陈鹤琴教育名言
陈鹤琴教育名言“好”之解读
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话是我国现代教育家陈鹤琴先生之宏论，它强调了教育的主导因素——老师的积极作用，我想，这里的“老师”应该包括孩子父母和专职教育工作者。如何才能科学地描述老师的教育效果？陈鹤琴给出一个字——好，这一个“好”意蕴丰富。
“好”是多元的。孩子昨天不会走路，今天突然会走路了，身体有了长进，这叫好；孩子昨天放学没有主动跟老师打招呼，今天跟老师打招呼了，这叫好；孩子上周忘记了扫地，本周记得扫地了，这叫好；孩子上一节语文课没举手发言，今天的语文课举手发言了，而且声音洪亮，语言有条理，这叫好；孩子上学期检测没有全部拿到优，这学期仍然没有全部拿到优，但多读了几本童书，多讲了十几个故事，这叫好；孩子以前老是不带画画工具，经过老师的不断提醒带了，这叫好；孩子电脑课上老是偷着玩游戏，这节课没有玩，这叫好；孩子老是不会吹竖笛，现在能吹出两三个简单的曲子了，这叫好??孩子的以上进步的表现，如果但从行政工作“考分指标”这一项来考量的话，就都变成“不好”了，孩子的老师也就不是“好老师”了。
“好”是动态的。孩子在学龄前的所有表现，包括走路、睡觉、顽皮、说笑、吃喝等都显得比较机灵活泼，但到了学校也许就变得沉默寡言，胆小怕事。孩子在低年级段由于学习任务比较轻，各方面都很优异，到了中年级段也许表现就一般般了，到了高年级段以后由于身体的进一
步发育、认知能力的不断提高，综合素质又有了明显的提升，像这样的`个案很多，这种波浪式运动的成长规律存在于每一个孩子身上，因此我们不能苛求孩子一时一刻的表现，而要用可持续发展的眼光来欣赏。笔者曾经遇到过一件事，一天，校领导不只一次地找我个别谈话，摊出一张班级考分清单，指手画脚地说差距（其实也就是两分左右的差距，这对语文学科而言根本就不足为怪的），目的就是想告诉我就是因为这个考分的差距才如此这般安排我新学期的岗位的，如此无聊的谈话，真令人叹为观止。
“好”是相对的。《论语·先进第十一》子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 子路问：“听到了就该去做吗？”孔子回答：“家有父兄在，如何能一听到了就去做呢？”冉有问“听到了就该去做吗？”孔子回答：“听到了就该去做。”公西华问：“仲由问听到了就该去做吗，你说有父兄在；冉求也问听到了就该去做吗，你说听到了就该去做。我很困惑，大胆再问一问。”孔子回答：“冉求做事总是退缩，所以我激励他勇敢去做；仲由行事勇气超人，所以我限制他太过刚勇。”同样一个问题，对冉求和仲由的要求却截然不同，这是为什么？因材施教也！苏霍姆林斯基所说，“对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。”
最后，笔者认为，如果借教育名言来激励老师的积极性那就对了，但如果混拿它来作为行政权柄来打压老师的话那此举实在贻笑大方。