他表现自我的机会，没有给他独立思考的权利，但面对这样一个“人来疯”，我束手无策。我讲的课文是人教版二年级课文《葡萄沟》，课堂进行得很顺利郑林也表现的很听话，他坐的端端正正，貌似很认真的样子。最后我抛出了一个问题：用你自己的方式或者老师给的语言格式来赞美你家乡的特产吧。思考片刻，孩子们纷纷举起手来，课堂气氛达到了又一个小高潮，我对同学们的鼓励和表扬更加激发了郑林的表现欲，他把手举得高高的，嘴里一个劲儿说：“我！老师叫我！”我了解他的个性，所以装作视而不见，继续叫其他同学来回答问题，但我分明看到他满脸失望的表情，嘴里还一个劲嘟囔着什么。整堂课过后，进行的很顺利，我也得到了领导的表扬和赞赏，在高兴之余，心里却总有些遗憾。因为自己的追求完美，我生生剥夺了在这堂课上郑林回答问题的权利，这是一种对他的无视，也是一种不公平。之后，我把这件事写在了本子上，也向随堂听课的校主任提出了自己的困惑。之后我明白了，自己的一直以来的做法都是错误的，我们应该公平公正地对待每一位学生，即使他有缺陷，这应该在平时的生活中多和他交流沟通，帮助其改正自己，而不是一味地逃避。同时，我们应该多多鼓励举手的孩子，因为这证明他至少在认真听你的课，在认真思考。一堂课就犹如一个世界，我们允许课堂中的小意外，这是一种真实；我们应该让每个孩子都在这个小世界里都应该有所收获，都应该找到属于自己的成功。
我认真总结了自己的失败之处，并很快迎来了自己的第二次学区领导的听课。这次，我并没有向往常一样对郑林进行叮咛嘱咐，而是向他道了歉，鼓励他多多在课堂中表达自己的想法和收获，但前提是一定要认真听课，不说废话，不打扰其他同学。郑林乐呵呵地看着我，一个劲儿地说谢谢老师，保证完成任务！弄得我还有些不好意思。也许这就是小孩子的可爱之处。有了上次的修改，课堂进行得非常顺利，某位同学也表现得非常好，让我很是欣慰。当问到最后一个问题时，郑林再次“失控”，非常想回答，我开心地把他叫到讲台前，他也毫不怯场，大声地说：“我觉得家乡山脚下的小草可美了，绿油油的，一阵风吹过来，还跳起了舞蹈，这不禁让我想起了一首诗，我给大家唱出来：离离原上草，一岁一枯荣……”唱完之后同学们惊呆了，并爆发了雷鸣般的掌声，领导们也笑了。就是这样一个总被我困束的学生带给了大家惊喜，也给了我这堂课别样的精彩！
我常常在想，除了知识以外，我还能教给学生什么呢？如果他们仅仅是考试的机器，那么他们的人格会健全吗？他们的情感会很丰富吗？所以我不想做春蚕，也不愿意是蜡烛，也不想太阳的光辉只洒在我一个人的头上。我更愿意是一只森林里的老兽，温暖而又严格的呵护着孩子的真纯与善良。是一个虔诚的神父，教会他们坚守纯洁与高贵，面对充满挑战的未来，我们都将会是一只从暴风雨中飞回的海燕，坚强而宁静的立在水边，不管将要来临的是幸福还是苦难，都能坦然承受！或者是一个园丁，让我和孩子们在一起的每一天，都成为他们美好未来的肥沃土壤，让每一朵理想的小花，都能灿烂的开放！
点评：张老师的教育叙事题目醒目，事件叙述清楚完整，内容贴近教学生活实际，以小见大。通过事件告诉我们要教书育人的真谛，做工作的有心人，颇能引人深思。
教育叙事 篇二
微笑，是人类最基本的动作。微笑的风采，包含着丰富的内涵。它是一种激发想像和启迪智慧的力。在顺境中，微笑是对成功的嘉奖。在逆境中，微笑是对创伤的理疗。而当教师当久了，严肃惯了，整天板着一副学究式的、长者的冷面孔，似乎忘记了微笑了，或者在学生面前不会笑了。可是我们的学生却无时不在期盼着教师的笑脸。
每一天早晨听着学生喊“教师早”时，总是点点头，或是回一声“早”，习惯了也觉得很正常、很自然。可那一天让我感觉却不一样，我正在操场上跳绳，锻炼身体，这时一位五年级的女生跳跳蹦蹦地过来，冲着我甜甜地喊了一声：“教师，您跳绳呢！我能够和你一齐跳绳吗？我们体育教师让我们练习跳绳，说让我参加街道的跳绳比赛。”还恭恭敬敬地敬了个队礼，一脸的渴求。“好哇！一齐来跳吧，我正缺少了伴儿呢”我直起腰朝她笑了笑。“教师，你笑得真好看！”“哦？真的吗？”“是呀！”她嘿嘿嘿地边笑去取跳绳了，笑声甜润欢乐。
微笑，就是微微的笑，是从内心散发出来的，不是傻笑，更不是大笑，有时微笑是对一个人最好的肯定与鼓励。微笑不单单是一种表情，更是一种感情。
以前，我给学生上的是微机课，由于不是自我的本行，感觉发挥不出来，上课时自我都很紧张，也是边学习边授课，总是放松不下来。这学期，我和领导申请还教我喜欢的语文课，我想法设法增加学生对语文课的学习兴趣，尝试着用饱满的活力演绎着每一节课，我很关注那些不爱发言的学生，一次课上，在评议同学朗读时，我尝试让一位从来不发言的学生评议一位同学的一个简单错误。“刘俊宝，你来说，好吗？”一听我叫这名字，很多学生都把目光投向他，期待能听到他的发言。微机课上，我每次叫到他，他都不敢站起来，还缩着脖子低着头，象受惊的小鸟，连眼皮都不敢抬一下。这学期我教他语文课，他算大胆了许多，以往站起来几次，但都不说话。今日不明白他肯说吗？我在担心、在等待，很多学生在期待中几乎憋不住了。这时，只见刘俊宝慢悠悠地、毫无声息地站了起来，然后又是慢吞吞地说：“我明白的，他是漏了一个字。”带着很腼腆的笑脸，速度比一般学生发言慢了两拍，声音不是很响亮，并且又有点结巴。这样的发言让其他学生确实感觉很滑稽，他们又很惊讶，个个脸上都露出了惊喜的笑容，有人还小声地嘀咕：他听的真认真啊！这么点错误都听出来了，掌声一下子响起来了。我笑了，是由衷的。不知哪一位学生说了一声：“
看，教师也笑了！下次我也认真听，我也要教师对我笑。教师，行不行？”“好，只要你们用心学习，赢得教师的笑还不容易。”我开心地笑着说。同学们都笑了，教学在愉快的。氛围中进行着，那节课我上的简便，学生们注意力集中，师生配合的绝妙，让我久久不能往怀，我在教学日记中写道：你今日给了学生一个微笑，学生给了你一节完美的课堂，记住这个微笑，让它延续下去。
微笑是最好的礼物，它价值丰盛，却不费一文钱。它不会使赠送的人变得拮据，却使收受的人变得富有。它发生于分秒之间，却能被永生不忘。没有人因富足而不需要它，也没有人因贫穷而不受它的好处。它为家庭带来欢乐，为事业培育关爱，也在朋友间互通情谊。它使劳累者获得休息，使沮丧者重获光。
放学时，往往为几个还没有订正完作业的学生而怒气冲天，常常能在最终几分钟里查出几个“顽固分子”。今日又是星期五，放学后教师立刻要有教师活动的，没时间辅导学生了。可偏偏这时查出一名学生，明明作业还没有做完，本子还在书包里，却明目张胆地说“已经交了”。我的火气不打一处来，气冲冲地瞪着正在排队的这个学生，仍下一句话：“回去必须要做好，明天交来！”无可奈何地让他排队回家。这时，在队伍的前头，一个清脆的声音喊到：“教师！”我不明白是什么事情，忙回过头去，看到一张很滑稽可笑的鬼脸，“教师！笑一个嘛！我回去和他一齐写作业，我替他保证，明天必须把做好的作业交给你检查，祝教师周末过得欢乐。”被他这么一逗，我一下子简便了许多。
是啊，我们每个人都不缺少笑的资本，微笑能给我们的生活增添许多的乐趣，微笑能使我们解除隔阂，微笑能给人以美的享受，微笑给人以信心。然而，生活也有许多烦恼和痛苦，有许多不如意的事情困扰着我们，有时，实在是笑不出来，实在没什么可笑。可是，学生是天真的，他们不期望教师是凶巴巴的，他们不愿意看到教师整天板着脸孔训斥他们。当我们用微笑应对学生时，能给予学生宽松愉悦的心境，使他们感到亲切、温暖，能增强他们自信心。微笑或许是架起师生情感桥梁的纽带，活跃的课堂气氛的创设少不了微笑的润滑剂。“忍一下风平浪静，让一步海阔天空”，给学生一次机会，送他们一个微笑，忍让处世，微笑工作，服务行业提倡“微笑服务”，教育教学工作难道不应当学一学微笑教育的艺术吗？把微笑作为一个礼物送给你的学生吧。
教师教育叙事 篇三
迎着美丽的朝阳，踏着轻快的脚步，走进熟悉的教室，像往常一样扫视了一下所有的学生，发现大家的笔直的坐着，脸上露出少有的微笑，眼睛齐刷刷的注视着我。我感到一丝的欣慰，同时生出少许的惊奇。
"星期天的作业完成了吗？"我有点例行公事的问。
"好了！"同学们的声音震耳欲聋。
"没有完成的请举手！"我继续问。
一个也没有，我仔细的来回扫视了两遍。
"认为自己完成的相当不错的举手！"我的心里似乎感觉到了今天的不一般。
大家齐刷刷的举起了自己的左手，比平时整齐了许多。
此时此刻我猛然醒悟，原来同学们的表现来源于自信，来源于渴望得到教师的认可，我不能就这样熟视无睹，不能淡化学生的期望。我稍许停顿，想：用大家经常采取的语言激励太俗了，还是给同学们一个别样的肯定。
于是我让大家认真检查自己的作业，5分钟后如果检查出1处错误，我就给大家讲一个笑话。大家莫名其妙的看着我，有的还将信将疑，有的"不怀好意"的笑着……
教室里静悄悄的，只能听见钢笔在笔记本上沙沙的演算的声音，那声音此时是那么的美妙绝伦，同学们表现出从来就没有的认真与细致。一会儿，小手一个个的举起来了。
我让班长负责统计每人发现的问题，不一会的功夫，居然有27处之多。这是我以前在课堂上从来都没有的"成果"。
"老师，你要兑现你的承诺。"那个大大咧咧的同学直视这我说。
"今天，我只给大家讲三个笑话，其余的24个笑话我会在今后的日子里，每天给大家讲一个。好吗？"我有点歉意的征求大家的意见。同学们似乎特别理解我，齐声说："好！"然后我也借此机会鼓励学生："你们很聪明，能够发现这么多的问题，刚才的表现，充分证明一个人只要认真细致没有做不好的事情。"
教育叙事 篇四
早在教学之前，学生们大多已经预习过“平移和旋转”这部分的知识了，因为这部分知识真的很趣味。课堂上，学生们争先恐后地回答着一个个问题，诸如：生活中哪些物体的运动是平移？哪些物体的运动是旋转？你能用手势表示平移和旋转吗？……他们举起的小手，都快伸到我鼻子下头了（细节描述，反衬作用）。这时，我发现一个平时很爱动的学生一反常态，很安静地坐在座位上。他低着头，双手放在课桌里，身体一动不动。以我的经验，他，肯定有问题！
我一向盯着他，突然收住较高的声调。本来很热闹的课堂一下子安静了，很多学生举着手，眼睛顺着我注视的方向，都向他行“注目礼”。他也发现课堂上的声音发生了变化，抬起头，一下子看到那么多人的目光都聚集在他身上。他愣住了。
“干什么呢？”我问。
“没干什么。”他一边回答，一边迅速把双手向抽屉里一伸，把身子靠向课桌。原本简便的课堂氛围，变得有些紧张了。学生们都盯着我，想看我怎样“处理”他。
“把手里的东西拿出来，我想看看。”我的语气缓和了一些，不太想占用过多的教学时间来处理琐事。他把双手伸出来。我一看，他的左手里趴着一个小磁铁。
我本来想说：“请你把它放到讲台上。”但一转念，这样的处理方式似乎太过平常了，对他本人、对其他学生、对上课的资料都没有帮忙。其实这也是一个生成的问题，为什么不运用这个生成的资源呢？
我面向全班，抛出了一个炸弹似的问题：“如果我请他把磁铁放到讲台上，他要进行哪些运动？”这下炸了锅，学生们哈哈大笑，边笑边自我做动作，看看从起立到行走再转身，要做哪些动作。经过讨论，大家都觉得他想到讲台上来，只要不转身，上半身是平移。回去转身的时候是旋转。我的情绪也随着学生们的讨论“热”了起来，顺着他们的回答，说：“那就请你平移到我那里来吧！”课堂转入了正常的教学秩序。
下课后，学生们还沉浸在刚刚的插曲中，耳边还能听到学生不断用“平移”、“旋转”造句，他们已经把这两个概念熟练地运用到了他们的活动中。
教学教育叙事 篇五
我在网上看过这样一个故事，有一位农夫住在山坡上。他一年四季都用两个罐子挑水，其中一个水罐买来时就有一条裂缝，而另一个则完好无损。好水罐总能把水满满地运回家，而有裂缝的水罐回到家时，水就只剩下半罐了。因此，那个可怜的有裂缝的水罐总为自己的天生缺陷而感受到惭愧。农夫知道后，就对它说：不要难过，在我们回家的路边开满了美丽的鲜花，难道你没有注意到这些花只长在你这边，并没有长在另一个水罐那边吗？这是因为我知道你有裂缝，就在你这边撒下了花种。每天我们从小溪边回来的时候，从你的裂缝中渗出来的水就浇灌了这些花。这山上的小路很多，却没有哪一条像我们走的这条一样，有一边开满鲜花。有裂缝的水罐听了，高兴的笑了。这位农夫“宽容的爱”让我很有感触。他想用自己的“偏心”帮助有裂缝的小水罐丢掉自卑，树立自信、自尊，从而使生活充满阳光和快乐。它的这种“心计”谁能说不高明呢？在我们的教育过程中，又何尝不需要这种“宽容的爱”呢？我们的学生当中，那些学习有困难、性格有偏差的学生，他们不就是一个个有裂缝的“小水罐”吗？
我现在当老师快两年了，凡是见学生有不良行为时，总忍不住立即就当面批评教育，还觉得这是自己工作做的及时、认真负责的表现呢！
我以后要尽量与学生处好关系。做学生的朋友。从学生感兴趣的东西入手。用自己的师爱打动学生。我记得前年我新带了一个班级，主任说你一定要多想些办法，这个班的孩子比较顽皮，平均成绩是学校最差的……
我通过两周的教学观察以后发现，这个班的孩子都很有个性，新换老师了，我了解他们的同时，他们也在了解我的性格，一部分同学不爱写作业，作业老是交不上来，我在交来的作业上写上对他们的评价（比如：你的作业写的和你人一样漂亮。小帅哥，你的表现真不错。还画他们爱的笑脸等等）。第二天作业发下去以后，同学们看着我对给他们的评语高兴的不得了，不交作业的同学看到这种情形，把作业也交来了，我当然也是个个表场，写上他们喜欢的评语，画上他们喜欢的笑脸。作业对他们来说不再是负担，而是一件多么有趣的事情，哪一天我作业布置的迟了，他们会主动问我，老师作业是什么？我要让他们每个同学都感受到，老师是爱他们每一个的，没有偏爱谁，也没有冷落谁。
有一个女同学特别爱打扮就是不爱学习，同学们都笑她。有一天她哭着找我说，一个调皮的男生在那么多同学面前说她光知道外表美，是个大笨蛋，我安慰她说，你不用哭，我会替你出口气的。在一节课的后三分钟，我和同学们打了个赌，你们说某同学不爱学习，只知道收拾外表，我觉得你们错了，其实这位同学特别有天赋，画画的很美，舞也跳的很美，是咱们班难得的人才。如果她期中考不好的话，我请大家吃好东西。这位同学没有让我失望，期中考试中成绩有很大的进步，英语是班上第二名。这位同学在教师节还给我送了一束鲜花，上面还写了这样的话：谢谢老师对我的信任，原来我并不比别人笨，以后一定会好好学习。祝老师节日快乐！
当我们能真正地爱护、关心、帮助学生，并做学生的朋友时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。
和学生的关系处好了，就要更好的投入到学科知识的学习中去。我要不断的充实自己。干一行爱一行，用自己深厚的学科知识和高尚的人格魅力去影响学生，引导学生。
教学教育叙事 篇六
如何让每个成员都参与课堂，成为团队中不可或缺的一员，体验到学习的快乐和做人的尊严呢？我在评价机制上动脑筋，不仅采用将全员参与作为评价小组的重要指标、进步幅度大的成员为小组双倍加分等方法，还利用沟通平台（每个班级门外墙壁上一块由各任课教师书写，用来公示班级优秀小组和进步学生的小黑板）来放大他们的成功，让各班师生一整天都能见证他们的光荣。还别说，这种做法真让我收获着因学生进步而带来的欣喜和幸福呢。
课上，分配好朗读的展示任务后，各组进入紧张的准备阶段。当我走到四组巡视时候，正好组长劝说组员冯世阳，“你读倒数第二段吧”，“我能行吗？”冯施洋小心翼翼地说，拒绝的语气里却分明又是热烈的期待。我知道他底子太差了，他想读却又怕读不好，影响小组……我连忙俯身轻拍着他的肩膀和大家说：“我看你们组长有眼力，他能读好，你们说呢？”“是的，你要是不读，咱们就少一个人次分呢。”同学们鼓励道。
展示时间到，大家八仙过海，各显神通。到第四组冯世阳的时候，同学们诧异第四组怎么能让他单独亮相呢！因为冯施洋在大家眼中就是一个胆小、说话吞吞吐吐的同学。那一刻，屋子里更是格外宁静，宁静里还带着紧张。他开始读了。“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过……”他的声音里像是凝聚了所有的磁力，个别地方还有些不连贯，但在这个文段的朗读中竟然让人感觉到是激动和难忘的回味，当他坐下，片刻的宁静后是一片雷鸣的掌声。“给第四组加2分，因为他们组员进步大！”我说，“你们的掌声就是加分的最好理由，对吧。”“对！”全班同学大声地喊道。当我把加分写在黑板的小组评价栏里后，我看到他的小脸涨得通红，正如他所读的文段里的话一样，“他感到太幸福了”。
为小组加分的愿望，让他超越了自己，勇敢地站起来；而小组合作学习的评价日趋进步，让这样的丑小鸭享受到成功的幸福。
沟通平台，点亮每一个名字
课后，当我来到走廊在沟通平台上写评语的时候，围过来的同学说，“老师，写冯施洋！老师，写冯施洋！”我笑了，同学们多可爱呀，他们怀着一颗好的心和我一样为同学的进步而品尝到了互帮互助、合作学习的快乐，他们都在成长，不仅是知识的获得，更有人格的完善。我在沟通平台上写下有力的几个大字：“我为冯施洋本节课的表现而骄傲，我为第四组的力量感到震撼！”
每一个学生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，让每一个名字都闪光，每一阵风吹过，都是一片幸福的颤抖。倾心于课堂的每一个细节，巧用团队评价和沟通平台让我听见学生成长的拔节之声，收获着帮助学生成功的快乐。
教学教育叙事 篇七
这学期是我任教的第一学期，我担任初一级七班，八班的英语教学。由于教学经验颇浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：
一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授Unit 3 . Lesson 9 的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”What’s the time? It’s……”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，近来更帮部分同学交上了”penfriend in America”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。
因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在七班，我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平； 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。从中段考试可以看出两个班的平均水平相当，八班的差生面相对较大。所以在中段考后的时间里，我把力量主要集中在两班的差生辅导上，特别是八班，以缩短差距。另外，还发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学，容易掌握。而期考结果证明，适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助。
经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。
以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。
教学教育叙事 篇八
时光飞逝，转眼间踏上工作岗位已有一段日子了。在这几个月中我收获了很多。
当我走上讲台的第一天，自以为小学数学教学很简单，只是经验不足而已，其实不然。在深入教学实际中，才发现有些知识点自己懂但要使全体学生懂并不是件很容易的事。作为并非小教专业毕业的小学新教师，与小学生未有过深入接触，因此直觉上把小学生的能力思维放大了，以为他们什么都会，自己感觉十分简单的题目就觉得学生一定都会，不应该错。而事实往往相反，这点在农村学校尤为明显。
农村学校留守儿童较多，多外来人口，首先就造成生源差的问题，其次，低年级比如我所执教的三年级，学生年龄还小，自制力差，孩子在家缺少父母管教，往往形成自由散漫的状态，另外，农村孩子接触各类人事物的面小，这就造成学生知识面小，追求不高，基础差等问题。
在同事的帮助下，我及早了解了农村学生的状态，及时转变自己的想法，改变教学方法，教学态度等等。
小学数学教学是一个系统工程，既要整体把握，又要分段了解、分析、探究。教师在实际教学中，只有多联系生活，多创设合理的情境，多动手操作，注重教学方法和学习方法，形成活泼互动的交流模式，课堂才能取得实效。积极为学生创设各种情境，把课堂还给学生，使之具有生活性、趣味性、活动性的特点，让学生产生浓厚的学习兴趣，教学才能取到事半功倍的效果。
新课改倡导学生在合作、交流中学会学习，懂得合作。对于中年级学生，伙伴之间通过倾听、分享、交流、互助与反思，使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示，进而丰富个体的情感和认识，促进学生顺利地自我构建知识和创造知识。让学生在体验中学习知识，在实践中学会知识是我们追求课堂设计的一种境界。
在实际教学中，我学会了：
一、“夸”。
中年级学生学习需要老师的肯定，这就要求老师在课堂上多夸奖，少责骂，以鼓励为主，对于学生的回答须给以评价，正确的回答要表扬，错误的回答要激励，课堂上活用“你真棒”，“你真聪明”，“你脑子真灵活”……这类表扬的语句。对农村学生起点不能定太高。
二、“哄”。
孩子天性喜欢玩，一节课40分钟让三年级学生注意力完全集中在学习上不可能，这就需要老师来“哄”，怎么哄呢？可以借助丰富多彩的教学环节，比如闯关游戏，摘苹果，开火车……结合精美的课件，牢牢吸引学生的注意；可以把课堂交给学生，让学生动手实践，操作，解决问题；还可以通过教师的语言、肢体等吸引学生，这就要求小学教师具备抑扬顿挫的语调，上好一节课就像戏子在唱一台戏，只有唱的精彩才会有观众。
三、“慢”。
三年级学生不像我们成年人，思维反应快，你说一句话，他们往往要想一会才能理解吸收，这就要求教师放慢语速，放慢进度，配合好学生。针对不同的学生采用不同的方法。
在这几个月教学中，我提高了对小学数学的认识，理清了教学的思路，找到了自身的弱点，体验着获取知识的愉悦，体验着同事间互帮互助的友谊，这种体验本身就是一种快乐，一份不一样的幸福。我将以此为起点，带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，吸取精华，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长。
教学教育叙事 篇九
在寒假期间我认真的阅读了《聚焦课堂教学》这一本书，现在我来谈一谈学习《聚焦课堂教学》所获得的一些收获和感悟。
一是我认为教学过程中的核心问题是“结论与过程”的关系问题从教学角度讲，所谓教学的结论，就是教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程中，就是达到教学目的或者获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新思维就不可能培养起来，所以不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。
二是我们应避免矫枉过正，由轻过程走向轻结论如上所述，引导学生理解和掌握正确的结论，仍然是教学的重要目的之一。事实上，其中还涉及一个如何看待知识在新课程实施中的功能及地位问题。因为知识构成了结论的内核，知识的科学性、正确性决定了结论的科学性、正确性。我们反对将知识作为现成的、僵化的结论生硬地灌输给学生，但是这不等于说包含知识在内的正确教学结论在学生全面发展的过程中已经没有任何作用。我们更不能将问题简化为新课程只要过程，不要结论，或者只顾教学过程的热闹，不顾结论的正确与否，甚至只讲过程的推进，而完全无视对知识本身的理解与掌握。所有上述这些观点和做法教是错误的。
三是科学地看，新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于仍应将理解和掌握知识当做重要的教学目标来看，所谓的正确结论中仍包含诸多知识目标。但是在如何引导学生理解与掌握知识一点上，应当注重过程。在这一过程中，听讲和记忆不是掌握知识的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因为知识本身也需要思考、目标的局限，以争取实现新课程目标的多元化，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的并重，因为过程本身就包含了促进学生体验、感悟的因素，学生的聪明才智与独特个性正是这一过程中成长起来。一句话，强调过程就意味着：掌握知识不是教育教学的最终目的，教育教学的最终目的在于促进学生的全面发展。
总之，通过学习使我深深地体会到教师在教学过程中，应将抽象的知识与形象的东西联系起来，即将生涩的书本知识与生活经验联系起来，增强学生在学习过程中获得新知的体验，从而使教学获得理想的效果。
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