父亲和鸟 篇一
这篇文章真新鲜。可是因为要赶课,所以没有细讲,只是让学生读。为了要赶课,把读书时间都停了下来。哦,不是读书时间,是调整了一下读书时间的读书内容。不再是读课外书,而是要学生读没有学过的课文。我觉得这样可以加快课堂的进度。那么只在课堂上讲字就可以了。我知道学生消化得不好,可是有什么办法了。时间已经不够了。我没有耽误上课呀。有时还建议两到三课时,我们是一课两课时上下来的,还是不够用。而且有的口语交际都拿到了班队会上进行了。可是现在已经是十二月初了。课时还有不到两周,可是课还有十课。这怎么能讲得完。为什么新书这么多学习内容,我真的不知道别人别的学校别的地方是怎么进行的/反正我们年年上不完。我一直在想对策,可是目前为止没有发现什么好方法。上网发现别的教师也是这样紧张的。是不是教材有问题,不应该安排这么多内容。我想,可能是教材只管编教材不管学校还有别的活动吧。/可是一线教师没有发言权。可是, 为什么实验者只能实验却没有发言权呢?那实验的可操作性从哪来呢?
父亲和鸟教学设计 篇二
教学目标:
1、认识7个生字。会写8个生字。
2、有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点:
通过对文本的朗读感悟,调动学生的情感体验,从父亲和“我”的对话中体会父亲的爱鸟、知鸟之情。
教学难点:
引导学生体味文中含义深刻的句子:“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。
教学准备:
1、本课的生字卡片若干。
2、课前搜集关于鸟的知识资料。
3、将父亲说鸟的句子做成文字课件。
教学过程:
第一课时
一、开门见山,揭示课题。
1、小朋友,你们喜欢小鸟吗?今天这节课,咱们一起来学习一篇和鸟有关的课文。(板题:29、父亲和鸟)
2、指名读、齐读课题。
3、读了课题,你想知道什么?(学生质疑)
二、初读课文,感知课文内容。
师:刚才的这些问题,答案在课文里,请大家赶快读读课文,边读划出生字词,标出自然段和序号。遇到难读的句子可以把它画下来。(生自读课文,读准字音。)
1、自学生字,交流反馈:
▲师:你以为哪个句子生字比较多的,难读的,找出来。
学生举例,师相机通过课件出示含有生字的句子如下:
A、父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃地说:“林子里有不少鸟”。
B、我只闻到浓浓的草水气味,没有闻到鸟的气味。
C、在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。
▲师:谁能把这些句子读好?自由读一读,指名读,正音。
这些句子中藏着我们今天要学的生字,现在生字宝宝从句子中走出来了,你们还认识它吗?(课件隐去句子,将生字留在屏幕上,排列整齐。)
指名读,小组赛读,开火车读生字及词语,交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”,提示特殊音节嗯的读法。
▲指导写字,引导观察发现:
重点指导观察味、喜、并、重、群这几个字中横的变化,放手让学生描红,临写。
2、学生逐段读课文(指名读,再次正音)整体感知课文内容,要
求读得流利。
三、学习第一自然段。
1、指名朗读。读了以后,你知道了什么?怎样读好呢?(指名读,齐读。)
2、童年的一天清晨,这位父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话。想知道他们说了什么?咱们下节课继续学习。
第二课时(主课时)
一、复习导入。
这节课我们继续学习29课父亲和鸟。上节课,我们初读了课文,谁告诉大家,你知道了什么?(父亲很了解鸟、父亲很爱鸟、黎明时鸟翅膀潮湿,飞起来重……)
二、朗读感悟。
师:大家说的这些关于鸟的情况都是谁告诉你们的?(父亲说的)那咱们就一起来看看父亲是怎么说鸟的。
1、生自由读课文,用波浪线划出父亲说鸟的句子。
2、交流汇报,教师通过课件随机点击,出示父亲的话。
他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
“看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”
“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。”
“这是树林和鸟最快活的时刻。”
“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎
人打中。”
“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重。”
3、师:咱们把父亲说鸟的这些句子连起来自由地读一读,边读边想,你从中体会到了什么?你是从哪些句子中看出来的?
生分小组学习,说说自己的体会。(父亲很善于观察鸟,
很了解鸟……)
全班交流,小组汇报学习情况。
4、重点引导学生理解11-12自然段。
结合学生的体会,相机出示句子:“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也是最快活。
▲师:什么时候鸟最快活?这时候还有谁最快活?快活什么?
(鸟快活、树林快活、父亲快活、“我”快活、还有森林里的小动物也很快活……)
[出示课件:茂密的树林中藏着许多鸟,黎明时开始出来活动。]
▲ 师:你们听,鸟儿正在唱歌呢?如果你是这林中的一只小鸟,想说些什么?如果你是这森林中的小动物,又会说些什么?(启发想象,发散思维)
▲ 师:“我”快活什么?从哪些地方看出“我”很快活?你认为“我”是个什么样的人?(爱鸟、护鸟的人)理解句子:我真高兴,父亲不是猎人。
▲ 指名用“快活”说一句话
小结:从父亲说的每一句话的字里行间,都凝聚着父亲对鸟的深深的爱,他对鸟的了解之深,就像了解自己的孩子一样,他和鸟是那么亲密无间,就像一家人。
5、指导朗读父亲的话,读出父亲和鸟、爱鸟的语气。
A、师生合作读,生读父亲的话,师读文中“我”的语言。
B、 同座位的两个同学分配读,男女生齐读(读全文)
6、读到这,你想对这位父亲说什么?(你真是鸟的朋友阿!你简直是一个鸟类专家……我要象你一样保护小鸟,不让猎人打它们……)
小结:在父亲的熏陶和感染下,“我”也成了一个爱鸟、护鸟的人。
三、拓展延伸。
▲ 师:老师相信,小朋友也愿意象这对父子一样成为鸟的好朋友。把你们从课外查找的关于鸟的知识在小组里交流交流,看看你又结识了哪些鸟类朋友。(学生分小组交流展示)
▲ 可是你们知道吗?在我们生活中的每一天,有许多小鸟和其它小动物们的生命受到人类的危胁,生存环境遭到严重的破坏,对于这些无知的捕猎者,你想说什么时候吗?(每人写句广告词)让我们象课文中的父子俩一样,爱护动物、保护环境,让人与自然和谐发展。同学们,请记住:“爱护动物就是爱护我们人类自己
板书: 29、父亲和鸟
知鸟 爱鸟
(………………) 学生写的广告词
人与自然和谐发展
父亲和鸟 篇三
教材分析:《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。课文围绕“环保”这一主题,教材新颖别致,贴近儿童生活,通过阅读故事,体会人和动物是朋友,要保护环境,关爱自然。
设计思路:
通过阅读本文,让孩子们透过语言文字,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿,懂得“人与动物是朋友”一起构筑和谐美好的世界。
教学目标:
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中优美的词语,练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点难点:
1、会认生字,会写生字。
2、体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情,从小学会与大自然和谐相处。
教学过程:
一、谈话引入课题
1、(播放音乐《鸟叫》)孩子们,音乐好听吗?这美妙的音乐仿佛让你看到了什么?
2、是呀,这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂,此时,你会想起了哪些词语或诗句?
3、有一位父亲不仅知道这些,他还知道鸟儿什么时候最快活,什么时候最容易面临危险呢!这样吧,我们就来听一篇课文《父亲和鸟》,轻轻地闭上眼睛,一边听,一边想象。(范读)你都听到些什么?
二、学习课文3-8自然段,体会“父亲知鸟”
(一)、品读句子:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
1、理解“望了又望”“闻了又闻”的意思。
(1)引出两词。
这是一片美丽的树林,我和父亲从这片树林走过,他朝着树林……谁来读这个词。(生:望了又望)(师贴“望了又望”卡片),他还……(生:闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。一起来……
师指着黑板上卡片,生齐读两词。师:这两个词中都有什么字?(又)
师:两个词都有“又”表示什么意思?(指名说)
说说这样的词语。(2-3人)
(2)读通句子。
师:让我们把这两个词放到句子中去
(自由读、指名1人读(正确)、同桌互读)。
(3)领会句意。
师:那父亲望到了什么?又闻到了什么?打开课本读第3-8自然段,边读边用笔做记号。
a生自由读。
b交流。
师:父亲望见了什么?
师:你从哪里读到的?(你真会读书)
看见叶子在动,他知道了什么?我知道吗?
师:那父亲闻到了什么呢?
父亲说鸟的味道是一种怎样的味道?(热腾腾)贴、读、找、说abb的词
师:我闻到鸟味了吗?为什么只有父亲闻到鸟味?
再读这一句话。(指名3人、师评、齐读)
(4)、朗读指导。
师:父亲应该很熟悉树林,为什么要望了又望,闻了又闻?说理由。(这是一个怎样的早晨?)
师:因为父亲喜欢树林,喜欢小鸟,所以他对树林望了又望,闻了又闻。让我们回到3-8自然段,把这种感觉连起来感受一下。(分角色读)
师:父亲的话刚说完,小鸟就唱了起来。(出示课件。)
师:小鸟的叫声让你感受到了什么?(指名3人)
(二)指导读课文,
(4)父亲还知道什么?朗读课文,找出句子读一读,感受“鸟儿们快活”。
师;假如你们就是鸟儿,你们会怎么说?树林,你们为什么如此快活?鸟儿,你又为什么如此快活?
(5)为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”从哪些地方可以看出来。
父亲真不愧是个鸟类专家,那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢?(生答)
千言万语化为一个字,那就是——“爱”。
(三)、小组分角色朗读课文,体会“父亲爱鸟”
1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱?请同学们再仔细地读读课文,找出有关的句子。
2、小组交流讨论
三、用拓展延伸
1、父亲不是猎人,我为什么如此高兴?
2、我真高兴,父亲不是猎人,他是鸟儿的朋友,一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!”
四、作业练习:
1、用“快活”写句子。
2、抄写课后的词语 。
课后反思:
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟的热爱。教学时,结合课文内容的特点,我运用多种手段,创设情境,引导学生多形式反复地阅读课文,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。
父亲和鸟 篇四
我执教的《父亲和鸟》是人教版第三册第七单元“环保”专题中的一课。
课文没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害,感受到人与鸟是那么亲密无间,领略到人与自然的融洽,体会到父亲对鸟的热爱。课文最后说:“我真高兴,父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真,蕴含着“我”的护鸟心愿。
我认真阅读了《小学语文课程标准》及文本,认真地进行了学情的分析:父亲和鸟之间发生了什么事?课题便能引起孩子们探索的欲望。每个孩子都有质疑、解疑的追求,在朗读父子的对话,深深理解父子的对话中,孩子们不断产生疑问:为什么没有鸟飞,没有鸟叫,没有鸟味,父亲却知道林中有鸟?为什么我知道父亲这时也最快乐?为什么在最快活的时刻鸟最容易被猎人打中?为什么父亲如此了解鸟的方方面面?……所有的疑问都将激励着孩子们全身心地投入到语言学习中去,同时感受人鸟的亲如一家。同时,当我走进文本时,就感觉像在温习着一个古老而真切的童话,让人领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读,用心体味,就会对文本产生更多更深的感受。综合以上情况,我确定了第一课时的教学目标及教学重难点。
教学目标:1、学习本课生字新词,主动积累课文中优美的词语,练习用“我会读”中的词语说句子。
2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿,激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。
教学重点难点: 体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情,从小学会与大自然和谐相处。
本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。
学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。
在分析了学情,确定了教学目标、重难点及教法、学法后, 我设计了第一课时教学过程,并努力追寻语文教学的“诗意”:
一、想象描摹,浸润心肺
上课伊始,一曲美妙的《鸟叫》,把孩子们带入了鸟的天堂,并让孩子们说说,在这美妙的音乐声中看到了什么,想起了哪些词语或诗句;课间,出示数幅群鸟图并配上动听的音乐,让学生想象鸟儿的欢快及父亲的欢乐之情;让学生想象父亲说话的神情、动作及“一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟”的父亲是如何爱树林、爱小鸟?父亲走进树林,望着小鸟会说些什么?做些什么?
二、揣摩文本,情思相融
这是一篇感情真挚的课文,应让学生充分地读,体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异,珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样:听读、自读、品读、演读等,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情,用声音触摸文本,用心灵揣摩文本。
1、听读课文
请同学们闭上眼睛一边听一边想象,然后说说听到了什么?
2、自读课文
请同学们自由读课文,读第一遍时,要读准字音,学习生字、新词,读通课文;读第二遍时,要用心感受,看看有什么新发现。自读后,教师检查学生字词学习情况,并让学生用简短的语言说说读文后的感受。
3、品读课文
抓住重点句“父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:‘林子里有不少鸟。’” “父亲指着一根树枝对我说:‘看那里,没有风。叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。’父亲的话很轻,生怕惊动了鸟。”“父亲又对我说:‘在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。在教学中,采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本,与文本进行心灵的沟通,在读中理解,在读中感悟,在读中升华。
如:在体会“父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:‘林子里有不少鸟。’”这一句时,我是这样设计的:
(1)出示句子。
(2)雾蒙蒙的树林是什么样的?
(3)“喃喃地说”是怎样地说?父亲为什么要这样轻,这样慢地说?
(4)谁能学学父亲说话的语气,读读这句话?
(5)师:父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
师;父亲上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
师:父亲用鼻子闻了又闻,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
4、演读课文
请同桌分别演父亲和孩子,练习对话。全班分角色读。老师读旁白,男同学读父亲的话,女同学读孩子的话,老师给课文加入提示语。
三、积累拓展,情思飞扬
1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力,而且注重学科的整和。通过收集资料,既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
2、积累词语。“不积跬步,无以至千里”。课间,在领会“小鸟和树林的快乐” 时,我给学生提供了许多词语,如:“燕穿雀跃、莺歌燕舞、百鸟争鸣、鸣声清脆、婉转动听、低徊盘旋、凌空飞翔、迎风展翅、轻盈优美、姿态飘逸、小巧玲珑、俊俏可爱”等,让学生读一读,背一背,用一用,既帮助学生体会“小鸟和树林的快活”,又丰富了语言,提高了说话能力。我还指导学生运用课后“我会读”中的词语用不同的句式说话。在“作业超市”中,又设计了这样的作业:“用“快活”写句子;抄写课后的词语;抄写课文中你认为最精彩的对话;搜集爱鸟、护鸟格言。“
3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界,通过看一看、想一想、写一写,使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》,在我是一只小小小小鸟的歌声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事,可提示,如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做?如果你看见那个猎人该怎么做等等。
四、升华情感,余音袅袅
尾声时,我让孩子们从“我真高兴,父亲不是猎人。”一句中体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。并动情地说:“孩子们,父亲经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,他听懂了鸟语,理解了小鸟的喜怒哀乐,他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!” 在轻快的音乐声中,我出示了一首小诗《小鸟的朋友》
小鸟的朋友
小鸟飞飞,
小树沙沙,
红领巾把笑声,
洒满山林中的小花。
小风吹吹,
小鸟喳喳,
快乐的小鸟们
有了自己的家。
露水闪闪,
脚步踏踏,
爱鸟的小朋友们
给小鸟留下多少知心话。
——小鸟、小鸟,
飞吧、唱吧,
送你们新房一排排,
请你们安心来住下。
小风吹吹,
小雨沙沙,
你们有了温暖的窝,
从今不再挨雨打。
捉虫,捉虫,
长大,长大,
我们都是好朋友,
向森林讲述一篇新童话……
父亲和鸟 篇五
《父亲和鸟》教学反思
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。教学中应让学生充分地读,体会父亲对鸟的挚爱。
新课程中关注学生的个体差异,珍视学生的独特感受和独特体验。在读时我让学生自己体会文中的语气,读的形式灵活多样:听读、自读、品读、同桌互读等,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情,用声音触摸文本,用心灵揣摩文本。
教学中,我是这样安排的第一课时:读熟课文,学习生字。
优点: 1、谈话导课,畅谈感受,渲染了与课文相对应的气氛,成了一个心理场,直接作用于儿童心理,让儿童去感受,促使儿童进入具体的课文情境。2、复习课后的词语,巩固了对本课字词的认读记忆,同时也复现了对课文内容的体会和理解,为进入新的学习活动创造了条件。3、在学生初步感知课文的基础上引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。4、让学生一边读书一边交流之后,组织了多次层层深入的入情入境地朗读。老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感,激发他们更加入情入境地朗读课文。
不足: 总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹,仍然放不开。如果换一种思路,又怕自己把握不住。由于准备不好,教学中的引导语,仍然需要修改完善,加以精练。
《父亲和鸟》教学反思
父亲和鸟是人教版小学语文二年级上册测一篇文章,进过自己课堂实践后,我对这篇文章的教学有自己的一点见解。我在课后进行了一些思考,总结出一些经验,我觉得对自己今后的教学过程一定会有很大帮助。我相信经过深入的思考,自己会有很大的进步。
在朗读过程中,我引导学生读出情:对小鸟、对大自然的喜爱之情;读出形,边读边在头脑中过电影、画画,使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来;读出神,悟出语言文字的言外之音。如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟,从“我真高兴,父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。
总的来说,我对本课教学的设计及课堂上师生的表现都比较满意,但细细推敲,也有不少遗憾:
1、在学生自读了课文后,让他们说出自己的感受,然后让他们划出课文中描写“父亲”知鸟的语句,不符合低年级学生的学习心理,一些潜能生一片茫然,无从下手,因为课文中没有直接的描写。还好,中上学生已经找出,我不至于措手不及。
2、课时划分不够合理,用一课时时间完成全课教学,学生实难承受。因而,虽“拖堂”三、四分钟,有些环节仍是浮光掠影、匆匆而过。虽各教学环节都经过精心设计,但因学生没能拥有充分思考、畅所欲言的时间,课堂缺乏“生成的美丽”。
此外,我总在想,如果将“父亲知鸟”、“父亲爱鸟”这两大板块合二为一,先抓结尾,反观全文:课文最后说:“我真高兴,父亲不是猎人。”你知道猎人是干什么的?父亲不是猎人,是怎样的人?(知鸟、爱鸟、爱树林的人)接着读课文领悟情感:你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人?然后逐句研读品味,也许效果更好。学生的自主性更能得到保障,个性更能得到张扬,课堂更能诗情飞扬,美丽流淌!
《父亲和鸟》教学反思
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。
结合课文内容的特点,我运用多种手段,创设情境,引导学生多形式深入地阅读课文,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中,我是这样安排的第一课时:读熟课文,学习生字。第二课时:读好课文,体会人物的情感。
首先复习课后的词语,巩固了对本课字词的认读记忆,同时也复现了对课文内容的体会和理解,为进入新的学习活动创造了条件。接着谈话导课,畅谈感受,渲染了与课文相对应的气氛,成了一个心理场,直接作用于儿童心理,让儿童去感受,促使儿童进入具体的课文情境。然后在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法,引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文,以”望了又望、闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望,闻了又闻的原因后,引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟,又引导学生继续与文本对话,抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。在让学生一边读书一边交流之后,组织了多次层层深入的入情入境地朗读,并给以学生许多鼓励性的评价。这些鼓励性的评价给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感,激发他们更加入情入境地朗读课文。通过“父亲若是猎人”的问题的引导,学生迫切意识到保护动物的重要性,没有生硬的说教,通过一系列追问,“爱鸟 ——爱身边所有的生灵”应该是水到渠成。引导学生想象说话,充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性,培养了大胆想像,创意表达的能力,加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
父亲和鸟 篇六
自主合作,朗读感悟
1、在初读课文的基础上,鼓励学生针对课文提问题,教师从中挑选出几个有思考价值的问题,让学生带着问题去读书。
⑴ 从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解?
⑵ 为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”?
⑶ 如果父亲是猎人,会怎样?
2、四人小组交流讨论,教师巡视,要求小组成员全员参与,达到合作学习的目的。
3、派代表发言,教师随机指导朗读。
父亲和鸟 篇七
一、质疑导入
1.板题,看老师写课题,读题。
2.读了课题,你想知道什么?(指明说)
3.小朋友们很爱动脑筋,让我们带着这些疑问共同走进课文!
二、初读
1.请同学门打开书135页,自由的读读课文,注意读准字音,读通句子。
2.课件出示词语,(雾蒙蒙,黎明,猎人,喃喃地说,热腾腾,浓浓的草木气味)指明读。请同学门注意第一个词雾蒙蒙,跟老师读,课文中还有一个这样的词语,找一找,热腾腾(正音)腾在这读第一声。刚才这个小朋友读"喃喃地说"是怎样地说?(指明答,自言自语地说)
3.你们的声音多好听啊!瞧!把谁都引来了?出示小黄莺卡片,这只小黄莺说话了,小朋友们,你们好!谁能读课文中的生字宝宝呀?(出示课件,蒙,黎,猎,喃,腾,浓,味)指明读,齐读。如果谁能在去掉拼音宝宝后还能读好,我就会高兴的唱着歌飞到你那去的。(去拼音读,开火车读,小组赛读)小黄莺你再问问他们,这么快就记住了这些字,有什么好办法呀?(指明说)大家看,这些小黄莺多开心呀,它边飞边说,你们记字的方法可真不少,不过,我更想看看你们的字写的漂亮吗?(师范写,学生指明要注意的地方)
三、再读课文,整体感知
1.把这些生字宝宝送回课文,你能读得更流利,更通顺吗?文中这么多对话,我门可以用什么方式来读?(分角色朗读)
2.读了这么多遍课文,你不想说点什么吗?(学生谈感受)
四、品文字,悟感情
1.父亲和鸟是留在我记忆深处美好的回忆。(课件图片)记得那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们经过一片树林,这是清晨的树林,它让你感觉到了什么?(指明说)这是一个美丽的,有着清新空气的树林,我和父亲朝着小路经过这个树林,父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下的(望了又望),用鼻子(闻了又闻)。它喃喃地说:“林子里有不少鸟。”(贴字条)
2.让我们把这两个词放回句子中去,谁愿意读?(指明读,齐读)大家发现这两个词都有一个“又”字,这个又字让你感觉到什么呢?(指明说)你面对什么样的东西会望了又望,闻了又闻?(生说:从没见过的东西)难道父亲是第一次去树林吗?(不是)从文中的哪句话可以感受到?(课件。第一自然段父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。)(指导朗读)是啊,父亲非常熟悉这片树林和这里爱唱歌的鸟,他才会望了又望,闻了又闻。带着感受再读这句话。(齐读)
3.那父亲望到了什么?又闻到了什么?请同学们读3--8自然段,用“ ”画出有关的句子。(生自由读)谁找到了?指明说。你从哪里找到的?课件出示第5自然段。评价,指导朗读。
4.站在父亲身边的我又望到了什么?闻到了什么?(生答:什么也没望到,闻到了草木气味)我没有闻到鸟的气味,鸟也有气味?
5.生读:是的,在林子里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。“热腾腾”是一种气味吗?不,这是一种感觉,这种感觉只有谁能感受?(父亲)鸟的气味只有谁能闻到?(父亲)他从树枝摇动就能看出林中又不少鸟,只有谁能做到?(父亲)这让我深深的感觉到父亲对鸟很——(了解,熟悉)是啊,父亲很清楚的知道鸟的一切,板书:知。
6.是的,父亲对鸟的了解真是缘于——(课件,第一段)父亲每次来到这片树林,都会情不自禁得朝这片树林望了又望,闻了又闻,你们没听,父亲说鸟要唱歌了,用心感受,这鸟自由自在的站在枝头,迟迟不肯离去,你感受到了什么?(生:小鸟很快快活)
7.难过父亲也说——(课件:这是树林和小鸟最快活的时刻!)谁愿意读一读?(指导朗读,评价)当然我指导——(课件:父亲这时也最快活)谁能读出父亲的快活。
8.父亲和鸟在一起是最快活的时刻,什么时刻是你们最快活的时刻?(生说:下课玩耍时,被老师表扬时,考了100分时)板书:最快活。
9.父亲在最快活的时刻还是又一丝的担忧,读(课件:第14自然段),此刻的父亲内心的感受一定很多,让我们带着体会再来读读这三句话。
10.聆听鸟儿的歌声,感受鸟儿的气味儿,是父亲最快活的时刻,这样的父亲会成为猎人吗?(不会)板书:不是猎人。是啊!生读——(课件:第16段)。父亲和鸟就像什么?(朋友,家人,伙伴)是的,父亲不是猎人,他和小鸟就如同家人一般,那是因为——读(课件:第一段),板书:爱。
五、拓展说话
1.这时,一个猎人扛这猎枪来打鸟,父亲会说:“ 。”(生说)一群小孩来掏鸟蛋,我会说::“ 。”(生说)
这是父亲和我的心愿,我们希望::“ 。”(生说)
2.孩子们,我和父亲的心愿也是我们共同的心愿,希望我我们身边所有的生灵都不要受到伤害,我们的自然和人类才能友好相处,和谐相处,赶快行动起来吧!
板书设计:
望了又望 闻了又闻
知
父亲 和 鸟
最快活 不是猎人
爱
父亲和鸟
父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。
童年的时候,一天清晨,父亲带着我从一片树林边走过。
父亲突然站定,朝蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。
我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。
“鸟也有气味?”
“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。”
父亲又说:“听,鸟要唱歌了。”
我们刚坐下,鸟就唱了起来。
父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”
我知道父亲这时也最快活。
父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”
我奇怪地问:“为什么?”
父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重。”
我真高兴,父亲不是猎人。
父亲和鸟 篇八
教学要求
认识生字,正确书写生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
认识、了解小鸟生活习性。培养学生对小动物,尤其对小鸟产生感情。
教学重难点
认识生字,正确书写。
能用“快活”说一句话,并受到环保的教育。
教具准备
字音、生字、新词卡、田字格小黑板。
鸟儿的叫声的录音磁带。
教学时间两课时
第一课时
课时要求
借助拼音初读课文。认读生字,正确书写生字。
再读课文、能正确、流利地朗读。从中巩固生字的字音与形。
教学过程
一、激趣导入,营造气氛
同学们,我们都看过小鸟,还听过各种各样的鸟叫声!今天,我们来学习一篇美丽的课文。
板书课题:父亲和鸟
二、教师范读,学生感悟
教师范读,学生初步感知本课的人物、时间、讲了一件什么事?
说说本课讲了哪些人物。讲的是什么时候?
借助拼音,熟读课文
抽读生字卡片。
字音与字形相结合,学生认读。
自己借助拼音,熟练朗读,要求读流利。
指名朗读课文,分组进行“夺红旗”比赛朗读。
全班朗读。
识记字形,书写生字
小组合作,分析字形。
小组汇报识字方法,师生共同评价,订正。
采取开火车,找朋友(偏旁组字)让学生熟练认字。
指导写字,学生观察书写笔顺与结构。
学生临写。
朗读课文,巩固字音
第二课时
课时要求
1、通过熟读,理解感悟课文内容,认识、了解小鸟的生活习性,培养学生对小动物,尤其是小鸟的爱护、珍惜之情。
2、能用“快活”说一句话。
教学过程
一、复习巩固
出示生字卡片,学生认读。
分组朗读课文,比一比哪一组读得最流利通顺。
二、感悟内容
学生自由朗读。标出各自然段的序号。
几位同学朗读课文,大家评一评,读得准不准。
说说父亲最喜爱什么?带着十分喜爱的语气来读第一段话。
找一找,这个故事发生在我的什么时代?是一天中的什么时候?在哪儿?(用叙述、平缓的语气朗读第二段话)。
自渎第三、四段,找出不理解的词语、不明白的句子。
出示课文插图,理解“雾蒙蒙”。“自言自语”的一句话理解“喃喃”。学着诺有所思的语气朗读
为什么我没看见一只鸟飞,没听见一声鸟叫,爸爸却说:“林子里有不少鸟。”
教师总结:
是因为无风,叶子在动,还有鸟味。
读读第六自然段,说说“我”有什么发现?
分角色朗读七至九自然段。
学生自渎十二至十六自然段,从中又学到什么知识?
讨论:为什么在鸟儿最快乐的时候,最容易被猎人打中?
感情升华
学了这篇课文,你们知道了什么知识?你们了解了这个小秘密,会不会去伤害小鸟?我们应该怎样对待我们的鸟类朋友?
作业设计
把这个小知识讲给你的家人听。
找一个好朋友和你一起朗读课文。
学会让自己做一个处处都能感受到“快乐”的孩子。
《父亲和鸟》 篇九
一、教材分析
用心读过《父亲和鸟》一文后,我就深深地感受到用“真挚感人”这个词来形容这篇课文是最合适不过的了。“父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。”这第一句,是本文的开篇句,真切地告诉我们,父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文,你会打心眼里感受到“知鸟者父亲也,爱鸟者亦父亲也。”他的话和鸟的活动配合得那么默契,他和鸟是那么亲密无间,好似一家人。可贵的是作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟的或为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话,从“父亲”的话语中我们发现,他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害。而“知鸟”,不正是对鸟深深的爱吗?课文最后说,“我真高兴,父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真,谁说“我”不会像 “父亲”那样知鸟爱鸟呢?
课文从头到尾没有一点说教的痕迹,反复阅读,用心体味,却会让人有一种深深的心灵感悟。让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽的。
二、教学目标(通过对课文内容的分析,我确定本课的教学目标为)
1.认识7个生字。会写8个字。
2.有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3.主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。
4.能够选择或创造自己喜爱的方式进行护鸟的实践活动。
三、课时安排 2课时
(整篇课文我打算安排两课时,第一课时主要进行识字教学,初读课文,理解课文大意。第二课时一是有感情地朗读课文,体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿;二是引导学生进行合适的护鸟实践活动。)
四、教学重难点
有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿,激发学生爱鸟护鸟的思想感情。
五、学情分析、教法、学法:
在教学中我运用读思议结合法、情境导入法、媒体辅助法等方法教学。学生是在轻松和谐的课堂氛围中进行自主合作,朗读感悟,合作探究、拓展实践等学习活动。
六、教学流程(下面我就第二课时的教学流程向各位老师谈谈自己的拙见)
整篇课文我抓住一条探究“父亲、鸟和我”之间的情感的主线展开
1、自读课文,感悟体验
自由朗读课文后,我让孩子们根据自己的体会来改写课题,把《父亲和鸟》中间这个“和”字改掉,这形似改课题其实是让孩子们说出自己读后对父亲的感受,初步了解父亲和鸟之间的关系——知鸟爱鸟。
紧接着顺水推舟地给孩子们一个研究的问题:
“聪明的小读者是从哪些地方读出父亲是那么地知鸟爱鸟?”
2、自主合作,深入探究。
新课标中指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在探究的过程中,创造一个真诚倾诉和启迪思想碰撞的机会,,让每个孩子都有体验成功的机会,都能发表自己的见解,并且在与人合作交流的过程中分享彼此的探究成果。所以对于这个研究主题我采用合作探究的方式,请孩子们四人小组尽情地讨论,说说自己是从哪些句子词语中体会到父亲对鸟的熟悉和热爱,多给孩子们一些时间,能体会到多少就说多少,哪怕只是一点也是好的。
在对这个问题进行集体汇报交流的过程中,我着重引导孩子们细细品味父亲和我的对话,父亲的语气以及父亲的动作神态。我想语文教学要想让孩子们真情流淌,就必须牢牢抓住文中的重点句、关键词,读读、品品、议议,让孩子们在品中感悟,从而积蓄情感,与作者产生共鸣。本课中我引导孩子们自主地体会站定、望了又望、闻了又闻、喃喃、话音很轻、生怕等词语的涵义,体会父亲和我说的话,相信孩子们会从具体的语言文字中触摸到父亲内心深处的东西。既而,让孩子们体会课文中的“我”看到自己的父亲那么知鸟爱鸟又会对父亲产生怎样的感情?
在这番体会之后,我让孩子们带着自己的感悟再读课文,可以选择自己喜欢的小伙伴分角色朗读,指导学生读好父亲说话喃喃的,亲切自然的语气,读好“我”天真快乐,敬佩父亲的语气。孩子们有了前面的深入体会,自然能读好了。
至于我和鸟的关系,有了前面的探究也就显而易见了,引导孩子们品读课文的最后一句“我真高兴,父亲不是猎人。”不难体会到受到父亲的感染我也爱鸟,想要护鸟。
自此,孩子们在自主的朗读中感悟,在相互的交流、沟通、影响中探究,再在深入的体会后再朗读,定能对课文产生较为深刻又极富个性的独特的感悟。
3、积累运用,拓展延伸
自从我和孩子们的情感投入到课文中去以后,我们也就是课文中的一部分,我们也一定会深深地被父亲感动着,所以我让孩子们自己选择一种方式来爱护小鸟,例如,收集有关鸟类的知识和大家交流;写一写护鸟的口号;画一画护鸟的宣传画等等,孩子们可以展开各自的语文实践活动。
七、板书
知、爱
父亲 鸟
敬
佩
爱
鸟
护
我 鸟
父亲和鸟 篇十
学习目标:1.认识7个生字。
2.有感情地朗读文中优美的文句。
3.通过对文本的品读,感受父亲和鸟之间那种相知相融,和谐无间的感情,领悟到大自然与人类和谐相处的的美好。
教学过程:
一、谈话引入
1.师:你们的记忆中有哪些美好的回忆?指名说。
2.师:是呀,那些美好的回忆将伴随着我们成长。今天我们要学的故事《父亲和鸟》(<>出示课题)是留在一个孩子心灵深处的美好回忆。记得那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们经过一片树林(课件出示清晨有雾的树林)
师:清晨的树林,它让你感觉到了什么?
(当学生说到有雾时,先出示“雾”,然后再出示“蒙蒙”并带音节“méng”。教学“蒙”,积累词语。)
师:在这样一个雾蒙蒙的清晨,在这片茂密的树林里,父亲和鸟之间会发生什么呢?(课件先出示“父亲”和“小鸟”图,后两者之间“?”)让我们走进书本去读读这个故事吧。
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文。(出示要求:(1)读读课文,不认识的字借助“树叶”读准字音,并多读几次。
(2)同桌互相认读生字,词语,纠正字音。
(3)准备向全班同学汇报自己的朗读成果。)
2.检查词语。
(课件逐个出示):
雾——雾蒙蒙——雾蒙蒙的树林——我们在雾蒙蒙的树林里行走。
喃——喃喃——喃喃地说——他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
味——气味——浓浓的气味——我只闻到浓浓的草木气味。
腾——热腾腾——焐得热腾腾——羽毛焐得热腾腾的。
猎——猎人——可怕的猎人——可怕的猎人在捕杀动物。
黎——黎明——
3.检查初读课文情况。指组接读课文。
三、品读课文
1.师:这是一片美丽的有着清新空气的树林,我和父亲朝着小路经过这个树林,他朝着树林……
(1)(出示卡片:望了又望 闻了又闻)你来读读这两个词语。
(2)我们把这两个词语放回到句子中去读读。(出示:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。)
a.生自由读。
b.指名读。
c.齐读。
(3)师:那父亲望见了什么呢?又闻到了什么呢?好好地读读课文的第3自然段到第8自然段,然后与大家来交流。
a.(当学生说到望见树叶在动时引导)那他就知道了什么了?我就站在父亲的身边知道树林里有鸟吗?我必须怎样才能知道树林里有鸟?而父亲呢?
b.(当学生说到父亲闻到鸟味的时候)鸟味是怎样的?你知道吗?你能闻得出来吗?谁能闻得出来?为什么我们大家都闻不出来而父亲却能闻出来呢?
c.父亲为什么对鸟的味道这样熟悉呢?(长年累月的感觉,他也许每一天都要那样地望一望,闻一闻。)
(4)请试着读读这句话,读出它们之间那种熟悉的感觉。
(5)我们再来读读这两个词语,它们中的“又”是什么意思?
a.那听你们这么说,我感觉到有点不对了,父亲对鸟很熟悉,应该望一下就知道,闻一下就能闻出鸟味才对,为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢?
b.你面对怎样的东西会望了又望,闻了又闻?
c.小朋友说了这么多理由,父亲对熟悉的树林望了又望,闻了又闻,让我们带着这样的感觉读。(自由试读)
(6)这种感觉真的不一样,让我们回到3-8自然段,把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。
(7)师:读完的小朋友向老师看一眼。父亲呀,每次来到这片树林,都会情不自禁地朝这片树林望望。父亲说鸟要唱歌了,瞧,我们刚坐下鸟儿就唱了起来。(课件出示课文插图,并播放小鸟的叫声。)
师:小鸟的叫声让你感受到了什么?
(8)师:是啊,这是树林和小鸟最快活的时候。(课件出示:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”)
带着你的快乐来读读这两句话。(从各个不同的角度来引导领会快乐。)
(9)师:你们说此时父亲的心情怎样?(高兴)读9—12自然段,读给同桌听,把你的快乐传达给你的同桌。(同桌互读)
(10)师:就在我最快活的时候父亲却说了这么一段话(课件出示:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”)
生自由读。
师:再读这句话,思考:父亲的心里除了快活,还有什么?
(指名读)
师:此时,父亲的内心感受有很多很多,请你们带着自己体会到的感受,在座位上自由地读。
(11)父亲已经把它们融入自己的生命,小鸟快乐他快乐,小鸟危险他担心,你觉得这样的父亲可能成为猎人吗?为什么?
板书:父亲和鸟。
n是啊,所以我真高兴,父亲不是猎人。(课件出示:我真高兴,父亲不是猎人。)
n那如果父亲是猎人的话会怎么样?
n如果父亲是猎人那真是太可怕了,幸亏父亲不是猎人,请你再来读读这句话。
n难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗?我的内心有更大的愿望你知道吗?
三、总结提升
我希望所有的人都跟父亲一样,用自己的真心去善待我们身边的生灵,我们的生活才会处处充满温情,大自然与人类的情感才会日益密切,日益和谐。
父亲和鸟 第十一篇
课题
29、父亲和鸟
课 型
讲读课
课 时
2课时
课
时
教
学
目
标
(三维)
1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。
2、有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,能用“快活”等词说句子。
4、读写结合,扩展阅读,激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。
教学
重点
与
难点
以读促思,以读悟情,从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学
方法
与
手段
文章对话描写突出,通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验,现实情趣的基础上,有意识地整合课程资源,挖掘情感因素,以读促思,以读悟情,以演表情,让学生进一步地意识到应该保护动物,保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。
使
用
教
材
的
构
想
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。课文设计了父亲和我这两条线索,他们之间既是对比,又是升华与延续。从这两条线索入手,反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。
第一课时
教学目标:
知识与技能:正确地朗读课文,记熟生字,会写8个生字。
过程与方法:随文自主识字,正确地朗读课文中理解词义。
情感目标:通过各种形式的朗读使学生能够初步体会“父亲”对鸟的感情。
教学重点:
能够在记牢生字的基础上理解课文。
教学难点:
1、理解课文。
2、体会“父亲”对鸟的感情。
课时教学流程
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理
主要环节的效果
引入:有一位小朋友说他和父亲在一起散步时是最快乐的,因为他能够从父亲那里学到很多有趣的知识。今天,他父亲又要带他去散步了,我们来读读课文,看看他们到哪里去了,他学到了什么有趣的知识。(课件出示课题)
一、自读课文、随文识字
1、自读课文,要求正确地朗读课文,把课文读通读顺,认识课文中不认识的字,能单独读给组内小朋友听。
二、检查自学情况,教学生字词语。(课件出示)
三、整体感知、理解大意
1、谁能告诉大家,父子俩到哪里去了,那位小朋友学到了什么有趣的知识?
(师随机教学“热腾腾”,还有什么东西你知道是热腾腾的?课文中这样的叠词你还能够找到吗?(课件出示“雾蒙蒙、喃喃、浓浓、一群群、热腾腾”)随机教学积累。
生(4):“我”明白了鸟儿唱歌时是最快活的时候。(谁理解“快活”,你什么时候很快活?)
生(5):“我”知道了黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重。(“黎明”是哪个时候?哪些东西很潮湿?)
生(6):“我”的父亲不是猎人。(猎人是干什么的?)
2、我们读了课文知道了这么多,真能干。刚才讲到的“我”和父亲去对树林看鸟就是我们课文的大意了。
四、记熟生字书写生字
1、看课文树中的生字自己读读看,
2、出示生字。
随机指导;提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”,“浓、蒙、腾”都是后鼻音。
“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形,请学生说说怎么记住它们,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。
3、指导写字:
(1) 指导学生整体观察,发现规律。“并、喜、重”等字教学有趣的学法:
(3)教师示范书写“喜、重”二字,让学生观察、体会,进一步感知前边发现的两条写字规律。
五、朗读课文,体会“父亲”对鸟的感情。
1、教师范读,注意体会朗读时表达形式的多样性。
2、自由朗读。
生(1):“我”和父亲到树林散步看鸟去了。
生(2):“我”知道了父亲能够闻出鸟的气味。
生(3):“我”明白了鸟儿过夜是一群群的,把羽毛也焐得热腾腾的。
个别指名读
开头上两只角(并),豆入古中(喜),一字千里(重)。(课件出示)
(2)让学生临写。(课件出示)
2、自由读,要求读得流利。
第二课时
教学目标
知识与技能:正确流利、有感情地朗读课文,从而更好地理解课文。
过程与方法:主动积累课文中优美的词语,练习用“我会读”中的词语说句子。
情感目标:有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学重点:能有感情地朗读课文,从而体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学难点:能够有感情地朗读课文,理解“我真高兴,父亲不是猎人”。 教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理
主要环节的效果
一、巩固生字
1、 游戏“你写我猜”,在同桌的手心里书写本课的生字,让他猜一猜。
2、巩固生字。(出示课件)
二、朗读感悟并提问
1、在上节课的基础上,鼓励学生针对课文提有价值的问题,(你觉得哪个问题最不明白)教师从中挑选出几个有思考价值的问题,让学生带着问题去读书。
2、组内交流讨论。
3、分角色朗读课文,二人读作者旁白,一人读父亲的话,一人读“我”的话,注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
4、在理解词义的基础上,指导语出适当的语气。(课件出示)
(1)他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
理解“喃喃”的意思,再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。
(2)“看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。
(3)我真高兴,父亲不是猎人。
5、选读得出色的小组表演读。
6、告诉大家,你感受到了什么?
(“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。)
三、积累词句,练习用“我会读”中的词语说句子。
1、从课后练习“我会读”中自选词语练习说话,鼓励学生展开思维,从多方面角度进行说话练习。(课件出示)
2、读读你喜欢的词语或句子,比比谁读得好,谁记得牢。
四、想想还有哪些办法可以保护鸟。
(1)从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解?
(2)为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”?
(3)如果父亲是猎人,会怎样?
课时教学设计尾页
补充设计 板书设计
作业设计
教学后记
熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。以上11篇《父亲和鸟》就是小编为您分享的父亲和鸟的范文模板,感谢您的查阅。