作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。教案要怎么写呢？为了加深您对于八年级下册物理教案的写作认知，下面给大家整理了6篇八年级物理下册教案，欢迎您的阅读与参考。
八年级下册物理教案 篇一
教学目标：
1、知识与技能目标：
(1)知道温度表示物体的冷热程度，知道摄氏温度的规定。
(2)了解液体温度计的工作原理，会使用温度计测量温度。
(3)培养学生的动手能力和自学能力。
2、过程与方法目标：
(1)培养学生的观察分析、提出问题的能力。
(2)初步培养学生的创造性思维和创造能力。
3、情感态度和价值观目标：
(1)培养学生严谨的科学态度及相互协作、友好相处的健康心态。(2)培养学生爱护环境的意识。
(说明：教学目标的设置充分体现了《物理课程标准》的概念。在本节教学中，不仅要让学生了解温度计的原理和构造，掌握温度计的正确使用等基本知识和技能，更为重要的是这节课以以上知识为载体来培养学生乐于探索、勇于创新的科学态度及相互协作、友好相处的健康心理，培养学生学习物理的兴趣。)
教学重点：
1、以自制演示温度计为器材，通过学生观察、分析、创造，自己得出液体温度计的原理和构造。
2、通过学生自己动手实验，阅读教材，相互讨论，总结出如何正确使用温度计。
教学难点：
教学过程中如何逐步培养起后进生自主性学习的意识。
(说明：教学重点、难点的确立重在培养学生动手、自学、观察、分析、创造的能力，及在学习中相互协作、主动参与学习的意识。)
教学方法：观察实验，自学讨论，探究学习。
教学过程：
一、引入
1、出示幻灯片，学生观察图片
学生观察后说说感受，引入课题《温度》
二、新授
第一节温度
2、学生实验一
学生用手触摸热水杯和冷水杯，并说出自己的感觉。引导学生总结出温度的概念：物理学中把物体的冷热程度叫做温度。(冷的物体温度低、热的物体温度高)
再让少数同学触摸两杯水。
老师：凭感觉判断温度准确吗？要想准确的知道物体的温度应该怎么办？
(一)：温度计原理及构造
老师：你们知道的有哪些温度计？它的构造是什么？
(说明：培养学生观察、思考、提出问题的能力。)
学生分组讨论，提出问题。
(说明：老师板书学生提出的本节课重点解决的问题；对积极提出问题的学生给予表扬，某些学生可能提出与本节内容不太相符的问题，老师不要置之不理，要给予合理的解释，不要挫伤学生爱思考、爱发言的积极性
1、老师演示自制温度计。
老师：当把这个装置放进盛有热水的烧杯里，同学们猜想一下，可能会发生什么现象？
学生讨论、回答。老师把装置放到盛有热水的烧杯里，学生观察。
老师：现在把此装置从热水中取出，放进盛有冷水的烧杯中，又会发生什么现象？学生猜想后回答。
老师把装置从热水中取出，放入盛有冷水的烧杯中。学生观察现象。
老师：这种现象叫做什么？学生：热胀冷缩。
老师：根据液体的热胀冷缩原理能否制作一个测温装置？这个装置叫做什么？
学生：温度计
老师：现在谁能说出液体温度计的测量原理？
老师手举自制温度计。
老师：能否用此装置测量液体的温度？你认为它有哪些缺陷？
(说明：此问题的设计主要是通过学生观察，把学生的情感因素，激发了学生的学习热情。)
老师拿出演示温度计
老师：这支温度计经过改造，已经很完美。现在大家看看这只温度计，你们满意吗？
老师：谁能描述一下这支温度计的构造？
(二)、摄氏温度
1、摄氏温度的规定
学生阅读课本P69并讨论：摄氏度、100摄氏度、1摄氏度是如何规定的。
2、摄氏温度的读写：出示天气预报稿，请学生扮演播音员播报天气预报，谁愿意？
宁夏20xx年1月26日天气预报
观众朋友们，大家好！宁夏地区今天夜间到明天白天晴转多云，北风34级，气温—15℃到2℃、明天夜间到后天白天多云。近期气温较低，请观众朋友们注意防寒保暖。
(学生阅读，及时鼓励，纠正其中的误读，培养学生的自信心)
3、认识温度计计的构造，介绍温度计上的量程和分度值。
(三)、温度计的使用
老师：使用温度计之前应该做到哪些事项？
学生阅读课本P49“温度计的使用”，并作反馈。
老师：使用温度计常出现哪些错误？如何正确使用温度计？学生阅读P49使用温度计的几个要点，并测量水的温度，小组展示
(说明：学生通过亲自动手实践、自学、讨论，展示，总结出如何正确使用温度计，印象深刻，同时提高了自学能力和分析问题的能力。)
教师简单小结如何正确使用温度计：
(四)、体温计
1、老师出示体温计，学生观察，认识体温计的构造，特别是缩口的作用，量程老师：同学们在哪里见过体温计，医生在使用之前是怎么做的？学生：在医院见过，医生使用之前要甩几下
老师：生病正常，同学们要加强锻炼，尽量少去医院。
(说明：提醒学生加强锻炼，培养学生爱护自己身体的意识)
学生阅读P69“体温计”知识小结：学生自结。
(五)、小结
八年级物理下册教案 篇二
知识和能力目标：
1、知道机械能包括动能和势能，能用实例说明动能和势能之间可以相互转化，能解释有关动能、重力势能和弹性势能之间相互转化的简单现象。
2、 初步理解机械能守恒的含义
过程和方法目标：
通过观察动能和势能之间的相互转化的实例，培养学生动手操作能力、观察和分析的能力。情感态度与价值观目标：
通过实验探究和合作学习，关心机械能与人们日常生活的联系，树立将机械能知识应用于日常生活的意识。
学习重难点
动能和势能的相互转化，机械能守恒。
教具准备：
小钢球、弹簧、细绳、铁锁、铁架台
教学过程：
一、预习导学
二、合作探究
1、 情景导入
降落的小钢球 开始静止无动能但具有势能，落下的过程中，势能减少，速度由静止转变成运动，动能增加
2、 提出问题：小钢球减少的重力势能和增加的动能之间有没有什么关系呢？
3、 学生讨论得出初步结论：势能减少、动能增加。
4、 老师引导探究：
教师演示实验：悬挂的金属小球，把小球拉到一定高度松手，小球做往复来回运动。
教师引导：从小球最高点，动能为0，重力势能最大，到最低点时候，重力势能最小，动能最大。从这个过程来看，重力势能的减少带来了小球动能的增加。结论：重力势能转化为了动能
从最低点到另外一侧的最高点，重力势能增加，动能由最大减少到0。结论：动能转化为了重力势能。
学生探讨课本71页图11、4—2想想做做动能和势能的转化
师生综合分析：动能、重力势能之间是可以相互转化的。
教师演示实验：钢球固定在弹簧的一端，弹簧另外一端固定 ，把钢球水平拉伸一定位置放手，发现小球水平做往复运动。
教师引导分析：
松手时刻：弹性势能最大，动能为O
弹簧的自然伸直位置：弹性势能为0，钢球速度大，具有动能。
弹簧被压缩至最短位置，小球静止：小球速度为0，动能为0，弹簧被压缩，具有弹性势能。
综上分析：小球水平运动过程中，小球所具有的弹性势能和动能相互转化。
教师归纳：从以上两个实验可以看出：动能和重力势能，动能和弹性势能是可以相互转化的，即动能和势能可以相互转化
引入新概念：
机械能：动能和势能的总和为机械能。
学生分组讨论72页图11、4—3铁锁摆动时会碰到鼻子吗？
实验表明铁锁不会碰到鼻子，距离鼻子的距离变大，这表明铁锁的机械能总量变小
由此可见，在机械能的相互转化过程中，机械能的总量可能会减小
问：铁锁的机械能总量为什么会减小呢？
学生分组讨论
师生共同总结：铁锁在运动的过程中要克服空气阻力做功，导致机械能的总量减小
大量的实验表明：在机械能的相互转化过程中，如果只有动能和势能的相互转化，机械能的总和是不变的即机械能守恒
注意：实际生活中，在机械能的相互转化过程中，往往要克服摩擦力，使机械能总和减小
三、巩固提高：
发挥学生主动性，通过动能和势能相互转化的规律，在现实生活中找出它们相互转化的具体事例：
教师引导：奥运赛场上的蹦床比赛、射箭比赛用的弓，蹦极游戏、儿时的玩具：弹弓、玩具不倒翁等
动能和势能的相互转化应用实例：
风能和水能的利用
空气的流动形成风，它具有动能，通过风机叶轮，把它们的动能转化成了叶轮的动能，动能又用来发电等。
水在高处有重力势能，在从高处落下的过程中，重力势能就会转化成水的动能，流动的水通过冲击水力发电机的叶轮，把它们的动能转化成了叶轮的动能，进而带动水力发电机发电供人类来使用。
四、拓展延伸：
1、科学世界：人造地球卫星的机械能转化
2、课后作业
3、提问学生：说说我国有哪些水电站？（三峡葛洲坝等）拓展考察学生认知能力。
五、教后记
八年级下册物理教案人教版 篇三
教学准备
1. 教学目标
知识与技能
1、知道国际单位制中长度的单位。
2、知道国际单位制中时间的基本单位，并知道它与其它单位的关系。
3、知道测量存在误差。
过程与方法
1、会使用刻度尺测量长度，会进行特殊测量。
2、会正确使用手表或停表测量时间，并会估测时间。
情感态度与价值观
培养学生主动与他人合作的精神。
2. 教学重点/难点
教学重点
1、刻度尺的使用和测量时间。
2、单位的换算和特殊测量。
教学难点
1、单位的换算。
2、刻度尺的使用方法。
3. 教学用具
刻度尺、乒乓球、物理课本、钟表、录音机
4. 标签
【教学方法】讲授、讨论、归纳、对比
教学过程
(一)引入新课
在生活、生产和科研中，人们经常要进行各种各样的测量。体检时量身高、体重、血压等，买菜时称一下菜有多重等。
小刚到学校医务室去体检，医务人员给小刚量完身高后告诉小刚他的身高是163。小刚的身高到底是多少呢？(学生讨论并得出正确的结果：163厘米或1米63)
讲解：上述问题告诉我们，测量时必须首先规定被测量量的单位。为了世界各国交流的方便，1960年，国际上通过了一套统一的测量标准，叫国际单位制，简称SI。
(二)进行新课
一、长度的单位及测量
1、长度的单位
在国际单位制中，长度的基本单位是米(m)。在日常生活中，还常用到其它的长度单位：千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、纳米(nm)。它们之间的换算关系是：
1km=103m; 1dm=10-1m;
25px=10-2m; 1mm=10-3m;
1μm=10-6m; 1nm=10-9m。
例如：惠安至泉州的距离约30km(公里)，初二年龄段的同学身高多数在1.5m—1.7m之间，手掌的宽度大概是1dm，手指的宽度大概是25px。
2、长度的估测
问题1：请目测一下黑板的长度。
(请5个同学目测，再用米尺实际测量，比较谁目测的结果更准。)
问题2：人们正常走路一步的距离大约为0.5m，以此为长度标准，估测教室的长度。
(请两同学同时在教室中走路进行估测)
3、长度的测量
长度估测的结果精确度是不高的，当精确度要求高时，可以选择适宜的长度测量工具进行测量。
展示：各种类型的长度测量工具[尺子、三角板、米尺、卷尺、游标卡尺(精度高)、螺旋测微器(精度高)等]。
介绍：刻度尺的使用方法。
活动1：(1人一组)：用刻度尺测量物理书的长度和宽度(结果填入表格中)。 (选择两个较为典型的、有点问题的测量数据进行评价。)
活动2：(两人一组)：测量乒乓球的直径。
(教师巡视，并对同学进行指导。)
介绍：国际乒联为了我们限制我们中国乒乓球选手，同时也有利于乒乓球活动在全世界更好地开展，把乒乓球的直径从原来的38mm提高到40mm(即所谓的小球改大球)，把乒乓球比赛从原来的一局21分制改为现在的一局11分制。但在刚结束的第2__届雅典奥运会上，中国选手表现依然锐不可挡，取得男双、女单、女双三块金牌。
八年级下册物理教案 篇四
一、教材
1.教材所处的地位和作用
这节课是第四章第一小节内容。从知识结构来看，"光的折射"一节是在学生学习了光的直线传播，以及光的反射、平面镜成像之后编排的，是光的传播规律的一个重要部分，也是光传播规律的进一步学习。光的直线传播及光的反射、折射是几何光学的基本规律。研究这些基本规律并应用这些规律研究控制光路的平面镜、透镜等基本元件以及它们的成像原理，就构成了光学的基本内容。这些知识在生产和日常生活中有广泛的应用，与现代科学技术的发展紧密相关。就本节内容"光的折射"来说，它不但是理解透镜成像的基础，而且也是解释日常生活中许多光现象的基础。
二、学情
1.学生已具备的前期认知基础：光在同种均匀介质中沿直线传播、光路可逆及光的反射；
2.初中生学习的特点是学习兴趣很广泛，但这种兴趣还仅限于一般的直接兴趣水平，满足于被新鲜的生活、实验现象所吸引，容易忽略对现象本质的认识。因此在教学中要充分发挥实验的教学功能，联系生活实际培养学生探究物理规律的能力。
三、教学目标
(1)知识与技能
①知道光的折射现象；
②知道入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角等名词
③知道光的折射现象的初步规律及在折射现象中光路可逆；
④能够应用光的折射解释生活中的一些简单现象。
过程与方法
①使学生初步掌握正确观察折射现象以及对实验现象进行分析和归纳的方法；
②使学生体验通过实验探究折射现象、归纳出规律的过程。
(3)情感态度与价值观
初步领略折射现象的美妙，激发学生探索自然现象的兴趣。在自主实验和探究的学习过程中，培养细心观察和相互交流的学习习惯与合作精神。
四、教学的重点和难点
重点：光的折射现象及其初步规律。
难点：通过实验探究得出光的初步折射规律；用光的折射规律解释一些现象。
五、教法、学法
本节课教学设计的主要理论依据是建构主义理论和认知理论。教学中主要采用实验探索、讨论等教学法，让学生参与课堂教学讨论、动手实验等，充分调动学生动口、动手、动脑、动眼，通过多种感知觉参与学习，以启发学生思维、丰富学生的想象，培养自主学习能力。
学生是教学活动的主体，为了满足每个学生发展的要求，改变学科本位的观念，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受向主动获取知识转化，使学生真正成为学习的主人，因此，在学法上主要采用"实验、探究、观察、分析、讨论、归纳、总结、交流"等方式。
六、教学程序
1、温故而知新
简要复习"光的反射现象",设问：光从一种介质射到另一种介质时除了在表面发生反射外，还可能发生什么现象呢？
2.创设情景、激发兴趣
先让学生观察几种现象：
现象一：观察水中的游鱼
由看到鱼时光的传播路径提出"光从一种介质进入另一种介质传播时又会怎样呢？".
现象二：水中断筷
从以上现象引入，不但可以让学生自主地发现学习折射现象的意义，而且能唤醒学生已有的生活经验，使学生有亲切感，激发学生的学习兴趣。
设问：你观察到什么现象？为什么会产生这种现象？(引出课题)
给学生留下悬念以激起学生强烈的求知和探索，为下面的自主探索实验和教学目标的实现作好铺垫。
3.新课教学
(1)课本活动4.1:教师出示并介绍实验装置，然后演示光从空气斜射入水中的现象。让学生注意观察所发生的现象，并试问：谁能将所观察到的光路图大致画出来？请一同学上黑板画光路图，其余同学在下面画，然后互相交流、评价。
(2)课本活动4.2:探究光从空气斜射入玻璃砖的情况。首先由学生进行猜想，然后师生共同探究，并让学生用观察到的现象检验猜想是否真确，画出光路图。同学之间可相互讨论、交流。老师用多媒体展示学生所画的光路图，先由学生评价再与教师事先画好的规范的光路图比较，同时介绍折射光线、折射角等相关概念。
(3)分析论证、归纳规律
以小组为单位讨论交流，结合光路图分析归纳讨论结果。师生共同探讨分析各组的结论，不断补充整合，归纳出：光从空气中斜射入水中或其他介质中，折射光线偏向法线，折射角小于入射角。
老师可作适当启发：除了发现折射光线偏向法线外，还有没有别的发现？这时候有的同学还可以归纳出：折射光线与入射光线分居法线两侧、折射角小于入射角等相关知识。
(4)。知识迁移、深化理解
设问：如果让光从水中或玻璃中斜射入空气，情况会怎样呢？
教师引导学生猜想，画出猜想的光路图。
问：怎样设计实验验证自己的猜想？请同学们实际做一做试试看。
学生接着继续探究光从玻璃斜射入空气的情况，并通过充分讨论很容易得出结论：光从玻璃或其它介质中斜射入空气，也会发生折射现象，()并且折射光线偏离法线，折射角大于入射角。
师生共同归纳小结得出光折射时的特点。并介绍光的可逆性。
为了加深对折射规律的理解，实验结束后，要求学生作出光通过玻璃砖时的折射光路图。
5.规律应用、首尾呼应——师生共同解释现象(渗透STS思想)
现象一：水中断筷的现象(学生分析+多媒体动画解释说明);
现象二：折射使水中物体看起来变浅的现象(安全教育);
现象三：视频演示说明雨后美丽的彩虹、海市蜃楼、大气的折射等现象的原因。(书本p86生活、物理、社会)
课堂练习
老师用多媒体展示"达标测评题"并指导学生完成以检查学生对所学知识的掌握情况。
7、小结：以问题的形式引导学生自主小结，
8、布置作业。
1.复习本节课文。
2.练习册相关习题。
3.预习第二节"透镜"
七、板书设计
光的折射
1.光的折射：
光从一种介质斜射入另一种介质中，传播方向在界面发生偏折的现象。
2.光的折射规律
折射光线、入射光线、法线在同一平面内；折射光线和入射光线分居在法线两侧；入射角增大，折射角也随之增大；光从空气斜射入水(玻璃)中时，折射光线偏向法线，折射角小于入射角光；光从水(玻璃)中斜射入空气时，折射光线偏离法线折射角大于入射角。
3.应用：海市蜃楼，彩虹。
八年级物理下册教案 篇五
教学目标：
1、知道牛顿第一定律
2、理解力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动的原因；
3、理解惯性，认识一切物体都有惯性；
4、通过学习，提高学生的逻辑推理能力和科学想象能力
教学重点：
实验探究阻力对物体运动的影响
教学难点：
对惯性现象的理解
教学准备：
斜面、小车、毛巾、棉布、木板、象棋子、硬尺片、杯、水、鸡蛋、硬纸片、铁架台、细线、纸箱、木块等
教学过程
二次备课
新课引入：我们学过了力，一切物体都受到力的作用。我们也学过了运动，运动是绝对的，一切物体都在运动，静止只是相对的。物体都受力，同时又都在运动，力的效果之一就是力能改变物体的运动状态。可见，力和物体的运动有密切的联系。我们在这一章中要学习力和运动二者之间的联系。古希腊的学者亚里斯多德早在两千年前就提出“力是维持物体运动的原因”。他的根据是一个物体（例如一辆车）运动起来后必须用力才能使它不停地运动下去，失去力的作用，运动会停下来。物体的运功需要力来维持吗？
新课：
一、探究阻力对物体运动的影响
教师强调实验中注意事项：同一小车、同一斜面、同一高度由静止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
学生要理解实验要求的一些目的
演示实验：
小车从斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教师提问：小车为什么停下来？
（学生回答）小车在水平的毛巾面上受到了阻力。小车从斜面滑下，在木板上滑行后停下
2）教师提问：小车滑行的距离怎么长了？
（学生回答）小车受到的摩擦力变小了
3）教师提问：能让小车在水平面上运动的再远些吗？
（学生回答）减小水平面对小车的阻力。
结论：表面越光滑，小车受阻力越小，小车速度变化越慢，小车前进越远。
设想：如果小车从斜面上滑下来，滑到一个非常光滑、阻力无限小的光滑平面上，小车的运动将如何？
小车应该永远运动下去。最后，英国的著名物理学家牛顿总结了前人研究的成果，建立了力和运动的关系的第一条规律——牛顿第一定律。一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态，这就是著名的牛顿第一定律。也就是物体在不受力的情况下，也能运动，所以物体的运动不需要力来维持牛顿第一定律是建立在实验基础上，进一步的科学推理得到的非实验定律。
大家要学习科学家的刻苦钻研精神，也要向他们学习一种研究问题的方法——科学推理法。
二、牛顿第一定律又叫惯性定律。那么，什么是惯性呢？
任何物体都具有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性。
1、打棋子实验（学生参与演示）将七个象棋子叠放讲台上，用尺迅速地打出第四个棋子，上面的棋子由于惯性要保持原来的静止状态，失去了第四个棋子的支持而落在正下方。
2、惯性鸡蛋实验：突然弹击鸡蛋与水杯间的硬纸片，鸡蛋有惯性，不会随纸片飞出去，而是掉进水杯里。
鼓励学生举例说明：生活中有那些做法是利用了惯性和预防惯性造成的危害的。（洗衣机脱水的原理，拍打衣服上的灰尘，抖落伞上的雨点，跳远前的助跑，高速公路上对汽车之间的车距有限制，在一些拐弯较多的地方限制车速等）
教师强调：惯性是万物皆有的一种固有属性，惯性与物体是否受外力、处于何种状态无关。惯性由物体的质量决定，质量越大，惯性越大。惯性不是力，
板书设计：
牛顿第一定律
一、牛顿第一定律
1、概念：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
2、运动的物体不需要力来维持。
二、惯性：是物体的一种属性，惯性只与物体质量有关。与物体的速度，体积等无关
八年级物理下册教案 篇六
(一)教材
人教版九年义务教育初中物理第一册
(二)教学要求：
1．知道什么是浮力和浮力的方向。
2．理解浮力产生的原因。
3．理解物体的浮沉条件。
4．会用弹簧测力计测浸入液体中的物体受到的浮力。
(三)教具
演示实验器材：正方形木块、乒乓球、玻璃水槽、水，铁块、小药瓶、注射器，细砂。
学生实验器材：弹簧测力计、石块、细线、烧杯、水和酒精。
(四)教学过程 ：
一、引入新课
船可以浮在水面，潜水艇能潜入水下航行，节日放飞的气球可以升到空中，金鱼可以轻盈地在水中上下游动等等是一些有关浮力的问题。从本节起学习新的一章“浮力”。
板书：“第十二章 浮 力
一、浮力”
二、进行新课：
1．什么是浮力？
(1)演示实验：放入水中的木块放手后，木块从水里浮上来，最后浮在水面上静止不动。
提问：在水里浮上来和浮在水面上的木块受几个力的作用？施力物体是什么？力的方向如何？
学生回答后小结：从水里浮上来的木块受到竖直向下的重力，施力物体是地球。还受到竖直向上的浮力，施力物体是水。上浮过程中木块受非平衡力的作用，浮力大于重力。木块浮在水面静止不动时，受到竖直向下的重力和竖直向上的浮力。木块在平衡力的作用下保持静止状态。可见，从水里浮上来的物体和浮在水面上的物体都受到浮力。
(2)演示实验：把石块放入水中，放手后石块在水中下沉，并且一直沉到水底。
提问：下沉的石块受浮力作用吗？
教师指出，为研究这个问题，同学们分组完成课本12-2的实验。（两人一组进行实验）
要求：①明确实验目的是判断浸没在水中和酒精中的石块是否受到浮力，以及浮力的大小和方向。
②石块要用细线拴牢。读取石块浸没在水中弹簧秤的读数时，石块不要触及杯底或杯壁。
学生实验时，教师巡回指导。
实验完毕，组织讨论，教师总结。
①挂在弹簧秤上的石块在空气中静止不动，受几个力的作用？方向如何？施力物体是什么？这几个力的关系是怎样的？说出石块在空气中重多少牛。
小结：石块受到竖直向下的重力和竖直向上的拉力。重力的施力物体是地球，拉力的施力物体是细线。二力的关系是彼此平衡。此时弹簧秤的示数就是石块所受的重力。
②挂在弹簧秤上的石块浸没在水中的读数是多少牛？此时，浸没在水中的静止石块受到几个力的作用？各力的方向如何？施力物体是多少？这几个力的关系如何？两次弹簧秤的读数之差说明了什么？
小结：石块此时受到三个力的作用，一个是竖直向下的重力，施力物体是地球；一个是竖直向上的拉力，施力物体细线；另一个是竖直向上的浮力，施力物体是水。石块静止不动说明：石块受到的重力=石块受到的拉力+石块在水中受到的浮力。由于石块浸没在水中时受到拉力的大小就是此时弹簧秤的读数。所以石块受到的重力=石块在水中秤的读数+浮力。弹簧秤两次读数的差就是浸没在水中的石块受到的浮力。浮力=石块重-石块在水中秤的读数（也可叫做石块在水中时的视重）。以上实验，说明浸入水中的石块也受到浮力。
教师总结讲解时，边讲边画出石块受力分析图（见图12-1）。
总结、板书：
1．什么是浮力
(1)浸在液体中的`物体受到的液体向上托的力叫做浮力。
(2)一切浸在液体里的物体都受到竖直向上的浮力。
(3)浮力=物体重-物体在液体中的弹簧秤读数。F浮=G-F＇
2．浮力产生的原因
(1)提问：浸没在水中的正方形木块，放手后竖直向上浮，它为什么不向左或向右，向前或向后运动？
复习液体内部压强的特点，启发学生答出：立方体木块浸没在水中，左右两个侧面和前后两个侧面相对应的部位，距液面的深度相同，水对它们的压强相等。因而它的左右两侧面和前后两侧面，受到的压力大小相等、方向相反，所以木块不向前后、左右运动。以上讲解可结合图12-2进行。
(2)提问：浸没在水中的立方体（木块）上下表面所受水的压强是否相等？哪个大？为什么？立方体上下表面受到的压力如何计算？是否相等？哪个大？为什么？
启发学生回答，教师总结并结合画图讲解。说明浸没在水中的立方体，由于上表面跟液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它们受到水的压强不同。下表面受到水的压强大于上表面受到水的压强。上下表面面积相等，所以下表面受到水的竖直向上的压力大于上表面受到水的竖直向下的压力（见图12-2）。上下表面的压力差就是浮力。
板书：“2．浮力产生的原因
(1)液体对物体向上和向下的压力差就是液体对物体的浮力
即F浮=F＇-F。
(2)物体在气体中也受到浮力。”
物体在气体中也受到浮力，可启发学生举例答出。
3．物体的浮沉
提问：既然一切浸入液体中的物体都受到液体对它竖直向上的浮力，为什么物体有的上浮、有的下沉、有的还可停留在液体中的任何地方？
演示：提示同学观察物体在水中运动情况。
把铁块浸没在水中，放手后铁块下沉。
把木块浸没在水中，放手后木块上浮。
把装有少量水并用胶盖盖严的小瓶（可用装青霉素的小药瓶，用注射器仔细调整瓶内水量或调整装入的细砂，直至可悬浮在水中为止）浸没在水中，放手后小瓶可悬浮在水中。
学生讨论：浸没在水中下沉的铁块、上浮的木块、悬浮的小瓶各受到几个力的作用？大小关系如何？说明力的方向。
教师结合实验，边讲边画出浸没在水中下沉的铁块、上浮的木块和悬浮的小瓶受力分析示意图，总结出浮沉条件。
让学生观察实验：浸没在水中的木块放手后上浮，最后浮出水面，漂在水面不动。教师指出，木块漂在水面上时，只有一部分浸入水中，叫做漂浮。漂浮在水面上的木块受几个力的作用？它们的关系如何？
学生回答，教师总结物体的浮沉条件并板书：
板书：“3．物体的浮沉
(4)漂浮：F浮=G——物体的一部分浸入液体中”
教师说明：
(1)物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。
(2)漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，在平衡力的作用下静止不动。但漂浮是物体在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。
(3)完成课本图12-3中的填空题。
1．什么是压力
垂直压在物体表面上的力叫压力（板书）
上述的例子中，静止在水平面上的物体，对水平面的压力等于物体的重力，但是不是所有静止在接触面上的物体对接触
面的压力都等于物体的重力？请同学观察一个实验．
观察实验用两块木块支起一只钢板尺（在钢板尺两端支起），以下内容边演示边讲述．
（1）用手指轻压钢板尺中央，钢板尺会弯曲变形，用力越大弯曲形变越大，用力越小弯曲形变越小，可以用形变大小来判断钢板尺受压力的大小．
（2）将一长方体金属块置于两端支起水平放置的钢板尺中央，钢板尺发生弯曲形变，表示它受到一个压力，这个压力是多大呢？（请学生回答：等于金属块重力）
（3）将钢板尺一端高度不变，另一端抬起（为使金属块不下滑，可以用两面胶把金属块粘在钢板尺上）请学生观察钢板尺弯曲形变发生了什么变化？说明了什么问题？（这里请学生回答；钢板尺弯曲形变变小，说明它受的压力变小．）
（4）如果继续抬高钢板尺一端，会看到形变继续变小，表明压力变小．
这个实验表明，自由的静止在斜面上的物体对斜面的压力小于物体的重力．
如果我们将图钉投入墙内，这时图钉对墙面的压力方向如何？图钉重力的方向如何？
图钉对墙的压力方向垂直于墙面，图钉重力的方向竖直向下．
这时图钉对墙的压力来自哪儿？这个力与图钉重力有没有关系？
这个力来自拇指对图钉的作用力，与图钉的重力无关．
通过以上实验及事例分析可以知道，压力有时等于物体重力，有时与物体重力有关但数值上不相等，有时与重力无关．
2．影响压力作用效果的因素
当受力面积相同时，压力越大效果越明显，当压力相同时，受力面积越小效果越明显．
（板书）
为了研究压力产生的效果，我们取单位面积上受到的压力进行比较，这就是压强．
3．什么是压强
物体单位面积上受到的压力叫做压强．（板书）
三、布置作业
1．完成本节课文练习1~5题。
2．思考题：本节后面的“想想议议”。
夫参署者，集众思，广忠益也。上面这6篇八年级物理下册教案就是为您整理的八年级下册物理教案范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。