作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案应该怎么写才好呢？以下这7篇《荷叶母亲》教案是来自于的荷叶母亲教案的范文范本，欢迎参考阅读。
课文荷叶母亲优秀教案 篇一
教材分析：
《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。
学情分析：
七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章内容简单，学生容易理解，关键语句多角度感悟文章，从而激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读诗文；
（2）整体感知课文，理解诗的思想内容；
（3）体会诗的写作特色。
教学理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语言教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
2、自主探究的学习方法，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。
教学重点、难点：
重点：
（1）正确、流利、有感情地朗读这两首诗
（2）整体感知课文，理解诗的思想内容
难点：
体会诗的写作特色
教学过程：
一、放磁带《烛光里的妈妈》激情导入：
母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。
生1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”
生2、“慈母手中线，游子身上衣……
生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基
……
师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。
师：请同学们打开课本，先来了解作者
二、阅读课文，感知内容
1、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：（1）标出生字词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概括作者对莲的情感态度。（3）引导学生评价，补充同学的概述的不足。
2、再读课文（男女交叉朗读，个人自由朗读等各种方式）。要求学生进行朗读评价。
三、朗读感悟，感知作者情感
师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？
生1：母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。
生2：子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可看出。
师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里表现很好。
四、在基本成诵的基础上，感受写作特色，激发情感体验
生1：荷叶是母亲的形象。
生2：红莲是子女的形象。
生3：风雨是生活中的困难。
师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。
（学生试写，老师指导）
生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。
生2：母亲是春雨，我是幼苗。
生3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。
生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿
……
五、拓展延伸
母亲啊！
撇开你的忧愁
容我沉酣在你的怀里
只有你是我灵魂的安顿
小小的花
也想抬起头来
感谢春光的爱——
然而深厚的思慈，
反使她终于沉默。
母亲啊！
你是那春光吗？
本诗以花映人，抒发儿女对慈母的眷眷依恋之情，唱出了对慈母的爱的赞歌。比喻新颖，语言清丽，感人至深。
六、作业：
1、完成练习研讨与练习一、二；
2、在名著导读《繁星》、《春水》选择一首诗进行赏析。
《荷叶母亲》教案 篇二
学习目标：
1、通过听读，初步感知诗歌内容；
2、通过品读，鉴赏诗歌隽永淡雅的语言；
3、通过悟读，把握作者对母爱的赞美和感激之情；
4、通过拓展仿写，学习借物喻人的写法，学会感恩母爱。
重难点：
重点：朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感激之情。
难点：拓展仿写，学习借物喻人的写法。
课前准备：
学习前一天发放导学案，布置学生完成导学案上的“预习案”，其中有作者作品简介、重点字词、朗读练习，质疑问难四项内容。
课堂教学过程：
一、歌曲激趣、引课题：
配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片，教师语言导入：20世纪，中国文坛翩然走过一位女作家。她的文字清新隽永，如文学夜空颗颗璀璨的繁星，至今仍熠熠生辉；她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微风过后，荡起阵阵爱的涟漪。她就是作家冰心女士。今天就让我们一起走进冰心的散文诗代表作《荷叶母亲》。
二、读“荷”，说印象：
1、1、2小组用小黑板交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。
2、第3小组选代表进行范读，其他小组听读，一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。
3、学生点评朗读，教师补充：本文适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的语调来读。
4、谈谈触动你心灵的地方。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。
三、品“荷”，赏语言：
1、同学们，你们和作者一样，都被5—7段中展现的画面感动了，请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。
2、小组合作探究：以6人小组为单位对5—7段进行品位和赏析，提示：（1）、为画面拟写小标题、（2）、重点词语的表达效果、从这三个方面进行合作探究。每组一个主要发言人，一个记录员，其他同学补充。
3、小组代表交流展示，教师点评。（板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。）荷叶是脆弱的，但是当它要保护红莲时却显示出巨大的勇气和力量。这不由得让冰心想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。母爱的伟大，战胜了暴雨。在母爱的保护伞下，一切暴风雨都仿佛是流转无力的水珠。播放汶川大地震中感人视频，宝贝，如果你还活着，请记住：我爱你！汶川大地震正淡出人们的视野，但母爱的故事却永远不会淡化。正如高尔基说“母亲，是能使死神屈服的力量。”
4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读5—8段，回味这温馨感人的画面）。
四、悟“荷”，感诗情
1、看资料，悟诗情。此时，面对幸福的红莲，勇敢慈怜的荷叶，作者就想到了自己的母亲，让我们来认识一下作者的母亲。引入冰心母亲在生命垂危之时，还不忘关心自己女儿的冷暖这一感人资料。于是乎，作者在文中不由得发出了深情的呼喊，请大家大声朗读出来并体会其中蕴含着怎样的情感？
教师明确：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。
2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。
五、拓展仿写，表达爱
1、讲述母爱故事：
有人说：天下的母亲有着不一样的面容，但唯有母爱，是完全一样的。同学们，我们享受母爱十余载，你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢？请你打开记忆的闸门讲述自己的母爱故事。
2、写作练习：让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_____________
（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）
（母亲啊，你是大树，我是小鸟，除了你，谁是我栖息的家园？）
（母亲啊，你是阳光，我是小草，除了你，谁是我生命的源泉？）
这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。
六、结束语：
小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我？母亲抚摸着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，谢谢您！
七、布置作业：
1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。
2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。
八、板书设计：
板书设计：
护
荷叶→红莲
借物喻人
爱
母亲→我
课文荷叶母亲优秀教案 篇三
学习目标
1.学习用意象表达感情及以物喻人的写作方法。
2.品味文章的精美语言，体会文中浓浓的母子情。
3.培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学过程
一、新课导入
曾有一部电影，平凡简单却轰动一时；曾有一首歌曲，歌词浅显却传唱至今。下面我们就来听一下这首歌——《世上只有妈妈好》。这是电影《妈妈再爱我一次》的主题曲。世上对我们好的人当然不只是妈妈，但在孩子的心目中，妈妈永远是他最温暖的港湾。今天我们就来学习一篇有关母亲与孩子的文章，看看他们之间发生了什么。
二、自学指导(一)——预习与交流
1.请给下面加点的字注音，并解释词语。
嗅(xiù)：闻(气味)。
匿笑(nì)：偷偷地笑。匿，隐藏。
祷告(dǎo)：向神祈求保佑。
沐浴(mùyù)：洗澡。比喻承受润泽、培育。
2.作者简介
泰戈尔：印度作家、诗人、社会活动家。他于1913年获诺贝尔文学奖，成为获得此项荣誉的第一位东方作家，印度人虔敬地把他奉作“诗祖”。代表作有诗集《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《吉檀迦利》。
3.文体知识
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想象，但内容上保留了诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质”。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)诗文朗诵
深情诵读课文，以点名诵读和小组赛读的形式诵读，并说说朗读时应怎样注意人物的语气、感情。
【交流点拨】示例：
①假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？(孩子的调皮、快乐)
②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”(母亲的焦急惦念)
③“你到哪里去了，你这坏孩子？”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)
④“‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)
(二)整体感知
1.顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？
请用“当妈妈时，我就”的句式来说一说。
示例：当妈妈做祷告时，我就开放花瓣散发香气(沁入妈妈的心脾)。
【交流点拨】当妈妈读书时，我就将影子投在书页上。(阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力)当妈妈去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。
2.这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？请你用“我读出了一个的孩子，一位的妈妈”的句式来回答。
示例：我读出了一个淘气的贪玩的孩子，一位慈祥的爱读书的妈妈。
【交流点拨】我读出了一个伶俐可爱的孩子，一位温柔善良的妈妈。
我读出了一个活泼机灵的孩子，一位勤劳美丽的妈妈。
我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。
我读出了一个聪明的孩子，一位圣洁的妈妈。
我读出了一个神奇的孩子，一位笃信宗教的妈妈。
3.孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再、再而三地不让妈妈知道？
【交流点拨】一是印度人喜欢用花比喻儿童，二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。
4.说说你对“‘你到哪里去了，你这坏孩子？’‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了”几句话的理解。
【交流点拨】“你到哪里去了”，使得妈妈的着急之情跃然纸上；“我不告诉你”，表现出孩子顽皮、自以为得意的样子。
四、板书设计
金色花
泰戈尔
妈妈(勤劳美丽、爱孩孩子(活泼机灵、爱妈妈、聪明、子、圣洁、笃信宗教)神奇)
做祷告开放花瓣散发香气
(沁入妈妈的心脾)
读书将影子投在书页上(阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力)
去牛棚时恢复原形求她讲故事
五、拓展延伸
假如明天是你爸爸或妈妈的生日，你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对他们的满怀爱意，在贺卡或明信片上写一段话给你的爸爸或妈妈，用“假如我变成了”作为这段话的开头，表达你们对爸爸或妈妈的爱。
【交流】示例：假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，使她抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我准备的甘甜的水，使她变得容光焕发！
课文荷叶母亲优秀教案 篇四
一、新课导入
大家闭上眼睛，用心去倾听下面的这首歌曲。(播放《烛光里的妈妈》)
妈妈为了子女“黑发泛起了霜花”“腰身倦得不再挺拔”。是啊，“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”。这一首千古绝唱道出了母爱的真谛。母爱是线，不停编织着我们的梦想；母爱如灯，永远照耀着我们的前程；母爱似水，不断滋润着我们的心田……然而，读了冰心的《荷叶母亲》，我们又能悟出母爱是什么呢？
二、自学指导(一)——预习与交流
1.给下面加点的字注音，并解释词语。
并蒂：两朵及以上的花并排长在同一根茎上。
菡萏(hàndàn)：荷花。
徘徊(páihuái)：在一个地方来回地走。
欹斜(qī)：倾斜，歪斜。荫蔽：遮蔽。
2.作者简介
冰心(1900—1999)，原名谢婉莹。笔名出自“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。其代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》和小说散文集《往事》。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)朗读课文
1.听课文录音。(闭上眼睛，静心去听，注意朗读的节奏、重音和情感)
2.学生自由朗读。(分小组进行，互读互听，共同提高)
3.有感情地朗读课文。(抽学生个别朗读，其他同学做点评)
(二)整体感知
一首诗就像是一幅画，这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？这幅图画中包含了哪些内容？由此你联想到了什么？
【交流点拨】风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画；图画中包含了红莲、荷叶；联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了母爱。因此，要读出感情，语速要稍慢，读出温馨和深情。
(三)深层探究
1.作者看了几次红莲？其心情发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？
【交流点拨】三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打时的红莲——荷叶覆盖的红莲
三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽
“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样散漂在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？
“不适意”的原因是雷雨越下越大，红莲被打得左右攲斜，“我”无法可想。
“不宁的心绪散尽”是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的一个大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护着红莲(暗示母亲像荷叶)。
作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢？这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情（由景及情，情景交融）。
【小结】将情绪寄托于具体的景物。作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。
2.“那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”中“无力的水珠”象征了什么？
【交流点拨】象征着在母亲的保护伞下，一切的困难阻碍只不过是如此脆弱的水珠而已。
3.作者为什么要从自家院子里的莲花写起？课文重点描写的是什么？为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢？
【交流点拨】(1)因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景，触动了自己，于是产生了联想：“我”是风吹雨打下的红莲，而母亲是替红莲抵挡风雨的荷叶。写红莲是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，既充满了爱意，又顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱，温馨感人。于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感激之情。
(2)红莲是全文着力描写的对象。课文从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花。
(3)在写雨打红莲、荷叶护莲之前，作者先从九年前与祖父的赏莲写起，作平平淡淡的铺垫，把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。
4.结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”蕴含了怎样的感情？有什么作用？
【交流点拨】红莲是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。自然界的雨点是可见的、有形的，“心中的雨点”却是无形的。结尾直抒胸臆，卒章显志。
5.这是一篇借景抒情的美文，试着从写景、意境、感情三个方面进行赏析。
【交流点拨】文章美在三处：一是场景美，描绘了一幅雨打红莲、荷叶护莲的生动场景；二是意境美，作者被美景感动而联想到母亲的呵护与关爱，幻化出“荷叶母亲”如诗如画的美好形象；三是情感美，母亲是纯洁的，总是在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力量；母亲是无私的，她将永远荫蔽着你，伴随你一生。
四、板书设计
荷叶母亲
冰心
三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲借物喻人
三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽赞颂母爱
五、拓展延伸
仿写句子。
母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。
【交流】母爱就像一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就像一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷纷，留下温暖舒适。
《荷叶母亲》教案 篇五
学习目标：
1.有感情地朗读课文，感悟诗歌的思想感情。
2.体会借助一种具体的形象来抒发对母亲热爱的写法。
3.感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体会人间至爱亲情。
教学重点：
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点：
感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体会人间至爱亲情。
教学时间：
一课时
教学步骤：
一、导入新课。
1.多媒体出示一组荷叶、荷花的图片。
2.大家看了这些图片，有什么感受？
3.板书课题。
二、出示学习目标。（多媒体出示）
1.有感情地朗读课文，感悟诗歌的思想感情。
2.体会借助一种具体的形象来抒发对母亲热爱的写法。
3.感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体会人间至爱亲情。
三、作者简介。（多媒体出示）
冰心（1900～1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学家。原名谢婉莹，福建长乐人。主要作品有《繁星》《春水》《往事》《超人》《寄小读者》等。
四、检查预习。（多媒体出示）
1.读准字音。
并蒂 姊妹 菡萏 徘徊 敧斜 荫蔽
2.解释词语。
菡萏 欹斜 荫蔽 慈怜 并蒂莲
五、听读感知。（配乐朗读）
出示听读要求：
1.这篇课文抒发了作者怎样的情感？
2.哪一自然段最能体现这种情感。
指名回答，多媒体出示最能体现作者情感的最后一自然段。
我心中深深的受了感动——母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
学生齐读。
六、研读感悟。（合作探究）
1.课文哪些自然段是描写红莲的？分别描写怎样的红莲？
指名回答。
（师板书：初雨红莲、雨中红莲、叶下红莲）
2.请找出文中描写红莲时作者心情变化的词句。
学生讨论、交流。
（师板书：烦闷、不适意、不宁、散尽、感动）
3.师生讨论解决以下问题，并指导学生带着自己的理解读好课文中的有关语句。（重点研讨：不宁、散尽）
①作者的心情为什么烦闷？为什么不适意？
②作者心情不宁的原因是什么？
③作者不宁的心情为什么会散尽？
④当作者看到叶下红莲在雨中再也不摇动时，又有什么感受？
⑤多媒体再次出示最后一自然段，学生齐读。
讨论交流：
A.“心中的雨点”指的是什么？
B.你是怎么理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”的？
C.作者借荷叶来抒情有什么好处？
⑥师小结后，再读课文最后一自然段。
4.研读课文第三自然段。
①作者为什么要写九年前与祖父在一起赏莲的情景呢？请大家自由读，并说说自己读后的理解。
②引导学生感受母爱，并再读课文最后一自然段。
③指导背诵最后一自然段。
七、课堂总结。
本文是一篇以花喻人，托荷赞母的散文。通过写大雨中荷叶遮盖荷花，联想到母亲爱护儿女，以抒发对母亲和母爱的赞美之情。（板书：母爱）
同学们，其实母爱就在我们身边，就在那点滴的小事里，让我们一起再次来感受这伟大的母爱吧！（多媒体出示一组赞美母亲的图片。）
八、拓展延伸。
1.学生欣赏图片并谈感受。
2.小结：这节课我们随作者一起深深地感受到了那份伟大的母爱。母爱是温暖的，母爱是无私的，最后，让我们来共同祝愿天下所有的母亲。（多媒体出示：祝天下所有的母亲身体健康！万事如意！）
学生齐读。
九、布置作业。
1.这首散文诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对父母的爱。
2.课外阅读冰心的《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
3.背诵全文。
《荷叶母亲》教案 篇六
七年级上册是根据生活内容编排单元的。第五单元是以亲情为主题，《风筝》写手足之间童年的故事；《羚羊木雕》写子女与父母的矛盾；《散步》写三代人的和谐美满；《世说新语》两则是写少年儿童成长中的聪明机智的故事；而《金色花》及《纸船》则是表现母爱的两篇诗歌；所以在教学时定位在感受母爱的位置上。泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，语言秀丽，文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。《荷叶母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章。文章描述了一朵在雷雨之夜的盛开的红莲，被打得左右倾斜。作者站在屋檐下，不由的担心那一朵刚刚展开花瓣的红莲。正当作者“无法可想”之时，红莲旁的大荷叶“倾侧了，正好覆盖在红莲上”，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲的手呵护着儿女一般……
在教学中，以朗读教学为主，教会学生“美读”，带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读诗歌，在美的诗歌里得到熏陶。
教学目标：
⒈知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
⒉过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
⒊情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。
重点难点：
⒈重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
⒉难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
课时安排 一课时
教学过程：
一、导入新课
1999年10月3日，在贵州的麻岭风景区，正在进行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难，而就在悲剧发生时，一对年轻的夫妇，同时用双手托起了自己两岁半的儿子，结果儿子得救了，这对夫妇却失去了生命，在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是父母之爱。今天我们来学习冰心的《荷叶 母亲》一起去感受那风雨中的母爱。(板书课题，作者)
(过渡：让我们先走进作者)
二、走进作者
冰心(1900-1999)，
原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。
代表作有：
散文集《寄小读者》
诗集《繁星》、《春水》
冰心的创作内容大致包括：
母爱、童真、自然三个方面。
以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
(过渡：这是一首散文诗，那就让我们在朗读中慢慢品味文章，请先听课文录音)
三、听读
1 听录音，注意停顿和语气、语调的处理
2 学生自由朗读，(提示：遇到不认识的字词可以借助注释，也可以问老师)
3 个别读，(推荐学生读)
《荷叶母亲》教案 篇七
一、教学目标
1、知识与技能
听读释题，以题目为切入口整体感知课文。
2、过程与方法
品读感悟，品味散文诗的语言，掌握朗读技巧。
3、情感态度与价值观
扩读悟情，体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。
二、教学重点难点
1、教学重点
通过读，让学生“读入”(读出意、读出味、读出情)。
2、教学难点
通过读，让学生“读出”(将文本语言内化为学生 的情感)。
三、教学过程
1.母女图导入：(老师解说)
今天上课，我想向大家介绍这样一个小孩和这样一位母亲！
有一个小孩，当她满月的时候，“穿着水红绸子的衣服，戴着大红帽子，被抱到厅堂前”，她的母亲看着她“丰满红润的面庞”，觉得自己“非常骄傲”。(点击鼠标)
有一个小孩，“有一次病得重极了”，她的母亲“不敢轻易的离开床前一步”。(点击鼠标)
有一个小孩，喜欢“坐在母亲的膝上，倚在她的胸前，听她心脉和缓的跳动”，她的母亲喜欢和她“述说
幼年的事”。
有一次
，这个小孩“仰着脸问说，‘妈妈，你到底为什么爱我？’”，她的母亲温柔地，不迟疑地说：“不为什么，──只因你是我的女儿！”
你知道这个小孩是谁吗？
这个小孩就是著名的女作家冰心。
从刚才的图片和老师的介绍，你觉得冰心的母亲是一位怎样的母亲？
今天我们就要来学习冰心的文章《荷叶 母亲》!
2.听读释题：
我想给大家读读这篇课文，朗读之前请你们给我一些温馨提示，告诉我哪些字的读音要特别注意！
我读的时候，请你们根据课文内容想想课文题目怎样理解！
(听老师朗读课文)
荷叶
母亲
怎样理解？这样吧，你们心有所思地读读看，读三次，要求一次比一次读得慢，慢慢地读就是一个思考的过程！你怎么理解？
能不能根据课文的具体语句来理解呢？
3.品读感悟：
(1)那么我们再来看看，是怎样的一幅画面，让冰心想到把母亲比作荷叶呢？
(老师出示图片)你说的是这样一幅画面，是吗？
一齐读一读从“一回头忽然看见”开始到“水珠”，思考为这幅画取一个题目！
学生回答
你觉得这两段中的哪些字词能体现“爱” 或者“护”字所蕴含的情感呢？
大家想一想在朗读的时候要突出这些关键词，要怎么读呢？
读重：倾侧 勇敢慈怜(提示：都读重音吗？)
读轻：慢慢的
读缓：散尽了 流转无力
读急：忽然
老师总结：我们朗读时就是通过轻、重、缓、急的变化来表达我们对课文的理解。
朗读时既要有轻、重、缓、急的变化也要注意文章整体的美感，语调语速的变化要尽量自然。)
(2)这一朵红莲正是在这勇敢慈怜的荷叶的庇护之下，安全地成长着，如果没有了荷叶的荫蔽，红莲会怎样呢？
是啊，如果没有荷叶的庇
护，红莲可能会像文中写到的那朵白莲一样凋谢。请同学们找出文中
描写白莲的句子。
自评——你觉得自己读得怎么样？你要突出的是哪几个字；
他评——你觉得他读得怎么样，你来试试吧！)
(要读的慢些，把雨打莲花落时作者的惋惜、烦闷之情读出来。)
(板书：烦闷)
(3)这段最后一句描写红莲开了，作者又是怎样的。心情呢？
(启发学生揣摩作者的情感：惊喜——还是，却；满，亭亭提示学生注意联系上下文——隐隐的担心、不适意
总结：惊喜中又有隐隐的担心，担心红莲会像白莲一般凋谢！
(板书：不适意)
(4)看来与白莲相比，那一朵红莲是幸运的！其实仔细看来，它们都处于同样的环境之中，都遭受了风雨的侵袭。请同学们找出文中描写风雨的语句。
(学生先找后读，先读第一句，再读第二句
A. 半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。
B. 徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。)
这大自然的风雨，打谢了那朵白莲，让作者心情烦闷，担心红莲，所以它也是作者心中的雨点，大家想想，这“心中的雨点”还比喻什么？
4.扩读悟情：
(1)是啊，我们的人生也会遇到许多风雨，当作者遇到人生的风雨时，母亲就如那张勇敢慈怜的荷叶一般呵护着她，不仅仅是因为看到荷叶护莲的一幕，更是因为母亲的关爱，作者心中的烦闷不见了，不适意消失了，不宁的心绪散尽了。
(完成板书)
你觉得在生活中你会是风雨中的那一朵红莲，还是那一朵白莲呢？
(2)那请你说说荷叶慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面，＜＞这个场景让你联想到生活中妈妈的什么动作？(课堂动作)
(3)当我们联想到妈妈在生活中对我们的种种爱护，似乎就更能体会作者的情感了，当作者看到风雨中荷叶护莲的情景，想到母亲，深深地受了感动，文章最后两段情不自禁地发出感慨，当人们想要表达强烈的感情时，怎么办？
(指导学生朗读最后两段，学生畅所欲言，适时表扬，加上小建议：反复)
5.齐读最后两段。
最后让我们在音乐声中朗读全篇课文！
6. 课后作业：
今天学了这篇课文，回家让我们听冰心奶奶的话，去做这样一件事：
“攀住妈妈，左右亲她的脸”，
等她坐下，你就“坐在她的膝上，倚在她的胸前”，
“听着她心脉和缓的跳动”，
你说：“妈妈！‘请你将我小时候的事情，说给我听！’”
等妈妈说完了，你就给她朗诵《荷叶 母亲》!
三人行，必有我师焉。为大家分享的7篇《荷叶母亲》教案就到这里了，希望在荷叶母亲教案的写作方面给予您相应的帮助。