数学起源于人类早期的生产活动，并且可以应用实际问题。基础数学的知识与运用是个人与团体生活中不可或缺的一部分，为您精心收集了4篇《人教版五年级下册数学教案》，可以帮助到您，就是小编最大的乐趣哦。
人教版五年级下册数学教案 篇一
2、5的倍数的特征
【教学内容】
2、5的倍数的特征(教材第9页例1，教材第11页练习三第1～2题)。
【教学目标】
1.经历自主探索2和5的倍数的特征的过程。
2.知道2、5的倍数的特征，会判断一个自然数是不是2和5的倍数。
3.培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力，愿意与同学交流自己发现的结果，增强学习数学的兴趣。
【重点难点】
通过探索发现2、5的倍数的特征，判断一个数是不是2和5的倍数。
【复习导入】
师：同学们，我们一起玩个猜数游戏，好吗？你们任意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。
学生报数，老师答，同时请大家验证。
师：同学们的眼神里闪现出惊讶的目光。你们想知道老师为什么不计算就能马上判断出来吗？学了今天的知识，你们就知道老师猜数的奥秘了。
板书课题：2和5的倍数的特征。
【新课讲授】
1.探索5的倍数特征
(1)引入百数表。
(2)出示课件：百数表，在这些数中找出5的倍数，写出来。
(3)你们找的数和老师找的相同吗？(课件出示百数表)
(4)观察5的倍数，你有什么发现？把你的发现说给同桌听听。
(5)归纳：谁来概括一下5的倍数到底有什么特征？板书：个位上是0或5的数都是5的倍数
(6)验证：除了这些数以外，其它5的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。请你写一个多位数，并且是5的倍数。
(7)过渡：学习了5的倍数的特征有什么好处？师随机在黑板上写一个数，让学生猜猜它是不是5的倍数。
(8)练一练：下面哪些数是5的倍数？
240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。
过渡：那172是几的倍数呢？请同学验证。2的倍数有什么特征，想不想研究？下面我们一起研究2的特征。
2.探索2的倍数特征
(1)猜一猜：根据研究5的倍数特征的经验，你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢？
(2)课件出示：百数表找出2的倍数。(小组合作找出所有2的倍数)
(3)汇报后，观察2的倍数的特征，看看你刚才的猜测是不是正确。
(4)归纳：2的倍数有怎样的特征？
板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
(5)验证：除了这些数以外，其它2的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。
(6)填一填：下面哪些数是2的倍数？1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。
让学生独立完成后汇报。
3.奇数、偶数的再认识
自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类，2的倍数都是偶数，不是2的倍数就是奇数。
4.那么既是2的倍数又是5的倍数有什么特征呢？
(1)在5的倍数中找出 https://m.1mi.net/ 2的倍数；
(2)在2的倍数中找到5的倍数。
比较：判断一个数是不是2或5的倍数，都是看什么？
结论：个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。
【课堂作业】
1.完成教材第9页“做一做” 。
2. 完成教材第11页练习三第1～2题。
【课堂小结】
1.现在，你们知道老师猜数的奥秘了吗？现在老师说数，请同学们判断出它是不是5或2的倍数。
2.通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题？
【课后作业】
完成练习册中本课时练习。
板书： 2、5的倍数的特征
个位上是0或5的数都是5的倍数；
个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数；
个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。
教学反思
通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学中，我从学生已有的生活经验出发，结合学生的认识规律，给学生提供有趣的情景，激发学生的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会；让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观察知识，在合作交流中去思考、质疑。充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。密切联系学生的生活实际，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。
最新人教版五年级下册数学教案 篇二
《数的世界》是一节数学概念课，即教学因数和倍数。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数；而现在是在未认识整除的情况下用乘法算式直接认识倍数和因数。数学中的“起始概念”一般比较难教，而这部分内容学生是初次接触，对于学生来说是比较难掌握的。根据本节课知识的特点和学生的认知规律，在教学中我注重体现以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发现提供足够的空间。
由于这是节概念课，因此有不少东西是由老师告知的，比如因数和倍数的概念。在认识了各类数之后，我创设有效了数学学习情境，让学生动手操作把12个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从具体到抽象，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义，使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。
为了突破本课的难点，我通过变式拓展，实践应用，促进了学生的智能内化。在理解因数和倍数中，我认为有两个关键性的问题是学生比较容易混淆的，第一就是因数和倍数的范围（非零自然数），我是这样处理的：通过一组算式让学生说谁的谁的因数，谁是谁的倍数，如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等，学生越说越顺口，越说越有劲，我突然抛出了1.5×6=9这个算式，结果有同学陷入了沉思（我认为这些同学感觉到了与刚刚的哪些算式有点不一样），但也有同学还是举手这样答道：1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数，话一说完，就见那些沉思的同学有几个高高举起了手，迫不及待的说：我们说研究因数和倍数是在非零的自然数范围里，可这里的1.5不是自然数，所以不可以说1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数。我就趁热打铁，组织学生进行热烈的讨论，同学们统一了认识，真正认识到了因数和倍数的范围，从而为理解概念打好了坚实的基础。而第二个关键性的问题我认为就是因数和倍数的相互依存的关系，我采取了几个递进的环节进行处理：一开始我就直接告知，让学生鹦鹉学舌。如通过学生写的3×4=12 这个算式，我就说，这时3和4是12的因数，12是3和4的倍数。通过一些类似的乘法算式让学生试着说，很快学生就有了第一感性认识；接着我用一个游戏让学生理解因数和倍数的相互依存，我举了三个数字卡片，分别是3、6和12，让学生很快说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数？为什么？学生很快找到了3是6和 12 的因数，6也是12 的因数；6和12都是3的倍数。我追问：那我说，6是因数，12是倍数可以吗？通过这个例子，学生认识到6相对于12是因数，而相对于3却是倍数；而12 相对于6才是倍数，它相对于其他的数就说不定了，通过这个环节，学生很容易就理解了相互依存的含义，更好的理解了概念的内涵；最后我让同坐两人一组，一人说任意一个自然数，另一个同学则找出它是谁的因数，谁的倍数？并说出判断的依据。由于答案不，学生思考问题的空间很大，培养了学生的发散思维能力。
本节课，学生都沉浸在自己的角色体验中，享受到了数学思维的快乐，我想这才算是真正的“有效教学”。
人教版数学五年级下册教案 篇三
20xx年春人教版五年级数学下册全册教案，9单元，每单元一个word文件，以下为第一单元部分内容：
第一单元 观察物体(三)
本单元是观察物体的第三部分，主要内容有:根据给出的从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体。以及根据给出的从三个方向看到的形状图，用小正方体摆出相应的几何组合体。
例1:教学是根据给出的从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体，学生需要借助空间想象力进行操作，初步经历逆向思考的过程。
例2:根据给出的从三个方向看到的形状图，用小正方体摆出相应的几何组合体，利用例1的经验进行操作，进一步培养学生的空间想象能力和推理能力。
在本单元的教学中，精心选择学生熟悉的并能承载相应教学内容的现实素材，引导学生在解决实际问题的过程中，自主寻求立体图形的观察方法，以形式化的方式表达出来。通过观察、分析、抽象、概括和交流，引导学生能灵活掌握所学知识，掌握观察物体的方法和规律，培养自觉探索的意识和习惯，引导学生通过讨论提出不同的方法，并对方法进行比较，体会观察物体的不同思路。同时要有层次地组织练习，让学生在有趣的活动中，应用数学模型解决问题，既有利于提高学生的数学思考能力，又有利于发展学生学习数学的兴趣。
第1课时 观 察 物 体教学内容
教材第2~4页例1、例2,相应的“做一做”及练习一。内容简析例1教学是根据给出的从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体，学生需要借助空间想象力进行操作，初步经历逆向思考的过程。接下来，例2是根据给出的从三个方向看到的形状图，用小正方体摆出相应的几何组合体，利用例1的经验进行操作，进一步培养学生的空间想象能力和推理能力。教学目标1.根据从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体，体会摆法的多样化。
2、根据给出的从三个方向看到的形状图，用小正方体摆出相应的几何组合体，体会有些摆法的确定性。
3、使学生经历观察、操作、想象、猜测、分析和推理等过程，积累活动经验，提高学生的空间想象能力和推理能力，进一步发展空间观念。教学重难点重点:根据看到的平面图形按要求摆出相应的立体图形。
难点:借助空间想象还原立体图形。教法与学法1.本节课主要采用观察法、发现法和讲授法，让学生从观察、想象和操作中体会立体图形与视图之间的联系，积累三维图形与二维图形转换的经验，发展空间观念。
2、学生学习主要以自主探究式学习方法为主，学生通过观察以及总结来解决问题，教师不需要做太多的讲解，只适时作适当的引导。承前启后链回顾从上面、左面、正面观察物体。
从三个不同方向观察到的形状还原立体图形。
进一步学习立体图形与平面图形的互化。
教学过程一、情景创设，导入课题古诗导入法:同学们，还记得《题西林壁》这首古诗吗？同一座庐山，为什么诗人看到的却是“远近高低各不同”的景色呢？这是因为诗人从不同的`角度对庐山进行观察。如果观察老师手里的这两个立体图形，但只让你看到它的正面，又会有什么样的结果呢？今天，我们就一起来研究这个问题。（板书课题:观察物体）
谜语导入法:同学们，老师和你们猜一个谜语:“左一片，右一片，摸得着，看不见，是什么呢？”（耳朵）为什么能看见别人的耳朵，却看不见自己的耳朵呢？因为我们观察的角度不一样，今天我们就一起来进一步研究观察物体。（板书:观察物体）
竞猜导入法:同学们，我这里有两个立体图形，但只让你们看到它的正面，你能猜出是什么立体图形吗？看看谁能猜对。（学生答，教师随机点评）
（出示课件:长方形、圆形图片。）
预设:长方体和球、长方体和圆柱、长方体和圆锥；长方体和球、横放着的圆柱和竖放着的圆柱、横放着的圆柱和圆锥。
教师:其实，老师摆的是两个圆柱。看来，同学们只看到正面并不好确定究竟摆的是什么立体图形。别急，今天的知识能帮助到你们！（板书:观察物体）
二、师生合作，探究新知◎根据一个面的摆放，体会摆法的多样性。
1、出示探究内容，明确探究要求。
出示课件，引导学生探究用4个同样的小正方体，摆出从正面看到的是 的图形。可以怎样摆？
2、学生动手拼摆，验证交流方法。
请同学们拿出4个小正方体，根据你的理解，用手中的4个小正方体先摆一摆。摆好后仔细观察正面，验证自己的摆法是否正确，最后和同桌交流一下你是怎么摆的。
3、全班交流，形成认识。
教师指定学生上台展示，反馈学生的摆法。总结:正面看起来形状相同的几何体，其摆法不一定相同。从同一方向看到的平面图形，在拼摆立体图形的过程中有多种拼摆方法，所得到的立体图形的位置关系和形状是不同的。
◎根据三个面的摆放，体会有些摆法的确定性。
1、出示课件教材例2。
谈话:下面分别给出了从正面、左面、上面看到的图形，你能用小正方体摆出原来的几何体吗？
2、学生动手拼摆，验证交流方法。小结:根据同一方向看到的平面图形，不能准确确定拼摆图形的位置关系、形状和立体图形的个数；只有把不同方向看到的平面图形综合考虑，才能形成完整的表象。
三、反馈质疑，学有所得质疑一:从同一方向去看两个立体图形，如果看到的平面图形的形状是一样的，能否判定这两个立体图形的形状形同呢？
师生交流，小结:不同的立体图形，有时候可以在同一方向得到相同的平面图形，所以根据从一个方向得到的平面图形，是无法断定立体图形的形状的，而要真正知道这个图形究竟是什么样的。就要从多个角度进行观察。
质疑二:从多个方向看到的平面图形，形成的是唯一的表象吗？
小组讨论，反馈交流，结论:有时从多个方向看到的平面图形，也不一定形成唯一的表象，如从左面看 ，从正面看 ，从上面看 ，拼摆的立体图形可能是 或 等。
四、课末小结，融会贯通通过今天的学习你有什么收获？还有什么疑问吗？
由学生自己来说说这节课的体会，共同总结。
1、根据同一方向看到的平面图形，不能准确确定拼摆图形的位置关系、形状和立体图形的个数。
2、只有把不同方向看到的平面图形综合考虑，才能形成完整的表象。五、教海拾遗，反思提升本节是一节观察物体的课，内容接近于实际生活，在了解学生已掌握知识的基础上，让学生自己总结、交流观察物体的感受，并根据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。1.本节课主要采取小组合作的形式进行教学。学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。
2、帮助学生建立空间观念。几何知识的教学，重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的形状是不同的。在此基础上让学生进一步认识物体的正面、左面和上面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。
我的反思:
板书设计观 察 物 体
第一单元复习教案复习内容
人教版五年级下册第一单元“观察物体(三)”。知识梳理1.根据一个面的摆放，体会摆法的多样性。
从正面看形状相同的几何体，其摆法不一定相同。从同一方向看到的平面图形，在拼摆立体图形的过程中有多种拼摆方法，所得到的立体图形的位置关系和形状是不同的。
2、根据三个面的摆放，体会有些摆法的确定性。
还原原来的物体时，我们可以按照一定的顺序进行拼摆，在这个过程中不断进行调整，最后验证确认。
复习目标
1、能根据给出的从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体，让学生体会可能有不同的摆法。
2、能根据给出的从三个方向看到的形状图，用小正方体摆出相应的几何体，体会有些摆法的确定性。
3、通过观察、操作等活动，培养学生的观察能力、动手能力，培养空间想象力和推理能力。复习重难点重点:能从正面看到的平面图形画出不同摆放方式的小正方体。
难点:引导学生进行空间图形的平面和立体想象，找出被遮挡住的小正方体。复习方法1.对学生掌握知识的情况进行查漏补缺，通过复习，使每个学生都能达到教学目标的基本要求。
2、复习课不仅要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能力，让学生在复习中应充分体现从“学会”到“会学”的转化。复习过程一、创设情景，导入复习同学们，回顾一下我们在观察物体（三)这一单元里都学习了哪些内容，先想一想，然后与同伴交流。 指名汇报所学内容。(可以让2~3名学生汇报）
大家真了不起，学会了这么多的知识。这节课我们就对第一单元进行整理和复习。
（板书课题）二、回顾整理，建构网络1.让学生先自主整理，然后交流汇报。
2、师生共同梳理。
（1）复习:根据一个面的摆放，体会摆法的多样性。
（2）复习:根据三个面的摆放，体会摆法的确定性。
3、建构网络。
谈话:请同学们利用自己喜欢的形式（列举、表格、网络图等）把我们复习的内容进行简单的整理，并在组内进行交流。最后每小组推荐一位整理得最好的同学介绍自己整理的方法。
学生展示自己制作的知识结构网络。
教师总结形成较完整的知识网络。
三、重点复习，强化提高在本单元中，同学们认为哪里比较难理解，容易出错呢？你想提醒大家什么？（让学生充分地说）老师再强调摆法的多样性和确定性，只有把不同方向看到的平面图形综合考虑，才能形成完整的表象。四、自主检测，完善提高芳芳和兰兰用5个小正方体搭成一个立体图形，从右面看到的形状是 ，从左面看到的形状是 ，你能判断她们谁搭的对吗？
芳芳 兰兰总结提升
这节课你有哪些收获？对于本单元的知识，大家还有什么疑问吗？
人教版五年级下册数学教案 篇四
【设计理念】
数学课程标准明确指出，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。本节课抓住关键词，把握自然数(0除外)按因数个数分类的数学方法，让学生充分讨论质数和合数的特征，经历质数和合数这一知识的发生发展过程，通过观察、比较、分析、归纳，构建质数和合数概念，更好地掌握数学思想，提升学生学习数学的兴趣，培养良好的学习态度。
【教学内容】
人教版五年级下册第23～24页“质数与合数”。
【学情与教材分析】
本课是在学生掌握“因数、倍数、奇数、偶数、2、3、5的倍数特征”的基础上进行的。本单元涉及的概念多，“质数与合数”是一节概念教学课，概念抽象易混淆，在生活中运用较少，与学生的生活有一定的距离，是本课的难点也是本单元内容教学的难点。
【教学目标】
1.让学生经历操作、观察、发现、概念归纳的数学化过程，构建质数和合数概念。
2.把握整数按因数个数的分类法，理解和掌握质数与合数的特征，能应用概念寻找或判断质数。
3.通过研究质数与合数特征的学习活动，体会学习数学的思想方法。
【教学准备】
课件；练习纸每生一张。
【教学过程】
活动一：构建质数和合数概念
1.引导学生按要求列出乘法算式：“因数用整数、不用1”。
教师板书“1=”……“20=”，教师不言语，用手势引导学生按要求说出乘法算式。
学情预设：学生中可能出现用1或小数的问题，师用手势提醒“不用1”“用整数”。
2.师：按“用整数、不用1”的要求无法列出乘法算式的数，我们叫它质数；可以列出乘法算式的数，我们叫它合数。
教师依次在这些质数的前面填上“质数”、“合数”，学生自然而然的在教师板书时说出“质数”和“合数”。
【设计意图】
“活动一”全过程教师基本不言语，只用手势或神情来组织教学，给学生一个神秘感，在创设静谧的氛围中静心体会质数与合数的区别。
活动二：讨论质数和合数的特征
1.师：“从这些乘法算式中，你发现了什么？
学情预设：学生有可能说出质数都是奇数；对策：教师指出2是质数、15是合数；
合数可以写出乘法算式；如果不用1，质数无法写出乘法算式。
2.教师擦除“不用1”，学生列出相应的乘法算式，再进一步用因数的个数来探讨质数和合数的概念。
师：观察因数的个数，你又发现了什么？
从乘法算式中，学生很快并能清晰地发现质数只有1和它本身两个因数，而合数则除了1和它本身两个因数外，还有别的因数(至少三个因数)。
3.根据学生回答板书。
4.讨论：“1”是质数还是合数？
学情预设：有的学生可能认为：1有两个因数，一个是1，一个是它本身，1应该是质数；有的学生可能认为：1的本身还是1，所以1应该只有一个因数；有的学生可能认为：1既不是质数也不是合数。
师把板书写完整。
5.小结：谁能用自己的语言说一说什么样的数叫质数？什么样的数叫合数？怎样判断一个数是质数还是合数？
【设计意图】
预留足够的时间让学生经历操作、观察、发现、概念归纳的数学化过程，构建质数和合数概念。并尝试根据因数的个数归纳出质数与合数的概念，学会运用质数和合数的特征进行判断，充分感受到知识之间既有区别，又有联系。
活动三：应用概念寻找或判断质数
1.继续寻找30以内的其它质数。
2.做一做：出示数字卡片：17、22、29、35、37、87、93、96、1，将数字卡片填入质数与合数相应的集合圈里。
3.下面的说法正确吗？说说你的理由。
⑴所有的奇数都是质数。()
⑵所有的偶数都是合数。()
⑶在1、2、3、4、5……中，除了质数以外都是合数。()
⑷两个质数的和是偶数。()
【设计意图】
通过不断的寻找、发现与判断质数的练习中，使学生意识可以用合理的方法来判断，巩固质数与合数特征的认识。
活动四：拓展延伸深化概念
1.你知道他们各是多少吗？(在小组内交流各自的想法后汇报)
⑴两个质数的和是10，积是21，他们各是多少？
⑵两个质数的和是20，积是91，他们各是多少？
⑶最小的质数是？最小的合数是？
2.在括号里填上质数：
8=()+()12=()+()28=()+()
3.数学小阅读：哥德巴赫猜想。
同学们你们知道吗，刚才你们正在尝试解决一道世界难题，做了一件很有价值的事，这个世界难题就是：是不是所有大于2的偶数，都可以写成两个质数的和呢？这个问题是德国数学家哥德巴赫最先提出的，所以被称为哥德巴赫猜想。世界各国的数学家都想攻克这一难题，但至今还未解决。我国数学家陈景润在这一领域已经取得了举世瞩目的成果。
请同学们进行数学小阅读：哥德巴赫猜想。课后，感兴趣的同学们也可以查找相关书籍或上网查阅相关资料。
【设计意图】
在适度拓展中，尝试解决“任何大于2的偶数，都可以写成两个质数的和”的哥德巴赫猜想。在数学小阅读中，让学生了解数学发展的历史，感受数学文化的魅力，同时留有空间，让学生课后探究。
活动五：总结
这节课你有哪些收获？
它山之石可以攻玉，以上就是为大家带来的4篇《人教版五年级下册数学教案》，能够帮助到您，是最开心的事情。