大气压强产生的原因是什么1
地球周围包围着厚厚的空气层(大气层)，这些空气同样受到地球的吸引，同时空气是可以流动的，因此对浸在空气中的物体表面就产生了压强，并且与液体一样，在大气层内部向各个方向都有压强.
大气压强产生的原因是什么2
大气压强：
定义大气对浸在它里面的物体的压强叫做大气压强，简称大气压或气压产生原因包围地球的空气由于受到重力的作用，而且能够流动，因而空气对浸在它里面的物体产生压强，空气内部向各个方向都有压强，且空气中某一点向各个方向的压强大小相等存在证明①马德堡半球实验②覆杯实验 ③瓶吞鸡蛋实验应用生活中：①钢笔吸墨水②吸管吸饮料 ③针管吸药液④瓷砖上的塑料吸盘生产中：①活塞式抽水机②离心式水泵利用大气压的知识解释有关现象：
在实际生活和生产中有许多利用大气压来工作的装置和现象，如钢笔吸墨水、抽水机抽水、高压锅的设计等.利用这些知识还可以解释许多生活中的相关现象，例如用吸管喝饮料，当用力吸吸管时，吸管内的压强减小，饮料就在外界大气压的作用下被压进吸管，从而喝到饮料，而并非我们*常说的吸进。
生活实验证明大气压存在：
实验一：模拟马德堡半球实验
两个皮碗口对口挤压，然后两手用力往外拉，发现要用较大的力才能拉开。马德堡半球实验和模拟实验的共同点是：将金属球内和皮碗内的空气抽出或挤出，使金属球内和皮碗内空气的压强减小，而外界的大气压强就把它们紧紧地压在一起，要用较大的力才能拉开，这就有力证明了大气压强的存在。
实验二：“瓶吞蛋”实验
用剥了壳的熟鸡蛋堵住广口瓶口，实验前用手轻轻用力，不能将鸡蛋完整地压入瓶内。再将点燃的棉球扔入装有细沙(防止烧裂瓶底)的瓶中，迅速将该熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，观察到鸡蛋“嘣”的一声掉入瓶内。上述实验，由于棉花燃烧使瓶内气压升高，而骤冷又会使气压迅速降低，当瓶内压强小于瓶外大气压强时，鸡蛋在大气压强的作用下，被压入瓶内。
实验三：“覆杯”实验
玻璃杯内装满水，用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后，整杯水被纸片托住，纸片不掉下来。该实验玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内的水对纸片向下的压强小于大气对纸片向上的压强，因而纸片不掉下来。分析上述三个实验，不难理解大气压强存在问题。更深入研究：“瓶吞蛋”表明大气竖直向下有压强，“覆杯实验”表明大气向上有压强。因而显示出大气压强的特点：大气向各个方向都有压强。
大气压强产生的原因是什么3
①大气压强是指地球上某个位置的空气产生的压强。地球表面的空气受到重力作用，并具有流动性，由此而产生了大气压强。
②气体和液体都受重力并且具有流动性，它们的压强有相似之处、大气压向各个方向都有，在同一位置各个方向的'大气压强相等，且方向是垂直于物体表面的。但是由于大气的密度不是均匀的，所以 大气压强的计算不能应用液体压强公式。
③被密封在某种容器中的气体，其压强是大量的做无规则运动的气体分子对容器壁不断碰撞而产生的。它的大小不是由被封闭气体的重力所决定的。
④大气压的值与地点、天气、季节的变化有关，一般来说，气压随高度的增加而减小，晴天大气压比阴天高，冬天比夏天高。
液体压强计算公式：P=ρgh
地面上标准大气压约等于760毫米高水银柱产生的压强。由于测量地区等条件的影响，所测数值不同。
根据液体压强的公式P=ρgh，水银的密度是13.6×10^3千克/立方米，因此76厘米高水银柱产生的标准大气压强是：
P =13.6×10^3千克/立方米×9.8牛顿/千克×0.76米
≈1.013×10^5牛顿/*方米
=1.013×10^5帕斯卡
=0.1013Mpa(兆帕)
=1atm
=76cmHg
=760托
=760mmHg
1mmHg=1.01325*10^5Pa/760=133.32pa
大气压强产生的原因是什么3篇扩展阅读
大气压强产生的原因是什么3篇（扩展1）
——大气压强产生的原因 大气压强讲解3篇
大气压强产生的原因 大气压强讲解1
大气对浸在它里面的物体产生的压强叫大气压强，简称大气压或气压。 1654年格里克在德国马德堡作了著名的马德堡半球实验，有力地证明了大气压强的存在，这让人们对大气压有了深刻的认识。然而早在1643年，意大利科学家托里拆利就在一根1米长的细玻璃管中注满水银(汞)倒置在盛有水银的水槽中，发现玻璃管中的水银大约下降到760毫米高度后就不再下降了。这760毫米刻度之上的空间无空气进入，是真空。托里拆利据此推断大气的压强就等于水银柱产生的压强，这就是著名的托里拆利实验。
标准大气压为：1.013×10^5Pa(帕斯卡)，等于760mmhg(毫米汞(水银)柱)
物体压强：
p=F/S (在都使用国际单位制时，单位是pa)
在受力面积一定时，压力越大，压强的作用效果越明显。(此时压强与压力成正比) 在压力不变的情况下，增大受力面积可以减小压强;减小受力面积可以增大压强(此时压强与受力面积成反比)。
液体压强：
p=ρgh ( p液=F/S=G/S=mg/S=ρ液Vg/S=ρ液Shg/S=ρ液hg=ρ液gh)
(1)液体对容器底和侧壁都有压强，液体内部向各个方向都有压强。
(2)液体的压强随深度增加而增大。在同种液体内部的同一深度处，液体向各个方向的压强相等;不同的液体，在同一深度产生的压强大小与液体的密度有关，密度越大，液体的压强越大。
气体压强的`微观意义
气体的压强，是指气体作用在容器器壁上的压强.
气体作用在单位面积上的压力就是气体的压强，p= .
压强的单位是帕斯卡，简称帕，符号Pa.
(1)气体压强形成的原因
从气体分子动理论可知气体的压强是大量分子频繁地撞击器壁而产生的，单个分子碰撞器壁的冲力是短暂的，但大量分子频繁地撞击器壁，对器壁就产生了一个持续的、均匀的压力，气体的压强在数值上就等于大量气体分子作用在器壁单位面积上的压力.
(2)决定气体压强大小的因素
从微观上看，气体分子的*均动能越大，则每个分子对器壁碰撞一次的冲量越大.单位体积内的分子数越多，分子的*均速率越大，则单位时间内气体分子对器壁单位面积上的碰撞次数就越多，加之每次碰撞的冲量越大，则单位时间内对器壁单位面积上的总冲力就越大，因而气体的压强就越大.所以，气体的压强是由气体单位体积内的分子数和气体分子的*均动能共同决定的.
大气压强产生的原因 大气压强讲解2
实验一：模拟马德堡半球实验
两个皮碗口对口挤压，然后两手用力往外拉，发现要用较大的力才能拉开。马德堡半球实验和模拟实验的共同点是：将金属球内和皮碗内的空气抽出或挤出，使金属球内和皮碗内空气的压强减小，而外界的大气压强就把它们紧紧地压在一起，要用较大的力才能拉开，这就有力证明了大气压强的存在。
实验二：“瓶吞蛋”实验
用剥了壳的熟鸡蛋堵住广口瓶口，实验前用手轻轻用力，不能将鸡蛋完整地压入瓶内。再将点燃的棉球扔入装有细沙(防止烧裂瓶底)的瓶中，迅速将该熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，观察到鸡蛋“嘣”的一声掉入瓶内。上述实验，由于棉花燃烧使瓶内气压升高，而骤冷又会使气压迅速降低，当瓶内压强小于瓶外大气压强时，鸡蛋在大气压强的作用下，被压入瓶内。
实验三：“覆杯”实验
玻璃杯内装满水，用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后，整杯水被纸片托住，纸片不掉下来。该实验玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内的水对纸片向下的压强小于大气对纸片向上的压强，因而纸片不掉下来。分析上述三个实验，不难理解大气压强存在问题。更深入研究：“瓶吞蛋”表明大气竖直向下有压强，“覆杯实验”表明大气向上有压强。因而显示出大气压强的特点：大气向各个方向都有压强。
大气压强产生的原因是什么3篇（扩展2）
——大气压强说课稿3篇
大气压强说课稿1
我今天的说课课题是《大气压强》，我说课的内容有教材分析、教学设计思想、教学目标、教学流程、板书设计和我的物理教学思想六个板块。
【教材分析】
《大气压强》是人教版实验教科书第十四章第三节的内容，对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压强、压力、水的沸点、液体密度、液体压强等内容来认识的，由“想想议议”来激发学生的思维和探究欲望，从而用实验感知大气压强的存在，进一步学习大气压强的测量和应用。本节大气压强的学习是高中阶段进一步学习的基础，大气压强的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究等有广泛的意义。
【设计思想】
1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。
2．在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。
3．在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。
【教学目标】
根据课程表准要求我设计的教学目标是：
1．知识与技能：
·知道大气有压强；
·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。
2．过程与方法：
·体验大气压强的存在；
·探究测量大气压强的方法；
·联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。
3．情感态度价值观：
·培养学生动手和积极探究的精神；
·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。
【教学重点】
1．了解测量大气压的方法；
2．知道大气压对人类生活的影响。
【教学难点】
1．设计多种方法证明大气压的存在；
2．测量大气压大小的方法。
【教学方法】
这节课我设计综合应用目标导学，自学与指导，实验与讨论相结合、启发式等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。
【教学流程】
教学流程由六个环节、八个活动组成。
1．引入：从生活走向物理
（投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……
实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？
[设计说明：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣]
2．怎样知道大气有压强？
[活动1]学生选择器材，仿照上述演示实验和课本图动手实验并思考下列问题：
（1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？
（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？
（3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？
[活动2] 师生分析实验：
（1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。
（2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。
（3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”实验。
那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。
[活动3] 师生回顾实验中遇到的问题或困难。
（1）在刚才的实验中，你碰到了什么困难？你是怎样克服困难并完成实验的？
（2）学生汇报完后，教师作说明。
[活动4] 问：大气压有什么特点呢？
学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。
[设计说明：由实验设疑，引起学生的.求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰到的问题]
3．怎样测量大气压？
[活动5] 教师演示作铺垫，学生观察思考。
（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。
（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？
经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。
这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。
[活动6] 学生阅读：托里拆利实验。
思考（投影）：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？
（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？
（3）如何计算大气压的值？
学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──P0＝ρ汞gh＝1atm＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa
学生阅读：气压计并了解其作用。
[活动7] 动手做实验，估测大气压。
学生讨论可用哪些方法？（讨论后，逐一投影）
（1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：P＝F/S
思路：（由学生交流讨论，再整理）
（2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：P＝F/S
思路：（由学生交流讨论，再整理）
以上两步，在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来，进行实验。
（3）师生共同讨论实验中遇到的问题以及解决的方法。
[设计说明：在教师的引导下，使学生学习到一种间接测量大气压的方法，通过学生自己设计实验，欣赏自己的方法，学习他人的方法，来拓展自己的思维]
4．大气压与人类生活：从物理走向社会
[活动8] 学生自学与教师演示：（配合投影）
（1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。
（2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。
（3）实验演示：液体沸点与气压的关系。
通过实验，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。
[设计说明：关注社会和生活，思考大气压怎样服务于人类，并形成对知识进行应用的意识]
5．本节小结。（投影）
（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？
（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。
（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。
（4）大气压有什么应用？
6．课后作业（投影）
（1）自我评价与作业。
（2）设计实验：“滴水之恩，当涌泉相报”，利用大气压的知识设计一种水杯，只要滴入少量水，就可以涌出许多水来。
[设计说明：通过小结，让学生把本节知识条理化，也是对本节内容的一个巩固；然后由作业再检验和提高]
【板书设计】
大气压强
存在：马德堡半球实验
原因：重力、流动性
测量：托里拆利实验
标准大气压：P0=1．01×105Pa
影响因素：高度等
气压计：水银、无液（高度计）
应用：抽水机
【我的物理教学思想】
1．物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。比如：在“覆杯实验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这时，我们可设计怎样的实验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用而不是被水“粘”住的？我设想的物理情景有：人工模拟真空──将玻璃钟罩内的空气抽掉，再观察纸片的“命运”；可以观察硬纸片的凹凸情况──是向上凹还是向下凸……然后由此展开讨论和实验，就可明确是不是被水“粘”住了。
2．学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：在估测大气压数值的活动中，一开始，可以不给任何器材，让学生先自行讨论和确定器材，激发他们的学习热情，在此基础上，再确定两组由学生动手实验，这会让学生感到极大的兴奋，因为这样的实验来源于他们自己的劳动成果。
3．重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。比如：托里拆利实验──测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的目的。
大气压强说课稿2
尊敬的各位评委老师：
大家好!我今天说课的内容是《大气压强与人类生活》，选自沪粤版八年级物理第八章第三节。下面我从四个方面来阐述。
第一部分【教材分析、学情分析、教学目标及教学重点难点】
1．教材分析
《大气压强与人类生活》一课，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面大气压知识应用奠定坚实基础。
本节教材内容分为三部分：
1）大气压强的存在
2）大气压强的测量
3）大气压强的应用，分两课时完成。
本次课主要学习前两部分。
2．学情分析
初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的观察能力和分析问题能力。尽管大气压比较抽象，但在教学中通过实验和多媒体，以感性认识为依托，学生完全能够完成本节内容的学习。
3．教学目标
依据物理课程标准的基本理念和教材特点，针对学生实际情况，本次课确立如下教学目标：
⑴知识与技能目标
①了解大气压强的存在
②了解大气压的估测方法以及测量方法
⑵过程与方法目标
①观察与实践，体验大气压的存在。
②体验自主动手探究的过程，掌握科学探究的方法。
③通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。
⑶情感态度与价值观目标
①经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生实事求是的科学态度。
②通过探究性活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生参与物理学习活动的
兴趣，提高学生学习的自信心，激发学生学习热情。
4．教学重点难点及突破
本次课的教学重点是：
①认识大气压强的存在
②大气压强的估测和测定
本次课的教学难点是：
①用多种方法证明大气压的存在
②学生自主动手探究估测大气压
如何突出教学重点，突破教学难点，我将在教学过程设计中予以阐述。
第二部分【教法及学法】
本次课主要采用启发式教学法、实验演示教学法、多媒体辅助教学法、学生分组自主探究法、游戏活动法。
第三部分【教学器材】
本节课要用到的教学器材如照片所示，依据从“生活走向物理，从物理走向社会”的理念，尽量使用日常生活中的物体。
第四部分【教学过程设计】
本节课的教学过程分四个教学环节进行：
1．创设情境，设疑激趣，引入课题
在本节课开始，教师拿出一个饮料瓶并设置问题：“老师这里有个饮料瓶，你能想出几种办法让它变扁呢？利用你手边的饮料瓶试一试。”学生通过实践想到的办法可能有“捏扁、吸扁”，紧接着教师继续设问：“用手将饮料瓶捏扁，是因为手对饮料瓶有力的作用，那么用嘴吸饮料瓶时是什么力量使它变扁了呢？”通过引导分析学生较易答出：“瓶外空气”。然后让学生用类比的方法猜想：既然液体有压强，那么与液体同样具有流动性，受到重力的气体是否也有压强，从而引入课题，并板书标题“大气压强”。
开篇通过简便易行的小实验，直接切入主题，简洁、明了，而且实验器材来源于生活，随手可得，让学生感受物理就在我们身边。
2．分组探究，讨论交流，体验大气压的存在
教师先进行“覆杯实验”的演示，并利用动画解释说明大气压强的存在且大气向各个方向都有压强。接下来教师组织学生分组探究：要求学生尽可能设计多种实验证明大气压强的存在。学生利用自己身边的物体或老师提供的器材可以进行“吸盘挂重物”“两吸盘吸在一起拉不开”“堵口的注射器拉不开”“笔帽吸嘴唇”等实践活动，边让学生交流讨论展示边引导学生进行解释，以加强对大气压强知识的理解和巩固。为了开拓学生视野，激发学生学习兴趣，我又设计了几个有趣的演示实验：
（1）“彩沙喷‘泉’”（在有支管的锥形瓶口装一吸管，倒插在彩沙中，通过支管抽气，很快彩沙通过吸管进入瓶内形成喷“泉”）。
（2）“自动上升的小试管”（在较大的试管中灌满水，将较小的试管插入大试管一定深度，倒置，水流出，小试管在大试管中自动上升“）
（3）“饮料真的是吸上来的吗”（让两个学生分别吸两瓶装满饮料的饮料瓶，一个密闭，一个敞口，密闭的吸不上，敞口的轻松吸上，进行对比）
（4）“谁压扁了易拉罐”（将加热后的易拉罐倒置在水面，很快易拉罐变扁）。并让学生对实验进一步解释。美国科学家爱迪生曾经说过：“惊奇就是科学的种子”，这些实验让学生在惊讶中领略科学的神奇。
通过这些探究活动，让学生切身体验了大气压强的存在，充分体现了学生的主体地位，培养了学生科学探究能力，以此达到对第一个教学重点和难点的突破。
3．历史故事开篇，自主探究估测大气压和了解托里拆利实验
教师邀请两个“大力士”同学模拟马德堡半球实验，让同学们直观感受大气压的威力。接着结合课件中的动画给学生讲马德堡半球的故事，让学生了解物理发展史中的盛事。紧接着提出问题：大气压究竟有多大呢？然后安排学生利用所学压力压强知识和手边老师提供的吸盘、注射器、弹簧测力计等器材进行分组实验估测大气压。学生较容易想到通过测压力和受力面积来计算出大气压的值。在探究活动中，由于实验室所用弹簧测力计量程较小，吸盘被拉动瞬间弹簧测力计读数较难把握，学生实验探究难以成功，这时教师引导学生对实验进行改进，用装沙子或水的挂瓶，或者用小钩码加橡皮泥来代替弹簧测力计测拉力的大小。实验时教师巡视并进行指导，组织学生对实验进行评估，让学生了解到：吸盘中的空气往往难以充分排尽，拉动吸盘时受力面积也发生了变化，这些因素会导致实验结果不准确，教师因势利导，启发学生从前面所做的“覆杯实验”入手，让学生思考“用水槽装水封口，换更高的容器实验结果又会怎样呢？”实验后水依然不流出，继续发问：“大气压究竟能支持多高的水柱呢？”此时播放大气压支持水柱的实验视频，引导学生分析获知：大气压的大小就等于它所支持的水柱所产生的压强，获得一种可以准确测量大气压值的方法，但此实验有缺陷：支持水柱过高，实验操作不方便，进一步引导学生考虑换用密度更大的液体---水银来解决问题，由于水银有毒，所以我通过实验视频给学生介绍托里拆利实验并结合动画进行分析，让学生计算出大气压的值。
在这个自主探究性学习活动中，进一步突出了学生的主体地位，教师步步深入，循序善诱，让学生学会了用转换法的思路和等效替代的方法来获取科学知识，以此达到对第二个教学重点和难点的突破。
4．回顾小结，活动迁移以及课后研讨
先组织学生回顾小结，以便学生系统掌握所学知识。
接下来设定两个活动：
（1）怎样将底部有小孔的饮料瓶灌满水？“（灌满水，盖上盖拿出水面即可）。充分调动学生积极思考，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。
（2）安排学生进行用吸管搬运乒乓球比赛的游戏活动，游戏规则是不允许用手接触乒乓球。（用吸管吸球搬运即可）。这个游戏寓教于乐，活跃了课堂气氛，激发了学生学习物理的热情和兴趣，也增进了师生关系。
最后，我设计了两个课后研究问题：
（1）收集和了解身边与大气压有关的现象及应用。
（2）撰写小论文：《假如没有了大气压》，
学生可任选其一。这样设计让学生关注生活中的物理，培养学生应用物理知识能力及想象创新能力，提高学生科学素养。
本次说课到此结束，感谢各位专家评委！
大气压强产生的原因是什么3篇（扩展3）
——大气压强产生的原因 大气压强讲解 (菁选2篇)
大气压强产生的原因 大气压强讲解1
大气对浸在它里面的物体产生的压强叫大气压强，简称大气压或气压。 1654年格里克在德国马德堡作了著名的马德堡半球实验，有力地证明了大气压强的存在，这让人们对大气压有了深刻的认识。然而早在1643年，意大利科学家托里拆利就在一根1米长的细玻璃管中注满水银(汞)倒置在盛有水银的水槽中，发现玻璃管中的水银大约下降到760毫米高度后就不再下降了。这760毫米刻度之上的空间无空气进入，是真空。托里拆利据此推断大气的压强就等于水银柱产生的压强，这就是著名的托里拆利实验。
标准大气压为：1.013×10^5Pa(帕斯卡)，等于760mmhg(毫米汞(水银)柱)
物体压强：
p=F/S (在都使用国际单位制时，单位是pa)
在受力面积一定时，压力越大，压强的作用效果越明显。(此时压强与压力成正比) 在压力不变的情况下，增大受力面积可以减小压强;减小受力面积可以增大压强(此时压强与受力面积成反比)。
液体压强：
p=ρgh ( p液=F/S=G/S=mg/S=ρ液Vg/S=ρ液Shg/S=ρ液hg=ρ液gh)
(1)液体对容器底和侧壁都有压强，液体内部向各个方向都有压强。
(2)液体的压强随深度增加而增大。在同种液体内部的同一深度处，液体向各个方向的压强相等;不同的液体，在同一深度产生的压强大小与液体的密度有关，密度越大，液体的压强越大。
气体压强的`微观意义
气体的压强，是指气体作用在容器器壁上的压强.
气体作用在单位面积上的压力就是气体的压强，p= .
压强的单位是帕斯卡，简称帕，符号Pa.
(1)气体压强形成的原因
从气体分子动理论可知气体的压强是大量分子频繁地撞击器壁而产生的，单个分子碰撞器壁的冲力是短暂的，但大量分子频繁地撞击器壁，对器壁就产生了一个持续的、均匀的压力，气体的压强在数值上就等于大量气体分子作用在器壁单位面积上的压力.
(2)决定气体压强大小的因素
从微观上看，气体分子的*均动能越大，则每个分子对器壁碰撞一次的冲量越大.单位体积内的分子数越多，分子的*均速率越大，则单位时间内气体分子对器壁单位面积上的碰撞次数就越多，加之每次碰撞的冲量越大，则单位时间内对器壁单位面积上的总冲力就越大，因而气体的压强就越大.所以，气体的压强是由气体单位体积内的分子数和气体分子的*均动能共同决定的.
大气压强产生的原因 大气压强讲解2
实验一：模拟马德堡半球实验
两个皮碗口对口挤压，然后两手用力往外拉，发现要用较大的力才能拉开。马德堡半球实验和模拟实验的共同点是：将金属球内和皮碗内的空气抽出或挤出，使金属球内和皮碗内空气的压强减小，而外界的大气压强就把它们紧紧地压在一起，要用较大的力才能拉开，这就有力证明了大气压强的存在。
实验二：“瓶吞蛋”实验
用剥了壳的熟鸡蛋堵住广口瓶口，实验前用手轻轻用力，不能将鸡蛋完整地压入瓶内。再将点燃的棉球扔入装有细沙(防止烧裂瓶底)的瓶中，迅速将该熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，观察到鸡蛋“嘣”的一声掉入瓶内。上述实验，由于棉花燃烧使瓶内气压升高，而骤冷又会使气压迅速降低，当瓶内压强小于瓶外大气压强时，鸡蛋在大气压强的作用下，被压入瓶内。
实验三：“覆杯”实验
玻璃杯内装满水，用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后，整杯水被纸片托住，纸片不掉下来。该实验玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内的水对纸片向下的压强小于大气对纸片向上的压强，因而纸片不掉下来。分析上述三个实验，不难理解大气压强存在问题。更深入研究：“瓶吞蛋”表明大气竖直向下有压强，“覆杯实验”表明大气向上有压强。因而显示出大气压强的特点：大气向各个方向都有压强。
大气压强产生的原因是什么3篇（扩展4）
——全身抽筋的原因是什么3篇
全身抽筋的原因是什么1
其实抽筋的原因是由缺钙，伤风，高热，癫痫等引起的。
1、手足搐搦症，常由低血钙时，神经，肌肉应激性增高所致。以紧张性肌肉收缩，伴疼痛，肢端麻木等感觉异常为特征；
2、 过度换气综合症，属常见的植物神经功能性紊乱的症状，患者多为青年女性，常于劳累，情绪波动时发作。发作时患者感胸闷，呼吸困难，呼吸急促，由于较长时间深呼吸，即过度换气而引起血中二氧化碳降低，出现呼吸性碱中毒的症状，如肢体麻木，手足抽搐，僵硬的表现。
全身性突然抽筋的应急方法
1、按摩抽筋部位；
2、小心地舒展，拉长抽筋部位的肌肉，使它保持在伸展状态；
3、在抽筋局部用毛巾热敷。保持呼吸道通畅，针刺或捏卡人中，睡前饮水，也能起到放松神经，松弛肌肉，减少抽筋的作用。
大气压强产生的原因是什么3篇（扩展5）
——博美犬容易哭泣的原因是什么3篇
博美犬容易哭泣的原因是什么1
眼睛受了刺激
有许多原因都会刺激到博美的眼睛，比如洗澡的时候有浴液的水流到眼睛里了;出去玩的时候眼睛被草或是其它的东西扎到;或是闻了有刺激的气味都会使博美总流眼泪。不过这种情况通常会不治而愈，博美眼睛经过大量的眼泪的冲洗，会把刺激眼睛的东西排出去，一般到了第二天就会明显见好，到了第三天就完全好了。
倒睫
有些博美的品种天生就爱有倒睫的问题，小的时候可能不明显，随着博美越长越大，流眼泪的情况也就越来越明显。倒睫就是指博美的眼睫毛不是顺着眼睛往外长，而是有一两根会往眼睛里头长，这样总是刺激眼珠也就会引起不停的流泪。这种情况就需要通过手术来治疗了，这有些类似人的双眼皮手术，手术以后，博美总流眼泪的问题就能完全解决。
眼睛发炎
引起博美眼睛发炎的原因有许多，具体的我也说不清。当博美的眼睛出现不断的流眼泪而且眼睛发红、眼睛周围发肿都表明博美的眼睛有炎症。我们可以通过上眼药(通常氯霉素眼药水就可以)还有上眼药膏(金霉素或是氯霉素眼药膏)都能起到治疗的作用。往往也是在用药的第二天就有明显的好转，三四天就应该基本好了。
鼻泪管堵塞和耳朵的问题
博美和人一样，头部的器官内部也都是连着的，象上面说到的鼻泪管堵塞和耳朵有问题都有可能引起博美的流眼泪，但是这两类问题我们无法直观的`发现，只能求助于医生。所以如果你家的博美已经排除了上面三种情况，就应该考虑带它去看医生进行一个全面的检查了。
吃肉或是内脏过多
我个人觉得这有些类似人的上火的情况，确切的说博美也是不象上面说的会一直流眼泪，而只是眼泪较多，并且伴有眼屎过多的情况。对于一些白色的博美，眼睛周围的类似污渍就特别的多。如果你要发现你家博美最近眼睛周围总是脏脏的，眼泪汪汪的，又没有其它身体不适的情况，就应该反思一下最近是不是给博美吃得太好啦。有些狗狗饮食太好了会对身体不利，这时候主人可以适当的给它补充一些益生菌给它促进消化，如宠大益生源，帮助博美调理肠道促进吸收。
其实导致宠物狗整天没精神的原因比较多，比如说感冒、肠胃炎等等，只要博美生病就会影响到精神状态。除此之外，心情也会影响到博美的状态。比如说，一只博美长时间得不到主人的关爱，长期处于孤独恐惧的环境中，那么博美的精神状态自然也不好，没精神低迷就是博美的常态。
博美没有一个好的精神状态这是不行的。作为主人要帮助博美改变这种情况，当宠物狗没精神的时候，首先应该找到博美没精神的原因，只有这样才能更好的对症下药，解决宠物狗的问题。
如果是疾病引起的，那么应该带它去看医生。家长们如果发现博美除了精神状态不好之外，还有其它病症，如腹泻呕吐、颤抖、流眼泪、打喷嚏、鼻子干燥等等，此时都应该第一时间带宠物狗去医院检查，然后在兽医的帮助下进行治疗，让博美可以早日恢复健康，恢复良好的精神状态。
当然，在日常生活中，主人还是应该给宠物狗更多的关心和爱护。闲暇时间可以陪博美到户外散散步，周末的时候可以带它去户外跑步奔跑等等，不要长时间不理宠物狗，避免发生博美每天精神低迷的情况。
大气压强产生的原因是什么3篇（扩展6）
——婴儿呕吐的原因是什么3篇
婴儿呕吐的原因是什么1
1、婴儿呕吐频繁是什么原因
宝宝呕吐是常见的症状,尤其是新生儿,除在分娩过程中,咽入羊水、胎粪或血液刺激胃部所致外,常与产伤、感染和发育障碍等因素有关,如颅内出血、新生儿败血症、腹膜炎等。婴儿期以喂养不当,哭闹,用手指扣挖口腔为最常见,其次为呼吸道及胃肠道感染为多见。
幼儿及较长儿童,不一定是胃肠道的问题,除了最常发生的急性胃肠炎外,全身性感染疾病如败血症,局部感染如脑膜炎、急性咽喉炎、急性盲肠炎、胰脏炎、胆囊炎、肝炎等,也会引起呕吐现象。
此外,罕见的代谢性问题,如肾上腺性症异常、肾小管性酸中毒等都会引发呕吐,如果剧烈呕吐合并有头痛、抽搐等症状时,要特别加以观察,婴儿期的脑瘤也常以呕吐及厌食来表现。
2、哪些疾病会引发婴儿呕吐频繁
2.1、肠套迭
当小肠远端被套入小肠近端的管腔里,就会发生肠套迭现象。这种现象最容易发生在1岁以内的小儿中,特别是天气寒冷时。一旦发生肠套迭,小儿除了剧烈腹痛和哭闹外,还会伴有呕吐和低烧症状。
2.2、疝气
由于小婴儿的腹壁肌肉很薄弱,过多哭闹时会使腹腔里的组织从脐部突出于腹壁,形成脐疝;或是从男婴的腹股沟下降到阴囊里形成腹股沟疝。一旦肠管嵌入疝囊,小儿就会剧烈地腹痛和哭闹,并发生呕吐现象。
2.3、胃幽门狭窄
伴有呕吐症状的先天性疾病,最常见的就是胃幽门狭窄。少数婴儿天生胃幽门环肌肥厚,导致胃幽门管腔狭窄。随着婴儿的进食量增加,大量食糜积存在胃里,很难进入肠道,导致小儿进食后出现喷射状呕吐,一般在出生后1个月左右时发生呕吐。
2.4、胃肠炎
胃肠炎主要的'症状是恶心、呕吐、腹泻、腹部疼痛等,有时还会伴发烧。它可以由多种原因引起,如饮食不周、吃了不洁食物、呼吸道病毒感染等。
3、婴儿呕吐频繁怎么办
要让孩子坐起,把头侧向一边,以免呕吐物呛入气管。呕吐后要用温开水漱口,清洁口腔,去除异味。婴儿可通过勤喂水,清洁口腔。
勤喂水,少量多饮,保证水分供应,以防失水过多,发生脱水。水温应冬季偏热,夏季偏凉,温水易引起吐。注意饮食,不要吃得太多,尽量少食多餐。不要吃油腻酸辣食品,以免刺激胃肠。吐后应先用流食、半流食(如大米粥或面条),逐渐过渡到普通饮食。
注意观察呕吐情况、呕吐与饮食及咳嗽的关系、呕吐次数、吐出的胃内容等。尽量卧床休息,不要经常变动*,否则容易再次引起呕吐。
给宝宝服药时药液不要太热,服药时要缓缓进行,可采用少量多次的服用方法,必要时可服一口,停一下,然后再服。坚决不能滥用抗生素,抗生素不仅会杀害坏的细菌还会杀死好的细菌群,这样只会给宝宝带来不必要的麻烦,损伤免疫力。由于抗生素的吸收和排泄都要经过肠道,如果没有有益细菌的消化助力,就会影响宝宝肠道的消化,加重宝宝呕吐。
婴儿呕吐的原因是什么2
1、合理喂养
争取母乳喂养以正确方法喂养人工喂养避免一次喂奶过多或吞咽过快过多吞入空气等,喂奶完毕后拍背排出吞入的空气头高侧卧,以防吐奶。
2、防止感染
做好新生儿的皮肤黏膜脐部的护理防止呼吸道、泌尿道、消化道神经系统的感染和败血症等。
3、预防疾病感染
对经常呕吐的婴幼儿如果排除了器质病变、消化道炎症,那么大多是胃食道返流。可选择头高脚低侧卧位,以头部抬高15°为益;对胃食管返流患 儿可取头侧俯卧位,每次20分钟,每日2-4次。但是俯卧期间一定有专人护理,防止呼吸暂停,这样可降低返流频率,减少呕吐次数,防止呕吐物误吸,避免吸入性肺炎及窒息的发生。
大气压强产生的原因是什么3篇（扩展7）
——导致儿童上课走神的原因是什么
导致儿童上课走神的原因是什么1
（1）神经系统发育迟缓：
注意力等心理活动的基础是神经活动。神经系统成熟的延迟和大脑功能失调，都有可能导致儿童的注意力不集中，表现为上课时爱走神。
（2）个体差异：
儿童的气质特征受遗传影响，有的儿童活泼好动，兴趣广泛，做事常有始无终；而另外一些孩子则很有耐心，兴趣专一，喜欢安静。所以，针对儿童的气质特征，老师可以为他多创造一些合理的活动机会，这才是预防儿童上课走神的一个好办法。比如在一节课中间，这种孩子出现坐不住及走神的现象时，老师可以讲一个笑话，或者叫坐不住的孩子起来回答问题，甚至让他上讲台擦黑板活动，活动。这样再进入紧张的学习时，可以使孩子重新专心起来。
（3）智力因素：
精神发育迟滞可以对儿童的心理活动造成很大的影响，使其注意力涣散，患儿不能理解老师讲话的内容，不能随老师的思路去思考，常表现为爱走神。特别是一些不容易发现的`边线性智力障碍者更是如此。
（4）心理卫生问题：
也就是一些非智力因素也可以使儿童出现上课走神和学习困难。其主要因素包括：志向、兴趣、毅力等方面，这些都受家庭和社会风气的影响。这一类孩子表现为情绪不稳定，焦虑，恐惧及行为和品行问题。如厌学、逃学、说谎、偷窃等；甚至严重的精神疾病上课也容易走神。
（5）不良的教育模式：
这主要是由于父母不适当的或过高的期望值所引起的，使患儿的思想过度紧张，导致儿童厌学，主要表现为上课走神或打瞌睡。另外一些老师不考虑儿童的心理承受能力，不根据儿童的心理特点和注意力时间的长短，采用满堂灌的教学方法，也是导致儿童上课走神的一个重要原因。
（6）躯体疾病：
由于目前饮食过度精细，并且大量的零食中含有色素和食品添加剂，使孩子体内维生素和微量元素缺乏或偏食，导致儿童贫血、营养不良，使得这些孩子上课走神。
大气压强产生的原因是什么3篇（扩展8）
——蜻蜓点水的原因是什么
蜻蜓点水的原因是什么1
蜻蜓有时在水面上飞翔，尾尖紧贴水面，一点一点用尾尖点水，这就是人们常说的“蜻蜓点水”。
其实这是雌蜻蜓在产卵。蜻蜓通常在小河边、池塘里的水草上产卵。卵排出后，在水草上孵化出幼虫，叫做“水虿”。水虿要在水里过很久的爬行生活。少则1年，多则七八年才能羽化成蜻蜓成虫。
水虿是除害虫的能手，它专吃蚊子的幼虫“孑孓”。水虿的外形有点像蜘蛛，肚子很大。当它羽化成成虫时，会攀到水草上，不吃不喝。
羽化成成虫后，又短又胖的肚子变得越来越细长，原先叠在一起的翅膀也逐一展开，终于变成了像一只小飞机似的蜻蜓。可见“蜻蜓点水”是蜻蜓生活中的'自然组成部分——产卵以繁殖后代。